Студопедия — С детьми и подростками, нуждающимися в социально-педагогической и психологической помощи
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

С детьми и подростками, нуждающимися в социально-педагогической и психологической помощи






В Положении о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (далее Положение) отмечается необходимость взаимодействия социальных педагогов и педагогов- психологов. Цель, задачи и функции СППС ориентированы на совместную деятельность специалистов.

В связи с этим вопросы профилактики асоциального поведения, безнадзорности, правонарушений обучающихся, воспитанников также лежат в плоскости объединения усилий специалистов. В Положении указывается: «СППС организует выявление и учет обучающихся и воспитанников, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, а также находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите» (гл. 3, п. 11); осуществляет «разработку и реализацию комплексных программ социально-педагогической и психологической помощи обучающимся и воспитанникам; осуществление коррекции, направленной на преодоление нарушений в поведении» (гл. 2, п. 9) [1]. Таким образом, все направления и виды работ планируются единым координационным планом, учитывающим возможности собственного учреждения образования, а также возможности специализированных учреждений.

Работы должны начинаться, безусловно, с составления плана совместной деятельности. Планируется выявление и учет несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите; составление и реализация индивидуального плана помощи несовершеннолетнему.

В Инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (Постановление Министерства образования от 28.07.2004 № 47) [3] дается определение несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении. К несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые

1) воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей,

- либо отрицательно влияют на их поведение,

- либо жестоко обращаются с ними,

- вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным

напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ,

- принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;

2) вследствие безнадзорности или беспризорности

- находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья

- либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию,

- либо совершают правонарушения или антиобщественные действия;

3) являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;

4) пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;

5) оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.

В Положении об СППС учреждения образования группы учета представлены следующим перечнем (порядок следования изменен):

1) «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, воспитывающиеся в опекунских и приемных семьях, дети с особенностями психофизического развития»,

2) «оказавшиеся в сложной жизненной ситуации»,

3) «ставшие жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия»,

4) «с нарушением эмоционально-волевой сферы»,

5) «родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем»,

6) «из семей беженцев, либо из семей, которые пострадали в результате стихийных бедствий, катастроф»,

7) «с асоциальным и делинквентным поведением»,

8) «употребляющие алкоголь, наркотические и токсичные вещества»,

9) «имеющие конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставившие семью или учреждение образования»,

10) «из числа выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа либо освободившиеся из мест лишения свободы»,

11) «другие категории обучающихся, имеющие проблемы» [1].

В пункте 21 главы 3 Положения указано: «документация СППС включает… учет воспитанников, обучающихся, их семей, указанных в п. 11 настоящего Положения».

Выявление и учет несовершеннолетних в учреждениях образования необходимо организовать на основании информационно-методического письма «О некоторых вопросах деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении» № 21-12/346 от 17.11. 2005 по специально разработанной программе.

Выявление, сбор анамнестической информации от родителей, педагогов, врача школы, социальное расследование проводится параллельно всеми участниками учебно-воспитательного процесса: классными руководителями, социальными педагогами и психологами. (Таблицу «Программа работы СППС школы с учащимися с проблемным поведением» (Е.В. Чуменко) см. в прил. 2).

«Учреждения образования выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, на основании:

· обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетних;

· анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования;

· анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан;

· учета посещения несовершеннолетними учреждения образования;

· выявления несовершеннолетних, не получающих общего базового образования;

· учета и анализа совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений».

Признание несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, постановка и снятие с учета должны осуществляться по решению педагогического совета (совета профилактики) с ведома несовершеннолетних, его родителей или других законных представителей.

В учреждении образования целесообразно централизованное ведение учетных документов (карт). Обычно (и это обоснованно) в школах такая функция возлагается на социального педагога при условии внесения в карты и журналы всех работ, выполняемых другими специалистами. Такая функция других специалистов, в том числе и педагога-психолога, должна быть разработана технологически: (например: каждый понедельник с 9.00 до 11.00 – внесение всеми специалистами новых сведений в учетные документы).

Основные психодиагностические обследования выполняют педагог-психолог, социальный педагог и классный руководитель. Классной руководитель для составления паспорта класса может проводить социометрическое обследование, результаты которого отражают положение в группе всех учащихся. Социальный педагог может выявить внеучебные интересы для ориентации во внеклассной деятельности. Психолог вносит существенный вклад в составление психодиагностического портрета личности учащегося. При этом необходимо учитывать, что психодиагностические сведения о несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, можно выделять из результатов психодиагностических минимумов: в первую очередь информацию об особенностях интеллектуального, личностного развития. Выполнение диагностических минимумов на начальном этапе обучения в школе позволит выделить группу риска по интеллектуальным особенностям и обучаемости, которая при отсутствии необходимых мероприятий в начальной школе непременно дает в последующем переход в группу трудновоспитуемых.

Нецелесообразно проводить специальные психодиагностические обследования всех детей и воспитанников, относящихся к учетным группам. Так, по отношению к группе «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, воспитывающиеся в опекунских и приемных семьях, дети с особенностями психофизического развития» углубленную диагностику проводят центры усыновления, ЦКРОиРы, либо педагог-психолог учреждения образования по сформулированному органами опеки запросу.

Несовершеннолетние, «оказавшиеся в сложной жизненной ситуации», представляют собой детей, проживающих в семьях, переживающих развод, тяжелую болезнь близких, негативное влияние культурных или религиозных факторов. Другая группа: учащиеся и воспитанники «из семей беженцев, либо из семей, которые пострадали в результате стихийных бедствий, катастроф». Такие дети нуждаются не в психодиагностических процедурах, а в поддержке, социальном принятии. В работе с ними показаны арт-терапевтические методы.

Несовершеннолетние, «ставшие жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия», чаще всего стремятся скрыть свою ситуацию, и диагностическую информацию удобнее получать посредством наблюдения: насколько учащийся или воспитанник отличается от своих сверстников, как изменилось поведение после инцидента, какие поведенческие компоненты наиболее выражены и т. п.

В дошкольном образовательном учреждении к группе «с нарушением эмоционально-волевой сферы» относят агрессивных, вспыльчивых, пассивных, гиперактивных детей (И.В. Дубровина) [4].

В начальной школе к группе детей «с нарушением эмоционально-волевой сферы» можно отнести учащихся с повышенной двигательной активностью, которым показано вначале обследование у психоневролога и только затем какие-либо мероприятия школьных специалистов с учетом рекомендаций медиков; детей с повышенной обидчивостью, слишком застенчивых, эмоционально расторможенных, робких, тревожных. В средних и старших классах группа «с нарушением эмоционально-волевой сферы» в принципе трудно выделяема из всего контингента учащихся и воспитанников, так как известно, что в подростничестве большинство учащихся, проходя возрастной кризис, могут демонстрировать неустойчивость психики. Педагогу-психологу важно уметь отличить подростковую эмоциональную неустойчивость от патологической.

Несовершеннолетние, «родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем», не должны подвергаться дополнительным психодиагностическим процедурам, кроме тех случаев, когда их же поведение является проблемным. В данном случае речь идет в большей степени о родителях, дети которых могут быть вполне адаптированными.

Четыре следующие категории можно объединить в одну с условным названием «несовершеннолетние с проблемным, диссоциальным поведением» – «с асоциальным и делинквентным поведением», «употребляющие алкоголь, наркотические и токсичные вещества», «имеющие конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставившие семью или учреждение образования», «из числа выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа либо освободившиеся из мест лишения». В случае, когда планируются диагностические мероприятия, они должны в первую очередь иметь цель отделения непатологических форм поведения от патологических. Непатологический тип не связан с психическими расстройствами или нарушениями психического развития и не является их следствием. Непатологическое асоциальное поведение обусловлено социальными факторами и формируется по психологическим и психосоциальным механизмам. Оно может также наблюдаться у детей и подростков с нетяжелыми последствиями ранних органических поражений головного мозга, акцентуациях характера, дисгармонически протекающем пубертатном кризе, который сочетается с педагогической и социальной запущенностью. Патологические же формы поведения, как правило, болезненно мотивированны и возникают при измененной эмоциональности, истинных нарушениях влечений, выраженных личностных расстройствах. Патологическое диссоциальное поведение в соответствии с критериями Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10) расценивается как расстройство социального поведения.

Таким образом, существенным является выделение клинических признаков, значимых социальных проблем, которые несовершеннолетний испытывал в семье, школе, своем окружении, а также проблем, связанных с отклонениями в возрастном психическом и личностном развитии, соматическом здоровье. Оценка поведения, особенно при решении диагностических и реабилитационных задач, должна опираться на многоосевую квалификационную систему, придерживаясь которой сотрудники СППС смогут избегать ошибок, способных причинить вред подростку.

Так, в первую очередь должны быть выявлены или отсечены клинические психиатрические симптомы, исключая расстройства психологического развития, или собственно психические расстройства (обследование психоневролога, психиатра по направлению).

Далее целесообразно исследовать общие и специфические расстройства психологического развития, включая нарушения развития речи, психомоторных, школьных, социальных навыков и расстройства поведения (обследование дефектолога, логопеда, психолога).

После этого подлежит изучению уровень интеллектуального развития с оценкой умственной отсталости и сопутствующими нарушениями поведения (психолог).

Параллельно целесообразно получить сведения о соматическом здоровье и дефектах, которые оказывают влияние на психические и поведенческие расстройства (терапевт).

Оценку социальной ситуации развития, которая имела отношение к формирующимся психическим расстройствам и отклонениям психического развития, производит социальный педагог.

Наконец, психолого-педагогический консилиум определяет в целом характер социального и психологического функционирования с оценкой нарушений межличностных отношений (в семье, в школе, со сверстниками), которые причинно связаны с проблемами психологического развития или психическими расстройствами.

Такой диагностический подход является первым шагом в алгоритме консультативно-диагностической и реабилитационной работы с детьми и подростками, имеющими диссоциальные расстройства [5].

Таким образом, рекомендуется медико-дефектологическое обследование в первую очередь, исследование социального и психологического функционирования – во вторую. Такая последовательность диагностики помогает разделять патологические и непатологические формы поведения. Следствием нарушения этой схемы может оказаться ситуация, при которой социальный педагог и педагог-психолог организуют свою работу с несовершеннолетним, требующим иного, с точки зрения медицины, подхода.

Для составления плана психодиагностического обследования необходимо руководствоваться также потребностями органов, учреждений и организаций, запрашивающих информацию о несовершеннолетних. Возможно следование принятым в учреждении образования требованиям к составлению психолого-педагогической характеристики.

В психодиагностическом исследовании личности, демонстрирующей непатологические диссоциальные формы поведения, целесообразно остановиться на каком-либо теоретическом основании. Например, существует гипотеза (Заика, Крейдун), что девиантное, а за ним и делинквентное поведение характеризуется прежде всего:

· общими трудностями и отставанием в развитии;

· отношением к будущему, представлением о нем, наличием и степенью четкости жизненных планов, содержанием ведущих ценностных ориентаций, уровнем притязаний на будущее и их обоснованностью настоящим. Методики: «Карта интересов» Голомштока, «Ценностные ориентации» М. Рокич, тест определения уровня притязаний;

· социальными отношениями. Сюда входит изучение социальной ситуации, которая также может провоцировать дезадаптацию. Подлежат изучению:

- детско-родительские отношения;

- атмосфера семьи;

- социометрический статус в школьной среде;

- педагогическая позиция учителя;

- социально-психологический климат в классном

коллективе.

· Рекомендуемые методики: диагностика межличностных отношений Лири, социометрия, тест «АСВ», тест «Подростки о родителях»;

· чертами личности. Нарушения эмоционально-волевой и мотивационной сфер; повышенная тревожность, агрессивность, сниженная эмпатия, акцентуации характера, неадекватная самооценка – такие черты требуют индивидуального педагогического подхода и дополнительных психокоррекционных программ.

По отношению ко всем учетным категориям достаточно информационными могут быть результаты стандартизированного наблюдения. Как уже было сказано, не все подростки перечисленных категорий нуждаются в углубленной диагностике. Глубокий анализ анамнестической информации и наблюдения за подростком на уроке и переменах даст не меньше информации для построения индивидуального плана работы, чем объемные тесты.

Важно запланировать дополнительные психодиагностические обследования таким образом, чтобы, во-первых, с учащимся они были проведены один раз, независимо от того, где они проводится, во-вторых, чтобы результаты обследования реально и действительно были использованы в организации работы с ребенком! Для этого необходимо согласование действий как между специалистами школы, так и со специалистами помогающих учреждений. (Само собой вырисовывается установочное общее совещание всех специалистов района, микрорайона, имеющих отношение к работе с учащимися, находящимися в социально опасном положении).

Таким образом, в школе в процессе мониторинговых исследований идет накопление сведений об учащихся, углубленная диагностика может быть выполнена психологом по специальному плану, при необходимости учащиеся могут быть направлены в поликлинику, психоневрологический диспансер, социально-педагогическое учреждение (центр) (СПЦ), ЦКРОиР.

Следующий этап совместной работы: анализ собранной диагностической информации, прогнозирование развития и обучения подростка, подготовка подробной психолого-педагогической характеристики на подростка, составление рекомендаций (программы работы) всем участникам учебно-воспитательного процесса, классным руководителям по особенностям взаимодействия с подростком и его семьей. «С целью устранения причин и условий неблагополучия ребенка составляется и реализуется индивидуальный план помощи несовершеннолетнему, включающий мероприятия по оказанию социальной, материальной, педагогической, психологической, медицинской, правовой, коррекционной и иных видов помощи. План помощи может изменяться в зависимости от результатов работы и изменения положения ребенка» (информационно-методическое письмо «О некоторых вопросах деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении»). Безусловно, такой план должен быть согласован со всеми учреждениями и организациями, принимающими участие в реабилитации несовершеннолетнего.

Для разработки рекомендаций необходимы совместная деятельность социального педагога и педагога-психолога, психолого-педагогический консилиум.

Целесообразно обратить внимание на следующее положение информационно-методического письма: «В отношении несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении, и в случае, когда не удается достичь положительной динамики по устранению причин и условий неблагополучия, в комиссию по делам несовершеннолетних направляется ходатайство для признания несовершеннолетнего нуждающимся в государственной защите» и предоставляется ряд документов. В таком случае составляется и утверждается межведомственный план защиты прав несовершеннолетнего и его интересов. Такая защита возлагается на местные исполнительные и распорядительные органы, комиссии по делам несовершеннолетних.

После аналитической работы наступает диспетчерский этап: классный руководитель, социальный педагог ориентируют подростков на внеклассную и внеучебную деятельность; педагог-психолог – на обследования у узких специалистов и занятия в коррекционно-развивающих группах; параллельно ведется накопление информации на подростка от специалистов (связь с центрами, выборочный контроль за посещаемостью коррекционных занятий, получение заключений по результатам углубленной диагностики и др.). Сведения о работе специалистов помогающих учреждений также накапливаются в учетных формах социального педагога.

Безусловно, основная профилактическая работа как с учащимися, так и родителями выполняется в учреждении образования (совместно с заинтересованными организациями) по общему плану. В этой работе целесообразно объединять усилия педагогов-организаторов, классных руководителей, социальных педагогов, психологов. Большие психологические игры, акции, клубы, факультативы, лектории, недели – неполный перечень возможностей психолого-педагогической реабилитации и профилактики асоциального, проблемного поведения. Специалистам, ведущим профилактическую работу, необходимо помнить, что наименее эффективной является такая форма, как беседа. Заменить ее можно ролевой игрой, ролевыми упражнениями, обучением социальным навыкам.

В рамках коррекционно-развивающей работы школьный психолог в средней и старшей школе осуществляет коррекцию интеллектуального статуса «трудного» подростка через рекомендации учителям и прогнозирование обучаемости; коррекцию социального статуса – через методическую помощь классному руководителю в организации мероприятий по сплочению коллектива, созданию психологически комфортной ситуации развития; коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы – через направление к узким специалистам. Индивидуальная и групповая коррекционная работа осуществляется узкими специалистами (психологами СПЦ, ЦКРОиР, психотерапевтами и др.). Самостоятельно коррекционную работу педагог-психолог планирует только в случае невозможности направления к специалистам.

В том случае, когда педагог-психолог будет целенаправленно и осознанно выполнять такую работу, коррекционно-разивающие функции могут быть сняты с социального педагога, усилия которого будут более эффективны в организации просветительско-профилактической работы.

Консультации для родителей, педагогов и подростков по результатам диагностических обследований, по результатам посещения узких специалистов и коррекционных мероприятий, по прогнозам развития (в том числе профориентации), оптимизации обучения и реабилитации оказывает в течение учебного года педагог-психолог. В консультировании по проблемам воспитания в семье более эффективным может оказаться социальный педагог. Возможно также совместное психолого-педагогическое консультирование одновременно двумя специалистами в наиболее сложных случаях.

В совместной деятельности целесообразно также планирование работы психолого-педагогического методического объединения школы: передача технологий адаптации и реабилитации подростков «группы риска» педагогам и родителям (по желанию). Практика показала, что кабинеты социального педагога и психолога лучше использовать таким образом: в одном – рабочие места и педагога-психолога, и социального педагога, в другом (желательно неподалеку) – комната для групповых занятий, консультаций, «тайных» разговоров. В общем кабинете может размещаться методическая база («копилка») профилактических, психологических мероприятий, социально-психологических сюжетно-ролевых и других игр, направленных на сплочение коллективов, адаптацию и социальную реабилитацию «трудных». Эта база предоставляется классным руководителям, педагогам-организаторам и всем специалистам, работающим с детьми, которые нуждаются в социально-педагогической и психологической помощи.

3. Психолого–педагогическое сопровождение профильного обучения

Основным вопросом, с которого начинается планирование деятельности при реализации любых видов работ психолога, является определение цели и задач деятельности, анализ применимости результатов в учебно-воспитательном процессе. Важно определиться в том, что ни одна цель в воспитательно-образовательном процессе не может быть достигнута силами только школьного психолога или социального педагога. Компетентный подход к новым технологиям учителей-предметников, классных руководителей, заместителей директоров школы, родителей может обеспечить действительно эффективную целесообразную работу. В первую очередь это касается психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

Цель психологического сопровождения профильного обучения: формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.

Задачи психологического сопровождения:

· мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения;

· выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;

· психологическая диагностика при отборе учащихся в допрофильные классы;

· психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в профильные классы;

· содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

Основанием для организации психологического сопровождения профильного обучения является «Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11–12 классы)» (далее Концепция), утвержденная Приказом № 893 (24.09.2004) Министерства образования Республики Беларусь.

«Неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения» (Концепция).

Профильное обучение на старшей ступени 12-летней школы рассматриваетсякак целостная система общеобразовательной профессионально ориентированной подготовки учащихся, обеспе­чивающая на основе дифференциации обучения получение стар­шеклассниками качественного общего среднего образования, фор­мирование их готовности к осознанному профессиональному са­моопределению, дальнейшему продолжению образования и трудо­вой деятельности (Концепция).

Ключевыми понятиями для педагогов-психологов в данном определении являются: «профессионально ориентированная подготовка», «дифференциация», «готовность к осознанному самоопределению». При этом подразумевается, что психолого-педагогические усилия будут распределены между допрофильной подготовкой учащихся, которая предполагает систему работы, содействующую самоопределению учащихся, и непосредственно профильным обучением, в процессе которого происходит либо подтверждение, либо опровержение ранее сделанного выбора.

Анализируя содержание задач, можно констатировать, что основная область применения психолого-педагогических технологий – это возраст, предшествующий непосредственно профильному обучению, когда идет процесс самопознания, самоопределения, формирования временной перспективы будущего. В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или полностью сформирована уже к началу профильного обучения. Фактически это предполагает ускоренную профориентацию подростка, что может сформировать деструктивные личностные противоречия.

Первая сторона противоречий связана с особенностями современного восприятия профессий. Еще десятилетие назад идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной «биографией», их профессиональными ценностями (это мог быть собирательный образ, но он обладал той степенью конкретности, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, олигархический и др.) Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Все это может приводить к растерянности педагогов, родителей, от которых психологи часто слышат жалобы на старших подростков: «Ему ничего не интересно, ничем не увлекается, никак не планирует свою жизнь; потребностей – выше крыши, а цель не стремится достигнуть». Разными способами взрослые пытаются помочь учащимся, которые либо находятся в состоянии неопределенности, либо уже сделали некий, не вполне устраивающий взрослых, выбор.

Вторая сторона противоречий также связана непосредственно с личностью учащегося. Профильное обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда нет времени на профессиональную подготовку в процессе работы. Для современных короткоживущих профессий необходимы уже подготовленные кадры, готовые сразу приступить к работе. Это значит, что необходимо более строгое, чем раньше, соблюдение принципа соответствия профессии, т. е. выбор должен быть осознанным, самостоятельным. Налицо парадокс: с одной стороны, времени на выбор нет, с другой – этот выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным. Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это означает, что профориентационная работа должна быть обязательным и значительным по времени компонентом любого профильного обучения. Причем профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса.

Третья сторона противоречий: ускоренная профориентация может способствовать преждевременному ограничению кругозора и самосознания сначала подростка, затем старшеклассника в связи с утилитарным и прагматическим отношением к образованию. По мнению российского психолога Н. Пряжникова, есть также опасность в том, что ориентация на подготовку узких специалистов ведет к ограничению возможностей в приобретении широкого кругозора. С другой стороны, множество учащихся из-за широты информационного пространства при обучении в старших классах не учатся, а мучаются и профилирование для них – реальный шанс укрепиться хотя бы в одной плоскости знания: они с большей охотой будут обучаться в профильной школе по тем предметам, которые им более интересны. Но если учесть, что тенденции к получению всеобщего обязательного (и бесплатного) среднего образования, а в перспективе – всеобщего высшего образования достаточно устойчивы именно в цивилизованных странах, то определенные сомнения относительно ранней профилизации все-таки остаются.

Работа педагога-психолога по обеспечению данного вида деятельности начинается уже с первых лет обучения ребенка в школе, когда на этапе первого психодиагностического минимума анализируется структура общего интеллекта, выделяются группы детей, имеющих особенности интеллектуальной деятельности, в том числе повышенные умственные способности, специальные способности, определяются направления индивидуальной и групповой развивающей работы. Параллельно с этой работой на классных часах педагоги вводят школьников в мир профессий.

Цель допрофильной подготовки в рамках средней школы (5 – 7-е классы) – выявление интересов, склонностей, формирование представлений о мире профессий и характере труда. Уже в пятом классе могут быть предъявлены первичные карты интересов, анкеты. Безусловно, четкой картины предпочтений еще не будет, и это объясняется особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение динамики формирования интересов и склонностей и дадут основу для рефлексии своих способностей школьниками.

Вопросы диагностической работы на этапе формирования допрофильных классов будут обсуждаться в разделе «Психодиагностические минимумы». При диагностике необходимо обязательно учитывать личный выбор самого подростка, принятие им решения о дальнейшей профессии. Выбор профиля обучения – совершение первичного профессионального самоопределения. От этого выбора в немалой степени зависит успешность обучения в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает И.В. Дубровина, при комплектовании классов дифференцированного обучения необходимо помнить, что интеллектуальное развитие учащихся происходит в разном темпе. Существенное значение для развития интеллекта в этом возрасте приобретает мотивация учения, которая в юношеском возрасте станет основанием для готовности к профессиональному самоопределению. Психолог может помочь педагогам в развитии мотивации учения учащихся, обращая внимание на возрастные и индивидуальные особенности, способствующие или препятствующие формированию адекватной мотивации. При этом в развитии мотивации существенное значение приобретает общение с учителем как с человеком, заинтересованном и в предмете, и лично в школьнике.

В 7–8-х и особенно в 9–10-х классах (по 12-летнему обучению) целесообразно использовать результаты психодиагностики для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию, тем более, что в этом возрасте особо велик интерес к собственному Я. Даже если внешне подростки выглядят не ищущими ответов на вопросы «какой я?», «какие у меня качества?», «дадут ли они возможность стать тем, кем я хочу?», «видны ли мои недостатки?», – они мучительно, чаще в одиночку, переживают по всем этим поводам. Именно в период допрофильной подготовки, когда идет первичный выбор, важно создать условия для формирования доверия к себе, целенаправленности, самокритичности, умения делать выбор и нести за него ответственность. Подростки часто не желают идти на контакт с педагогами и психологами по поводу планов на будущее. В таких случаях на помощь приходит спасительная диагностика. В допрофильных классах особая ценность диагностических мероприятий состоит в их психокоррекционных возможностях. Сегодня в психологической литературе предлагается широчайший спектр различных форм и методов с использованием психодиагностических средств, направленных на личностное и профессиональное самоопределение учащихся, формирование у них умения целеполагания, временной перспективы (см. книги Г. Резапкиной, Н. Пряжникова, газету «Школьный психолог»).

Особенно эффективны активизирующие групповые занятия, непродолжительные по времени, но четко служащие цели создания условий для формирования самосознания школьников. Не следует думать, что можно, придерживаясь традиционной урочной формы, решать психологические проблемы старшеклассников. Нужны принципиально новые формы проведения групповых занятий с детьми, опирающиеся на активные методы обучения: деловые профориентационные игры, большие психологические игры, использование мультимедийных технологий. В таких мероприятиях использование психодиагностических методик может давать психокоррекционный эффект. Например, методики описания себя «Кто я есть» и «Я через 5 лет», самооценочные методики, методики диагностики ценностных ориентаций. Ранжирование высказываний относительно будущей работы может быть средством развития личностных механизмов, регулирующих активность, формирующих позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принимать на себя ответственность, ориентироваться на свободный выбор и изменение в направлении будущего.

Важный аспект содействия готовности к выбору профессии – это широкая информированность:

• о возможных способах получения желаемого образования после школы;

• об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;

• о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;

• о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;

• о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;

• о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (напри­мер, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностях для личностного роста и карьеры и др.);

• о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через из­бранный способ образования и после­дующую профессиональную деятель­ность.

Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности социального педагога, классных руководителей, организаторов воспитательной работы. Тем не менее, часть информационной работы с родителями может взять на себя психолог: возрастные особенности учащихся, проблемы совершения выбора личностью, особенности взаимодействия с детьми во время разного рода испытаний – экзаменов, конкурсных отборов, переживания неудач.

Важно также, чтобы дети как можно раньше в доступной, интересной для них форме были ознакомлены с психофизиологическими особенностями выбираемых ими профессий.

В 9–10-х классах (12-летней школы) необходимо проводить углубленную профориентационную работу. В современном понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого учащийся ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основании которой он сам примет решение. Психологу важно владеть приемами профконсультирования. Полноценная профориентационная работа помимо массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные профконсультации. Индивидуальное консультирование требует высокого уровня подготовки специалистов. Поэтому, планируя психологическую работу по сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения, целесообразно учитывать широкий круг специалистов и учреждений района, города, способных включиться в совместную с вами деятельность.

Работа психолога с профильными классами чаще всего затруднена в связи с высокой загруженностью старшеклассников, и в целях сохранения психофизиологического здоровья нецелесообразно привлекать школьников к дополнительным занятиям. Однако, учитывая тот факт, что юношеский возраст сензитивен для определения жизненных планов, прояснения временной перспективы будущего, развития способности к целеполаганию, задача психолога состоит в использовании возможностей школьных воспитательных мероприятий, классных часов, компьютерных и мультимедийных технологий для психологической поддержки старшеклассников.

Психологическое сопровождение учащихся профильных классов может заключаться и в исследовании эмоционального состояния в начале обучения, диагностике социально-психологического климата в классах, диагностике уровня удовлетворенности организацией учебного процесса. Психологическая работа в разных формах организации профильного обучения также различна. Например, мультипрофильное обучение предполагает достаточный уровень автономности личности. Автономность определя­ется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к само­реали­зации, уровнем реализма в при­нятии карьерных решений. Обретение автономности представляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности. Речь идет о такой ситуации, когда профильное обучение начинается без предварительной подготовки учащихся и переформирование классов или переход в другую школу вынуждает подростка ориентироваться на новую социальную ситуацию и систему межличностного взаимодействия. Зачастую оказывается, что подросток лишается постоянного общения со своими друзьями, выбравшими другой профиль, и это также снижает адаптивные возможности. Некоторым учащимся может потребоваться психологическая помощь в ситуации неопределенности или переосмысления выбора, несоответствия выбранного профиля собственным ожиданиям. Эти проблемы могут потребовать психологического консультирования.

Таким образом, мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику интересов и склонностей учащихся; профориентационное и психологическое просвещение создают условия для широкой информированности учащихся о мире профессий, о необходимых навыках и умениях, личностных особенностях; психологические занятия способствуют развитию навыков принятия решения, целеполагания, ответственности за совершаемый выбор. Профконсультирование и возрастно-психологическое консультирование направлены на формирование у учащегося стремления к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах развития.







Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 1404. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Разновидности сальников для насосов и правильный уход за ними   Сальники, используемые в насосном оборудовании, служат для герметизации пространства образованного кожухом и рабочим валом, выходящим через корпус наружу...

Дренирование желчных протоков Показаниями к дренированию желчных протоков являются декомпрессия на фоне внутрипротоковой гипертензии, интраоперационная холангиография, контроль за динамикой восстановления пассажа желчи в 12-перстную кишку...

Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.  ...

Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь Педагогическая культура- часть общечеловеческих культуры, в которой запечатлил духовные и материальные ценности образования и воспитания, осуществляя образовательно-воспитательный процесс...

Устройство рабочих органов мясорубки Независимо от марки мясорубки и её технических характеристик, все они имеют принципиально одинаковые устройства...

Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия