Инструкционная карта к лабораторной работе № 14 Тема: Построение предметно-знаковых моделей учебной информацииЦель лабораторной работы: сформировать умения визуализировать учебную информацию с помощью предметно-знаковых моделей. Студент должен: – знать, что такое моделирование учебной информации, виды предметно-знаковых моделей и их особенности, методику применения предметно-знаковых моделей в учебном процессе; – уметь кодировать информацию, соединять ее в схемы, модели, блоки, сжимать информацию без ущерба для ее объема, методически грамотно использовать предметно-знаковые модели в учебном процессе; – владеть навыками построения предметно-знаковых моделей учебной информации. Термины и понятия: - предметно-знаковая модель; - моделирование учебной информации; - опорный конспект; - карта памяти. Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, учебник (учебное пособие), конспект учебного материала. Справочно-информационный блок. Моделирование в методике профессионального обучения – есть способ материального или имитационного представления учебной информации с помощью предметов, знаков, отражающий предмет изучения как целостное логически завершенное явление. Понятие моделирование, модель связаны в первую очередь с технологией визуализации учебной информации, представления ее в виде какого-то предмета, образа, процесса или явления. Моделирование предполагает сжатие информации, т.е. представление ее в компактном, удобном для использования в учебном процессе виде. Способность преобразовывать устную и письменную информацию в модель, визуальную форму является профессиональным качеством многих специалистов. В процессе моделирования формируются такие способности как систематизация, концентрация, выделение главного в содержании. Процесс моделирования учебной информации включает в себя три этапа: Первый этап включает анализ структуры учебной информации. Ему должны соответствовать два важнейших параметра: нацеленность студентов на активное (продуктивное) восприятие и специальная организация учебного материала. На втором этапе происходит создание новых образов. При этом умственные усилия студентов направлены на формирование целостной системы, отвечающей поставленной задаче. Третий этап по своим целям и учебным возможностям можно отнести к поисковой деятельности. В этом случае любая формула, рисунок или схема подразумевают подсказку. Н.А. Морева выделяет два больших класса моделей: материальные (вещественные, реальные) и идеальные. К материальным моделям относятся реальные предметы, которые можно продемонстрировать на занятиях. К идеальным моделям относятся модели, не существующие в реальности, но обозначающие данный предмет. [8] Из множества предметно-знаковых моделей мы рассмотрим наиболее часто употребляемые в учебном процессе профессиональной школы опорный конспект и карта памяти. Опорный конспект – это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения мнемонического эффекта. Опорный конспект должен быть немногословным и предельно сжатым. Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности обучающихся. Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Каждый символ, слово или знак отражают лишь самое главное. Часто сигнальные опоры – это только намек на то, что нужно рассказывать. Дальше мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей. Идея опоры – главная суть опорного конспекта. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Иногда удачный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации. При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются: лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота. Составляя опорные конспекты необходимо соблюдать следующие правила разработки методической системы опорных конспектов: - полное и блочное отражение основного содержания учебного материала в опорном конспекте с четким выделением главного. В одном опорном конспекте не должно быть более пяти блоков учебной информации; - строгая логическая последовательность в расположении учебного материала. Произвольное нарушение последовательности выбранного порядка расположения недопустимо, так как сама логика представления учебной информации в опорном конспекте имеет обучающую значимость. Студенты привыкают к логике предъявления информации, что помогает им ориентироваться в новой порции учебного материала; - образная наглядность, лаконичность и цветовая кодировка информации. Пример опорного конспекта представлен на рисунке 1.
Рисунок 1 – Опорный конспект по теме «Методика анализа учебной информации» Карта памяти – отражает естественную работу мозга по восприятию информации и ее передачи. В процессе словесного взаимодействия разуму приходится сортировать фрагменты разнообразной, случайной и хаотичной информации, одновременно осуществлять отбор, формулировку, организацию материала с учетом слов и идей, возникающих на подсознательном уровне. Слушатели анализируют каждое слово в контексте предшествующей и последующей информации и только после этого, основываясь на собственном восприятии и опыте, дают интерпретацию значения слов. Карта памяти позволяет объединять зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей, аналогично тому, как это выглядит на дорожной карте. Составление карт памяти рекомендуют начинать с центра чистого листа, куда помещают главную идею (или тему), заключают ее в ромб, круг или другую фигуру, которая привлекает внимание. От центра расходятся ответвления, соответствующие ключевым моментам или разделам. Каждое ответвление имеет свой цвет. На ветвях выписывается ключевое слово или фраза и оставляется место для добавления деталей в процессе дальнейшей работы. В карту памяти вводятся символы и рисунки для облегчения ее запоминания. Для ряда студентов можно рекомендовать сначала записывать лекцию как традиционный конспект, а затем рисовать карту памяти для ее лучшего понимания и запоминания. Пример карты памяти показан на рисунках 2, 3.
Рисунок 2 – Карта памяти по теме «Методика анализа учебной информации»
Рисунок 3 – Карта памяти «Методическая работа педагога по моделированию учебной информации» Вопросы для закрепления: 1. Что такое моделирование? 2. Что представляет собой моделирование учебной информации? 3. Что такое опорный конспект? 4. Из каких элементов состоит опорный конспект? 5. Что такое карта памяти? 6. Для чего педагогу необходимо составления опорных конспектов и карт памяти? Задание на практическую работу: 1. По рабочей программе дисциплины определите тему учебного занятия. 2. Подберите учебный материал из учебника в соответствии с содержанием программы. 3. Проанализируйте содержание темы и составьте план изложения материала. 4. Используя 2-3 учебных пособия, составьте план-конспект темы. 5. Выделите основные понятия, формулы, определения, законы. 6. Проведите кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов. 7. Расположите закодированную информацию в логической последовательности изложения. 8. Постройте опорный конспект. 9. Разбейте учебный материал на несколько смысловых блоков. 10.Постройте карту памяти, расположив смысловые блоки в единой системе координат. 11.С использованием сначала опорного конспекта, затем карты памяти изложите материал темы. 12.Откорректируйте опорный конспект и карту памяти в тех местах, где опорные сигналы не вызывают ассоциаций с учебным материалом, либо затрудняют выявление основных связей. Требования к оформлению отчета Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру: 1. Титульный лист 2. Цель лабораторной работы 3. Задание на лабораторную работу 4. Разработку, включающую в себя: - план-конспект по теме учебной дисциплины; - опорный конспект; - карту памяти. 5. Рекомендации по использованию опорного конспекта и карты памяти на занятиях. 6. Список используемой литературы. Оценка выполненной работы. Оценка выполненной лабораторной работы проводиться по следующим критериям: 1. Правильность выполнения работы и оформления отчета в соответствии с методическими рекомендациями. 2. Правильность структурно-логического анализа. 3. Качество опорного конспекта и карты памяти, в соответствии с предъявляемыми требованиями к предметно-знаковым моделям этого типа 4. Методическое обоснование использования опорного конспекта и карты памяти на занятиях. 5. Творческий подход в выполнении работы. Инструкционная карта к лабораторной работе № 15 Цель лабораторной работы: сформировать навыки моделирования учебной информации с использованием техники визуализации «ментальная карта». Студент должен: – знать понятие ментальной карты, ее предназначение и особенности разработки; – кодировать учебную информацию, сжимать её без ущерба для содержания, методически грамотно использовать альтернативные формы записи; – владеть навыками кодирования учебной информации с использованием техники визуализации «ментальная карта». Термины и понятия: ─ ментальная карта. Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, учебник (учебное пособие), конспект учебного материала. Справочно-информационный блок Ментальная карта, известная также как диаграмма связей, интеллект-карта (англ. Mind map) или ассоциативная карта – способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. Ментальная карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект (радиант – точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоров одного потока). Это показывает бесконечное разнообразие возможных ассоциаций и, следовательно, неисчерпаемость возможностей мозга. Подобный способ записи позволяет ментальной карте неограниченно расти и дополняться. Ментальные карты используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство обучения, организации, решения задач, принятия решений, при написании статей. Ментальная карта и методика работы с ней предложена английским психологом Тони Бьюзеном. Пример ментальной карты по подготовке научной статьи представлен на рисунке.
Рекомендации к составлению ментальных карт: - чем больше лист, тем лучше. Минимальный рекомендуемый формат листа – A4. Лист необходимо расположить горизонтально; - в центре располагается образ всей проблемы, задачи, области знания; - от центра исходят толстые основные ветви с подписями – они означают главные разделы карты. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви; - все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие; - использовать желательно печатные буквы; - желательно использовать как можно более разнообразную визуальную декорацию – форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки; - важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании диаграмм, который позволяет вам лучше ориентироваться на диаграмме. Вопросы для закрепления: 1. Что такое ментальная карта? В каких случаях целесообразно применение данной технологии? 2. Возможно ли применять ментальную карту с целью диагностики уровня усвоения учебного материала? 3. Предложите критерии оценивания ментальной карты. Задание на практическую работу: 1. По рабочей программе дисциплины определите тему учебного занятия. 2. Подберите учебный материал из учебника в соответствии с содержанием программы. 3. Проанализируйте учебный материал, выделите основные понятия, формулы, определения, законы. 4. Составьте на основании учебного материала ментальную карту, пользуясь рекомендациями из справочно-информационного блока. 5. Сформулируйте рекомендации по использованию ментальной карты в учебном процессе. Требования к оформлению отчета. Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру: 1. Титульный лист. 2. Цель лабораторной работы. 3. Задание на лабораторную работу. 4. Ход лабораторной работы, включающий в себя: - конспект по теме учебной дисциплины; - таблицу с основными понятиями, формулами, определениями, законами; - ментальную карту. 5. Рекомендации по использованию ментальной карты в учебном процессе. 6. Список используемой литературы. Оценка выполненной работы. Оценка выполненной лабораторной работы проводится по следующим критериям: 1. Правильность выполнения работы и оформления отчета. 2. Наличие и правильность выводов по использованию ментальной карты в учебном процессе. 3. Творческий подход к выполнению работы.
|
Рисунок – Пример ментальной карты
