Да — 2 балла;
трудно сказать — 1;
нет — 0.
1. Мне приятно ощущать чувство новизны.
2. Мне удается представить то, чего не бывает в действительности.
3. Хорошо ориентируюсь в трудных ситуациях.
4. Часто ощущаю прилив творческих сил.
5. Могу аргументировать свои пристрастия к чему-либо.
6. Оригинальные идеи часто посещают меня.
7. Умею разграничить в сложных задачах главное и второстепенное.
8. Всегда рад услышать оценку своего труда от окружающих.
9. Я научился распознавать причины своих неудач.
10. Мне часто не хватает школьного учебного материала для удовлетворения моих познавательных потребностей.
11. Я верю в свои способности и возможности.
Результат диагностики определяется следующим образом:
а) более 2/3 выполненных заданий с баллом 2 — высокий уровень творчества;
б) не менее 0,5 выполненных заданий с баллом 2 — (средний уровень творчества;
в) менее 0,5 — низкий.
Приложение 6
Матрица определения видов одаренности
(по А.И. Доровскому)
| №
| Вид одаренности
| Признаки различения
| Методы
|
|
|
|
|
|
|
| Интеллектуальная
| Повышенная исключительная сообразительность. Динамичность и оперативность мыслительных процессов. Полное погружение в предпочитаемую сферу деятельности. Успешное применение знаний и умений в практических ситуациях. Острота аналитического ума. Стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели
| Систематизированное наблюдение.
Опросники Станфорд-Бине. Шкала Векслера. Тест Слоссона
|
|
| Академическая
| Ярко выраженный интерес к предмету. Способность к конструктивному овладению понятиями, терминологией по избранному предмету. Демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей. Исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету. Тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета
| Систематизированное наблюдение.
Анкетирование. Тесты достижений. Тест Равена. Критериально ориентированные тесты
|
|
| Творческая
| Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, различного рода заморочек, стремление мыслить и делать все по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам
| Тесты Торренса, Роршаха
|
|
| Лидерская
| Имеет склонность к руководству и организации деятельности других, свободно и легко общается со сверстниками и взрослыми людьми, в определенной мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, оказывает помощь советами, рекомендациями
| Тесты-опросники, шкала оценки характеристик одаренных учащихся (Рензулли)
|
|
| Художественно-исполнительская
| Предпочитает визуальнуюинформацию, подробно детализирует, запоминает и художественно воспроизводит увиденное, услышанное. Обладает обостренной интуицией, охотно экспериментирует, применяя средства художественной выразительности. Присущи оригинальность художественных, музыкальных, сценических видов продукции, неповторимость в самовыражении, сильная увлеченность разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства
| Опросники, специализированные тесты, контрольные записи наблюдений, тесты Люшера, Розен- цвейга
|
|
| Психомоторная
| Проявляет повышенную активность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики
| Тест Пурдье, методика А. Л. Гройсмана
|
Приложение 7
Программа
Психолого-педагогического сопровождения образования
