Введение. 1 Алексюк А.М. Загальні методи навчання

 

1 Алексюк А.М. Загальні методи навчання. – К., 1981.

2 Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – К., 1991.

3 Андреева В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань, 1989.

4 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5 Ващенко Г. Загальні методи навчання. – К., 1997.

6 Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.

7 Микитюк О.М. Становлення та розвиток науково-дослідної роботи у вищих педагогічних закладах України. – Харків: «ОВС», 2003. – 256с.

8 Михальченко М. Освіта і наука: пошуки нових парадигм модернізації //Вища школа. – 2001. – № 2.

9 Мищенко А.И, Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.

10 Міщенко В., Наумова С. Особливості функціонування вищої школи України в ринкових умовах: вища школа України між минулим і майбутнім // Вища школа. – 2001. – № 1.

11 Нечепаренко Л. С. Методологічні засади теорії і практики педагогічної майстерності. – Харків: ХНУ, 2004. – 126 с.

12 Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. – Ростов н/Д, 1993.

13 Подоляк Я.В. Основи виховання. Навч. посібник. – Харків, 2002.

14 Радул В.В. Соціальна зрілість молодого вчителя. – К.: Вища шк., 1997.

15 Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.

16 Рыбакова ММ. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. –М., 1991.

17 Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. –М., 1997.

18 Харламов И.Ф. Педагогіка //Учеб. пособие. 2-е изд. Перераб. и доп.— М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

19 Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – С. 418-440.

20 Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.

 

 

НАВЧАЛЬНЕ ВИДАННЯ

 

 

Методичні вказівки до проведення модульного контролю з дисципліни „Педагогіка вищої школи” для магістрів усіх спеціальностей

 

Укладачі: Дитюк Світлана Олексіївна

Мкртичян Оксана Альбертівна

 

 

Відповідальний за випуск Т.В. Креч

 

 

Редактор Л.І. Христенко

 

План 2010, поз. 18 Формат 60х84 1/16

Підп. до друку Обл.-вид. арк. 1,0 Папір друк. № 2.

Надруковано на ризографі Ум. друк. арк. 0,98

Тираж 100 прим. Зам. № 1746 Безкоштовно.

 

ХДТУБА, 61002, Харків, вул. Сумська, 40

Підготовлено та надруковано РВВ

Харківського державного технічного університету будівництва

та архітектури

 

 

Министерство образования Республики Беларусь

ГУО «Академия последипломного образования»

Основные направления деятельности педагога-психолога

Методические рекомендации

авторы-составители:Осипова Е.А. Чуменко Е.В.

Введение

Решение приоритетных задач учреждений образования, обеспечивающих получение среднего образования, требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования (см. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утв. Постановлением Министерства образования № 42 от 27.04.2006 г.) является «необходимость своевременной комплексной личностно – ориентированной социально-педагогической, психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения». Реализация данной цели требует от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями способности к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса учреждения образования. Объектом комплексной помощи выступает учебно-воспитательный процесс, предметом – ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, с окружающими сверстниками и взрослыми, с самим собой.

Основная цель деятельности педагога-психолога в рамках социально - педагогической и психологической службы (СППС) учреждения образования – повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Для достижения этой цели педагогами-психологами учреждений образования решаются следующие задачи:

· изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

· пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни, содействиевпреодолении школьных факторов риска утраты здоровья;

· реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;

· своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;

· ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних;

· содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;

· оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов;

· создание психологических условий для реализации образовательных программ (профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание учащихся и пр.).

Психолого-педагогическое сопровождение на разных этапах (ступенях) образования имеет специфические особенности.

Так, на этапе дошкольного образования важна диагностика раннего развития, содействие развитию и коррекция нарушений в развитии, психологическая подготовка к обучению в школе.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

В базовой школе – психологическое обеспечение адаптации при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика асоциального поведения, наркозависимости; поддержка талантливых детей.

В старших классах школы специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости у учащихся.