Инструкционная карта к лабораторной работе № 16 Тема: Разработка тестов для контроля знаний, умений и способностей обучающихся

Цель лабораторной работы: сформировать умения разрабатывать тестовые задания, создавать тесты, методически грамотно проводить контроль знаний, умений и способностей обучающихся.

Студент должен:

– знать что такое контроль знаний, умений и способностей, его функции и виды, понятие тестового контроля, его особенности, что такое тест, тестовое задание;

– уметь составлять тестовые задания, конструировать варианты тестов для текущего, промежуточного и итогового контроля, методически грамотно организовывать тестовый контроль на занятиях;

– владеть методикой разработки тестов.

Термины и понятия:

- тестовый контроль;

- тест;

- тестовое задание;

- эталон.

Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, учебное пособие, конспект учебного занятия.

Справочно-информационный блок.

Тестирование с точки зрения теории есть метод выявления и оценки уровня учебных достижений обучающихся, осуществляемый посредством стандартизированных тестовых материалов – тестовых заданий, тестов, банков тестовых заданий.

Тестирование на практике представляет собой технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически упорядоченного взаимодействия индивида с системой сертифицированных тестовых заданий и завершаемый оцениваемым результатом.

Тест состоит из задания, которое выдается обучающемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Эталон представляет собой правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Схематично структура теста выглядит следующим образом:

Т=З+Э,

где Т – тест, З – задание, Э – эталон.

Эталон необходим для определения качества ответа и проставления оценки.

Тестовое задание – элемент теста, минимальная составляющая единица теста. Задание обычно включает:

- описание ситуации и характеристику типа задачи;

- инструкцию по выполнению;

- текст (основу);

- набор возможных ответов или производимых действий.

Тестовые задания могут быть нескольких типов. Тип тестового задания – стандартный способ представления тестового задания, отображающий признаки и свойства неизвестного, а также состав действий, которые должен выполнить тестируемый, давая ответ на задание. Выделяются два основных типа тестовых заданий:

1) Задания закрытого типа – тестовые задания, при выполнении которых обучающийся выбирает готовые варианты ответов из нескольких предложенных. Закрытые тестовые задания содержат обычно следующие элементы: инструкцию, формулировку самого тестового задания, варианты ответов (материал для ответов) и эталон.

Разновидностью заданий закрытого типа могут быть:

- задания на соответствие между чем-либо. Возможны две основные формы конструирования заданий на соответствие. Задания, где существует полное соответствие, т.е. число элементов в правом и левом столбиках одинаковое. Задания с неполным соответствием, когда число элементов правого столбика больше, чем число элементов левого столбика;

- задания на выбор ответа из нескольких предложенных. Конструкционно предлагается несколько форм заданий на выбор ответа. Во-первых, задания, где предлагается несколько вариантов ответов, среди которых один правильный. Рекомендуемое количество вариантов ответов здесь 4-5. Во-вторых, содержание каждого последующего варианта ответа вбирает в себя содержание предыдущих и может содержать дополнительную информацию. Причем самый полный ответ будет необязательно правильным. Здесь рекомендуется использовать 2-3 варианта ответа. В-третьих, задания сконструированные по принципу цепочки, когда последнее слово первого ответа становится первым словом второго. В-четвертых, задания с несколькими правильными вариантами ответов. На такие задания требуется больше времени, т.к. обучающийся вынужден рассматривать все варианты ответов. Оцениваются такие задания либо в несколько баллов (например, по количеству правильных вариантов ответов), либо, если задание дает только один балл, то в случае если испытуемый выбирает все правильные ответы – получает один балл, в случае хотя бы одной ошибки – 0 баллов;

- задания на альтернативный ответ, выбор «правильно/неправильно», «да/нет». Здесь используется две конструкционные формы заданий. Задания, предполагающие всего два варианта ответов (один правильный, другой неправильный). Вторая конструкция – выбрать правильное или неправильное утверждение из 10 и более предложенных. В этом случае ответ может оформляться в таблице, где напротив каждого утверждения должно быть написано да или нет;

- задания на установление правильной последовательности операций, действий, событий.

2) Задания открытого типа – тестовые задания, требующие свободного, самостоятельно сформулированного ответа. В заданиях открытого типа нет готовых ответов. Само задание формулируется в форме вопроса или задания. У заданий открытого типа есть существенные преимущества:

- нет возможности угадывать правильный ответ;

- задания открытого типа можно использовать при диагностике стандартизированного объема учебных элементов по дисциплине.

Задания открытого типа состоят из нескольких частей: инструкции, самого задания в утвердительной или вопросительной форме и эталона правильного ответа. Можно выделить несколько конструкционных форм заданий открытого типа:

- задания на дополнение или вставку;

- задания в форме таблиц. В этом случае формулировки получаются однотипными, компактными и более понятными для испытуемых;

- задания на свободное изложение: воспроизвести формулировку, дать характеристику, проанализировать явление, написать формулу;

- задания на построение схемы, графика на основе сформулированного закона, утверждения;

- задания с кодировкой. Обучающиеся должны перечислить какие-либо свойства, явления, факты, структурные составляющие. Для оценки задания используется кодировка. Кодируется количество баллов в зависимости от полноты ответа. Например, два правильных ответа – 1 балл, три-четыре правильных ответа – 2 балла, пять правильных ответов – 3 балла. Или за каждый правильный ответ присваивается 0,5-1 балл.

Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющих объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов. При конструировании теста необходимо учитывать, что тестовые задания должны быть разной трудности. При этом рекомендуется вводить в тест 1-2 задания, которые смогут сделать единицы, 1-2 задания, которые смогут сделать все и 60-70% должны составлять задания средней трудности.

Особое внимание при проектировании тестов следует уделить разработке критериев оценки тестовых заданий. Критерии оценки могут разрабатываться для каждого отдельно взятого задания с указанием коэффициента значимости этого задания во всем тесте. Критерии оценки зависят от типа и вида задания, уровня сложности задания. Наиболее удобный способ оценки теста – разработка шкалы соответствия выполненных тестовых заданий набранным баллам и оценкам.

При проведении тестирования следует учитывать коэффициент усвоения обучающимися теста, как показатель его качества.

Коэффициент усвоения – показатель обученности студента по предмету. Он вычисляется по формуле:

К=а/р,

где К – коэффициент усвоения, а – число правильно выполненных операций по эталону, р – число существенных операций в тесте.

Если К>0,7, то делают вывод, что обучающиеся уверенно решают задачи, заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний. Если коэффициент ниже указанного числа, то обучающийся в последующей деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить.

Вопросы для закрепления:

1. Что такое тестирование?

2. Что включает в себя тест?

3. Назовите типы и виды тестовых заданий. Приведите конкретные примеры.

Задание на практическую работу:

1. По рабочей программе дисциплины определите тему учебного занятия.

2. Подберите учебный материал из учебника (учебного пособия) и конспекта занятия.

3. Структурируйте материал по логическим блокам.

4. По каждому логическому блоку составьте тестовые задания: не менее восьми заданий закрытого типа нескольких разновидностей, не менее четырех заданий открытого типа нескольких разновидностей.

5. Распределите задания по уровню сложности.

6. Составьте эталон правильных ответов.

7. Разработайте критерии оценивания теста.

8. Сконструируйте тест.

9. Обоснуйте распределение тестовых заданий по уровню сложности.

10. Сформулируйте рекомендации по использованию разработанного теста в учебном процессе.

Требования к оформлению отчета.

Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:

1. Титульный лист.

2. Цель лабораторной работы.

3. Задание на лабораторную работу.

4. Тест, включающий в себя:

- не менее 12 тестовых заданий закрытого и открытого типа нескольких разновидностей, распределенных по уровню сложности;

- эталон правильных ответов;

- критерии оценивания теста.

5. Методическое обоснование распределения тестовых заданий по уровню сложности и критериев оценивания теста.

6. Объяснение методики проведения тестирования на занятии, знаний, умений и способностей, проверяемых тестом.

7. Список используемой литературы.

Оценка выполненной работы.

Оценка выполненной лабораторной работы проводится по следующим критериям:

1. Соответствие теста, тестовых заданий требованиям тестологии.

2. Количество тестовых заданий о знаниях, умениях и навыках учащихся по теме.

3. Наличие тестовых заданий разного типа и вида.

4. Обоснованность распределения заданий по уровню сложности и критериев оценки.

5. Обоснованность методики проведения тестирования на занятии, знаний, умений и способностей, проверяемых тестом.

6. Творческий подход в выполнении работы.