1. www.jobgrade.ru
2. www.zplata.ru
3. www.kapr.ru
Н. Ф. Виноградова, "Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой", М., 1978.
К приемам, открывающим богатые возможности для развития у детей мышления и речи, относятся и речевые логические задачи.
Речевые логические задачи
Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.
Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли.
Решению речевых логических задач может быть посвящено специальное занятие или же они могут являться частью беседы, рассказывания по картине. Наметив дидактические цели, воспитатель составляет речевые логические задачи, учитывая при этом опыт детей. Материал для составления задач он найдет в книгах: «Времена года» Д. Зуева, «Родная природа» Д. Кайгородова, «Вести из леса» В. Бианки, «Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова, а также в книгах других знатоков и любителей природы, писателей-натуралистов.
Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе. Решение одних речевых логических задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для детей. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, наблюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установления их причины. Наиболее трудны речевые логические задачи, требующие выделения характерных особенностей разных периодов одного сезона.
Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание логических задач.
Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ребенку, естественно, требует от ребенка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.
Речевые логические задачи воспитатель может использовать для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать, замечать происшедшие изменения.
Например, весной на участке детского сада много цветущих одуванчиков. Дети собирают маленькие букетики, но не замечают особенностей этого цветка — не замечают, что утром его лепестки раскрываются, а вечером закрываются. Чтобы они обратили внимание на такое интересное явление, воспитатель предлагает им послушать первую часть рассказа М. Пришвина «Золотой луг»: «Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел».
— Я прочла только начало рассказа, — говорит воспитатель. — Дальше писатель объясняет, почему луг становился то золотым, то зеленым, но я хочу, чтобы вы сами догадались. Педагог просит детей в течение нескольких дней понаблюдать за тем, как, когда и почему изменяется цвет газона, на котором растут одуванчики. Дети замечают, что цветы каждый вечер закрываются, а утром снова раскрываются. «Когда солнышко проснется, одуванчики тоже просыпаются»,— говорят дети. Теперь воспитатель читает конец рассказа М. Пришвина, подтверждающего правильность детских рассуждений:
«Тогда я пошел отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я увидел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым».
Для поддержания устойчивого интереса у детей к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, занимательной форме.
Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем.
Однажды воспитатель читает детям стихотворение Вс. Рождественского «На лесной опушке»:
Лапы елок прикрыли избушку,
Где живет дядя Вася-лесник,
Приходите к нему на опушку,
Вас приветливо встретит старик.
Дядя Вася про птиц вам расскажет,
Вспомнит, как подстерег он лису,
Самый лучший малинник покажет
И грибные местечки в лесу.
Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письма от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.
Приводим пример двух писем с включением речевых логических задач. Первое письмо — для старшей, второе — для подготовительной к школе группы.
Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике.
А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу, прилетела моя ласточка, а в клюве у нее прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю, опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она я прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажете, зачем они ей? Жду вашего ответа.
Лесник дядя Вася.
Здравствуйте, дорогие ребятки! Правильно вы мне написали, что наступил апрель — второй месяц весны. Месяц этот капризный, вот я и хочу рассказать вам о его капризах. Например, может быть такой случай. Солнце ярко светит, припекает. Снег осел, а на пригорках стаял. Бегут ручьи. Тепло, радостно. Но вдруг белые тучи закрыли небо, поднялась вьюга, повалил большими хлопьями мокрый снег. К вечеру стало холодно. Все деревья покрылись мохнатыми снежными шапками. А проснулся утром — опять ярко светит солнце. И снега на деревьях как не бывало. Только капают с веток капли. Вот какие бывают апрельские затеи, апрельские капризы. Но как зима ни злится, а весна побеждает ее. После зимнего сна просыпается вся природа. На лесных полянках зацветают первые весенние цветы: торчат из-под снега нежные, на длинных тонких ножках голубые шапочки. Знаете ли вы, как они называются? Какие еще весенние цветы вы помните? Напишите мне о них.
А что происходит в городе? Как изменились деревья, кусты? Каких птиц увидели вы на прогулке в парке? Напишите мне так, чтобы получился рассказ о весне. Жду вашего письма.
Лесник дядя Вася.
Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием отвечают на них.
Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, а кроме того, обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчиненного предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочиненного предложения, а описание — предложения с использованием однородных членов и обособления.
Постепенно усложняя речевые логические задачи, нужно соединять их с деятельностью детей. Например, можно предложить им нарисовать зимнюю ветку клена, тополя, липы и сказать, чем они отличаются (в старшей группе), или предложить рассказать о начале, середине, конце весны и разложить в определенной последовательности картинки (в подготовительной к школе группе). Дети очень любят загадки в стихах. Они легко отгадывают такие загадки, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые признаки предметов и явлений. Поэтому сначала нужно предлагать простые стихи-загадки о предметах и явлениях, хорошо знакомых ребятам. Например:
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь — вода в руке?
(Е. Благинина)
Такие загадки отгадывают дети уже в 4—5 лет.
Более старшим предлагаются и более трудные загадки, требующие обобщения имеющихся у них знаний, большей речевой практики.
Льдины прыгают, кружатся,
Друг на друга громоздятся,
Друг за другом вдаль спешат,
И грохочут и трещат...
(В. Мирович)
В стихотворных логических задачах, предлагаемых детям подготовительной к школе группы, поэтический образ не всегда является носителем видимых признаков предмета или явления, это может быть условный образ, для раскрытия которого требуется умение анализировать и обобщать. Такого типа загадка заключена, например, в стихотворении И. Демьянова «Полевой звоночек»:
Тихой раннею порой
После теплой ночи...
Вдруг —
Над самой головой,
Над колхозною землей
Зазвенел звоночек!
Весь в потоках света,
В дымке синеватой,
Солнцем обогретый.
Маленький,
Крылатый!
Поднимается в зенит
И звенит, звенит, звенит!
Стал не больше точки
Полевой звоночек!
Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.
В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е, верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи. Вот как, например, проходит занятие, на котором дети отгадывают загадку, содержащуюся в книжке А. Введенского «Про девочку Машу»:
Проснулась утром Маша, посмотрела в окно и видит: вся улица стала белая. Оделась Маша, побежала с Колей во двор и видит: двор стал тоже белым. Посмотрела на крыши, на деревья — все белое-белое.
«Вон сколько для меня снега насыпало,— сказала Маша,— очень я снег люблю. Снег, снег мой, возьму его домой!» А Коля сказал: «Что ты, глупая, не бери снег домой, он дома растает. Давай лучше из снега зверей лепить».— «Давай,— говорит Маша,— сделаем мышку, сделаем мартышку, осла и теленка, козла и поросенка. Хорошо?»
Стали они лепить. Лепили, лепили и вот что налепили: мышку, мартышку, осла и теленка, козла и поросенка.
На другое утро проснулась Маша и кричит с кровати: «Коля, вставай скорей, пойдем наших зверей смотреть...» Вышли они на улицу и видят: улица не белая, а серая, мокрая. С крыш каплет, всюду лужи. Смотрят, где же звери? «Ах,— сказала Маша,— куда же они делись?» — «А я знаю куда, — сказал Коля.— Они проголодались за ночь и стали друг друга есть.
Съела мышка мартышку,
Съела мартышка мышку,
Съел козел осла,
Съел осел козла,
Съел поросенок теленка,
Съел теленок поросенка».
Воспитатель. Правильно ли сказал Коля, и куда делись звери? Дети начинают рассуждать: Марина. Их, наверно, кто-то сломал. Андрей. Мальчишки пришли и поломали.
Воспитатель. Вспомните-ка, изменилась ли улица, когда дети вышли во двор на другой день?
Дети молчат. Тогда воспитатель еще раз читает отрывок и предлагает внимательно послушать, какая была погода накануне, как она изменилась за ночь.
Вова. И видят, улица не белая, а серая.
Воспитатель. Что же случилось?
Витя. Они растаяли!
Оксана. Мы отгадали, куда делись звери. Они растаяли, потому что стало тепло. Сыро стало.
Воспитатель. Как можно назвать одним словом погоду, когда после мороза сразу становится тепло? Подберите такое слово.
Игорь. Оттепель. Начинается оттепель.
Воспитатель. А теперь расскажите, что же случилось со снежными зверями.
Марина. Днем было холодно, дети слепили зверей. А ночью наступила оттепель, и звери растаяли.
Умение педагога направить рассуждения детей, вовремя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдаемое раньше явление, правильно поставить вопрос помогает им понять загадку и сформулировать вывод.
Эмоциональная, живая форма проведения занятий с использованием речевых логических задач, соединение их с игрой, четкие формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволяют подвести детей к пониманию сложных связей и зависимостей в природе (зависимость внешнего вида животного от условий жизни; среды обитания — от сезонных изменений и т. п.) и умению выразить это в связной речи.
Например, беседу о повадках животных, о приспособлении их к окружающей среде в разные времена года воспитатель может начать с того, что предложит детям загадку, составленную им на основании рассказа В. Бианки из «Книги зимы»:
Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие чистые страницы какой-то огромной книги. Днем идет снег. Кончится — страницы чистые. Утром придешь — белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, черточек, точек, запятых. Как вы думаете, что это такое?
Вопросы, указания педагога во время беседы направлены не только на то, чтобы дети отгадали эту загадку, но чтобы они, вспоминая прежние беседы, чтение книжек, наблюдения, могли в какой-то мере систематизировать полученные ранее знания и понять зависимость жизни животных от времени года. При этом воспитатель постоянно следит за речью детей, помогает им составить фразу.
Предлагаем вам запись подобной беседы в одном из детских садов Москвы:
Лена. Следы.
Воспитатель. Ответь, Лена, предложением, а не одним словом.
Лена. На снегу нарисованы следы.
Воспитатель. Кто нарисовал эти следы?
Лена. Их нарисовал заяц.
Марина. Еще, может быть, собаки.
Вова. Могут нарисовать следы белки.
Андрей. Волки, лисы.
Воспитатель. Белки, лисы, волки. Как всех можно назвать одним словом?
Галя. На снегу следы зверей.
Воспитатель. А можно увидеть на снегу следы медведя, ежа, суслика?
Андрей. Нельзя, ведь они зимой спят под снегом.
Воспитатель. Почему некоторых зверей трудно увидеть на белом снегу?
Игорь. Вы нам читали про птиц — куропаток. Они летом рыженькие, а зимой белые. Вот их на снегу и не видно. Они зароются в снег, им там тепло.
Галя. Зайцы зимой тоже белые, чтобы их лиса не увидела. И еще охотники. Они осенью серую шубку снимают, а белую надевают.
Воспитатель. Наверное, серую шубку снимут и повесят на куст, а белую наденут.
Дети смеются.
Игорь. Нет, они линяют. Одна шерсть вылезает, а другая растет. Дядя Вася, лесник, писал нам, что заяц свои клочки по всему лесу растерял.
Воспитатель. Правильно. Осенью серые клочки шерсти можно увидеть на кустиках в лесу, а весной белые. Кто еще меняет шерсть?
Алеша. Белка. Только у нее зимой серая шерсть.
Воспитатель. А почему у белки зимой серая шерсть?
Дети молчат.
Воспитатель. Сравните, где живет белка и где живет заяц.
Игорь. Белка живет на дереве.
Воспитатель. Деревья зимой голые, без листьев. Сядет белка на серый ствол, вот ее и не заметно. Нельзя ей быть белой. Нужно, чтобы ее шерсть была под цвет деревьев. А вот кузнечик всю жизнь зеленый. Почему он зеленый? Разве нельзя ему быть красным?
Света. Белка надевает серую шубку, потому что деревья тоже серые. А кузнечик — он в траве живет. Вот он и зеленый. Его в траве не видно. А если бы он был красный, его сразу заметили бы.
Закончить беседу воспитатель может чтением отрывков из книги Ю. Дмитриева «Хитрецы и невидимки», в которой и рассказывается о приспособлении животных к среде обитания.
Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определенной мере достоверной, доказательной. Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач.
Предложение воспитателя придумать загадку самим способствует появлению у детей желания сказать лучше, понятнее, оценка ответа товарища повышает критическое отношение к речи.
Например, дети составляют задачу «Кто обедал в птичьей столовой?». «В понедельник,— начинает воспитатель, — к нам в столовую прилетели маленькие серенькие птички, которые любят хлебные крошки». Дальше придумывают дети: «Во вторник мы увидели, что на кормушке сидит маленькая птичка с желтенькой грудкой и такой черненькой полоской»; «В среду прилетели три птички с красными грудками. Они у нас только зимой живут, а летом улетают к себе на север»; «А в четверг в птичьей столовой обедали большие птицы. Они бывают серые, белые и другого цвета. Они любят зернышки и хлеб. Их было четыре».
При составлении своих речевых задач дети стараются так передать характерные признаки знакомых им птиц, чтобы можно было угадать их по описанию. Образцом для описания птиц могут служить отрывки из произведений М. Пришвина, которые воспитатель читает детям:
«Сегодня с утра стали собираться к нам гости. Первая прибежала трясогузка, просто так, чтобы только на нас посмотреть. Прилетел к нам в гости журавль и сел на той стороне речки, в желтом болоте, среди кочек, и стал там разгуливать.
Еще скопа прилетела, рыбный хищник, нос крючком, глаза зоркие, светло-желтые, высматривала себе добычу сверху, останавливалась в воздухе для этого и пряла крыльями. Коршун с круглой выемкой на хвосте прилетел и парил высоко».
«Видно, как птица поет на сучке и каждое перышко дрожит у нее от усилия. Но все-таки слова, как мы, они сказать не могут, и им приходится выпевать, выкрикивать, выстукивать.
Тэк-тэек!— чуть слышно постукивает огромная птица глухарь в темпом лесу.
Шварк-шварк!— дикий селезень в воздухе пролетел над речкой.
Кряк-кряк!— дикая утка кряква на озере.
Гу-гу-гу — красная птичка снегирь на березе...
Мы — охотники давно, с детства своего, слышим эти звуки и знаем их и различаем. Мы радуемся и хорошо понимаем, над каким словом все они трудятся и не могут сказать. Вот почему мы, когда придем в лес на рассвете и услышим, так и скажем им, как людям, это слово: «Здравствуйте!»
И как будто они тогда тоже обрадуются, как будто тогда они тоже все подхватят чудесное слово, слетевшее с языка человеческого. И закрякают в ответ, и зачуфыкают, и затэтэкают, и зашваркают, и закаркают, стараясь всеми голосами этими ответить нам: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!»
