Элементарные математические представления. Формирование элементарных математических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи имеет огромное значение для их познавательного развития

Формирование элементарных математических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи имеет огромное значение для их познавательного развития. Начальные математические знания детей формируются комплексно в разнообразных видах детской деятельности. Занятия по развитию математических представлений организуются в процессе предметно-практической и игровой деятельности

На первой ступени обучения дошкольников с ТНР много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражне­ниям с математическим содержанием: играм с водой, песком и другими природными материалами (плодами, крупой), бумагой, предметами, объемными и плоскостными моделями предметов. Занятия по формированию математических представлений про­водит воспитатель (математическое развитие детей с ТНР осу­ществляется воспитателями также в процессе индивидуальной коррекционной работы), а учитель логопед включает в индиви­дуальную логопедическую работу с детьми игры и упражнения с элементами математического содержания. Эти игры и упражнения используются учителем- логопедом в процессе:

¾ формирования предметного, предикативного, адъективного словаря;

¾ развития импрессивной и экспрессивной речи детей;

¾ развития слухозрительного и слухомоторного взаимодей­ствия при восприятии и воспроизведении ритмических струк­тур;

¾ формирования произвольного слухового и зрительного вос­приятия, внимания, памяти.

Счетный материал, природный и рукотворный, активно при­меняется на занятиях по развитию двигательных способностей кистей рук и совершенствованию межанализаторного взаимодей­ствия зрительного, слухового и тактильного анализаторов.

 

Педагогические ориентиры:

¾ учить детей предварительно рассматривать, называть, по­казывать по образцу и по словесной инструкции взрослого фор­му, величину, количество предметов в окружающей действитель­ности в игровой ситуации, на иллюстративном материале;

¾ обучать детей элементарному моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, панто­мимические действия на основе тактильного и зрительного об­следования предметов и их моделей);

¾ знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;

¾ развивать систему «взгляд — рука» (прослеживание взглядом за движениями рук);

¾ знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количе­ство обозначается последним произнесенным числом); с возмож­ностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

¾ формировать у детей представления о независимости коли­чества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;

¾ развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узна­вать количество предметов, форму, величину на ощупь, зритель­но, количество звуков на слух;

¾ формировать элементарные счетные действия с множества­ми предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного);

¾ развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический материал и т.

¾ учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной надо мной, подо мной);

¾ учить детей соотносить пространственные объекты и пло­скостные формы в процессе игр и игровых упражнений;

¾ учить детей образовывать множества из однородных и раз­нородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты;, величине (большой — маленький), количеству (один — мноп два);

¾ формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Основное содержание

Формирование количественных представлений. Формирование у детей представлений о возможности объединения в множества любых предметов: однородных; однородных и с отдельными при­знаками различия (например, по величине, цвету); разнородных с признаками сходства (например, по величине, цвету). Игры и упражнения на объединение разнообразных предметов в мно­жества.

Формирование у детей представлений о возможности разъ­единения множества, составленного из любых предметов. Игры и упражнения на выделение одного, двух предметов из мно­жества.

Игровые упражнения на действия присчитывания: к каждому объекту может быть присоединен только один объект. Эти игры проводит педагог, а ребенок контролирует его (правильно — не­правильно), используя вербальные и невербальные средства об­щения: показ рукой, остановку руки взрослого при ошибочных действиях.

Игры и упражнения на обозначение общего количества со­считанных объектов последним произнесенным числом. Сопровождение обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах. Упражнения выполняет педагог, а ребенок контролирует: правильно — неправильно.

Формирование у детей представлений о том, что любая сово­купность объектов может быть сосчитана. Игровые упражнения, исключающие показ действий счета объектов в любом порядке.

Упражнения на формирование представлений о составе числа в пределах двух.

Задания на соотнесение отдельных единиц множества с паль­цами, другими предметами без пересчета (педагог учит детей по­следовательно прикасаться к каждому предмету или картинке пальцем, подготавливая их к последовательному пересчету коли­чества предметов).

Упражнения в развернутом предметном счете: сначала движе­ние руки ребенка (отодвигание отдельных предметов в сторону) сопровождается громким и четким называнием числительного, а затем обучение детей считать, не передвигая предметы, а толь­ко прикасаясь к ним, при этом громко произнося название чис­лительных.

Выполнение заданий на выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих дей­ствий способами прикладывания (или накладывания) предметов или картинок друг к другу.

Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах трех) на основе использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.

Игры на выделение одного, двух, многих предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Идентификация и выделение по словесной инструкции предмет­ных множеств: одного, двух, многих предметов.

Формирование представлений о форме. Практические и игровые упражнения на соотнесение плоскостных и пространственных Фигур Рисование круга, квадрата, треугольника с помощью взрослого или самостоятельно по трафаретам, по опорным точкам. Лепка пространственных тел из пластилина, пата[13] и т. п. (интеграция с разделом «Конструирование», образовательной областью Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»),

Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию и выделение предметов с ориентировкой на форму по словесной инструкции на основе сравнения и установления их сходства и различия: «такой — не такой».

Формирование представлений о величине. Сопоставление двух объектов по величине (большой — маленький, больше — меньше, длинный — короткий); использование приемов наложения и приложения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений различной величины по опорным точкам (вместе со взрослым и самостоятельно) (интеграция с образовательной областью «Худо­жественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

Наблюдение, игры и игровые упражнения, направленные на формирование представлений детей об относительности (транзи­тивности) величины (большой мяч далеко — маленький близко).

Формирование представлений о пространстве. Перемещение в пространстве различных помещений (комнаты, кабинета учите­ля-логопеда, музыкального и физкультурного залов) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

Практические упражнения на ориентировку в схеме тела и ли­ца (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши).

Обводка ладони и пальцев карандашом с помощью взрослого показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответ­ствующим определенному положению руки в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в простран­стве, изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по подражанию действиям взрос­лого, по образцу, по словесной инструкции (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Физическое раз­витие» — раздел «Физическая культура», «Речевое развитие»).

Использование вербальных и невербальных средств в процес­се называния и показа пространственных отношений, сопрово­ждение действий речью или пантомимическими движениями (длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя протяжен­ность) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

Формирование временных представлений. Наблюдение за простей­шими явлениями погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).

Игры и упражнения на выделение контрастных времен года их наиболее характерным признакам (например, лето и зима), называние этих времен года и их основных признаков.

Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т п. (интеграция логопедической работой и образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

Практические занятия и игровые упражнения по ознакомле­нию с астрономическими объектами: солнце, луна, звезды (показ на небе и на иллюстрациях). Занятия по формированию у детей представлений о пространственно-временных явлениях, проводи­мые в темной сенсорной комнате с использованием напольного и настенного ковров «Звездное небо», зеркального шара и других интерактивных панно (вместе с педагогом-психологом) (интегра­ция с психокоррекционной работой в темной сенсорной комнате).

Имитация действий, соответствующих действиям людей, жи­вотных, состоянию растений в разное время суток (утром, днем и ночью), по подражанию действиям взрослого, по образцу, а за­тем по словесной инструкции.