Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Безопасное поведение в быту, социуме, природе. Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, пси­хической и социальной защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка





Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, пси­хической и социальной защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с тяже­лыми нарушениями речи.

Содержание работы по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе на первой ступени обучения младших Дошкольников с ТНР направлено на:

¾ обучение детей доступным их пониманию правилам без­опасного для человека и окружающего мира природы поведения:

¾ ознакомление с элементарными правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транс­портного средства;

¾ формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира при­роды ситуациям.

Уже на первой ступени обучения взрослые обращают внимание детей на то, что безопасность окружающего мира — необходимое Условие существование каждого человека: взрослого и ребенка.

Содержание указанного раздела образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в рамках

¾ организованной образовательной деятельности (в процессе игровых занятий, направленных на обогащение жизненного опыта и формирование первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изо­бразительных действий);

¾ образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.);

¾ самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение дня;

¾ взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательной организации знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.

Задачи данного раздела образовательной области «Социаль­но-коммуникативное развитие» решаются как в совместной об­разовательной деятельности с детьми воспитателями, так и в ходе логопедической работы по формированию вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного вос­приятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира и др.

Педагогические ориентиры

¾ обучение детей ориентировке в пространстве и познаватель­ным действиям с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных си­туациях:

¾ реальных (на основе предметной и предметно-игровой дея­тельности);

¾ отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;

¾ условных, символических (в воображаемой игровой ситуа­ции);

¾ обучение детей принятию игрового образа (роли): восприя­тию пространственного расположения собственного тела и ори­ентировке от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог за­меняет действия с натуральными предметами игровыми;

¾ обучение детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных под­вижных игр с использованием элементов детских игровых ком­плектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной до­роги» и др.;

¾ развитие психомоторики детей, обусловливающей точность выполнения действий с предметами и моделями: овладение дви­жениями, действиями с предметами, отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, с предметами-за­местителями и т. п.;

¾ обучение детей элементарным операциям внутреннего про­граммирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях:

¾ показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, на которых изображено по­ведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и непра­вильное) и т. д.;

¾ разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукопо­дражания (элементарное модулирование и интонирование рече­вых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сиг­нала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый сигнал свето­фора, и т. п.);

¾ произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных игр или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

¾ развитие слухового внимания: определение местонахожде­ния источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых зву­ков. восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

¾ формирование представлений о труде взрослых: шофер (во­дитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, лег­ковую машину, машину скорой помощи);

¾ обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);

¾ развитие потребности детей в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимо­действовать с окружающими (со взрослыми и детьми);

¾ формирование умений детей отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; ав­томобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеле­ный) свет светофора; загорелся красный свет — надо стоять, дер. жаться за руку взрослого; нельзя брать спички и играть ими, под­ходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды, есть немытые овощи и фрукты т. п.;

¾ развивать умения детей переносить в игру правила здоровье сберегающего и безопасного поведения при участии взрослого

Основное содержание

Безопасность в доме (детском саду, детском доме). Знакомство детей с простыми и понятными для них правилами поведения в детской организации: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе и другим детям.

Объяснение детям запрещающих правил поведения: нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя засовывать предметы в нос, в ухо, так как это опасно (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Предоставления о здоровом образе жизни и гигиене»). Формирование у детей адекватной реакции на запреты (нельзя, опасно), выражаемые вербально и не вербально.

В практических упражнениях развитие у детей умения акку­ратно перемещаться между предметами мебели в групповой ком­нате, спокойно, держась за перила, спускаться по лестнице и др.

Рассматривание вместе с детьми предметов, бытовых приборов (электрический чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей объяснение, почему нель­зя самостоятельно пользоваться этими предметами.

Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуацион­ными знаками («Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода»),

Знакомство детей с «памятками» «Каждый ребенок должен дать...», «Чего никогда не нужно делать...», «Что нужно делать, если -» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги мо­р представить в виде картинок[10] (интеграция с логопедической той и образовательной областью «Речевое развитие»).

Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по территории детской организации рассматривание различных рас­тений и разъяснение правил безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т. п.). Элементарные беседы с детьми о правильных способах взаимо­действия с растениями и животными, не нанося им вреда, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гу­ляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда.

Экскурсии на улицу, во время которых дети вместе со взрос­лым наблюдают (на достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением пешеходов. Комментиро­вание происходящего на доступном детям уровне (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного, затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание действий по сигналам светофора (вместе со взрос­лым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (вместе со взрослым): ждать сигнала, держась за руку, переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Игры. «Красный, зеленый свет», «Стой — иди» и др. (интеграция с разделом «Игра»),

Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы зву­коподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля звук, сопровождающий зеленый сигнал све­тофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образова­тельными областями «Речевое развитие», «Познавательное разви­тие», а также с разделом «Игры»),

Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с правилами поведения на улице, со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на ве­лосипеде запрещено»)[11].

Игровая деятельность по ознакомлению с безопасностью в быту, социуме, природе. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются дей­ствия, отражающие безопасные поведение и действия.

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами за­местителями; ориентация детей на самостоятельное их использо­вание в сюжетных играх на темы безопасного поведения в дом в природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей вы­ражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в обще­ние со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной об­ластью «Речевое развитие»).

Игровые ситуации, в которых используются естественные зву­ки улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»).

Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (не правильно) делает на улице?», «Что это?» и др. (интеграция с разделом «Игра», с логопе­дической работой и образовательной областью «Речевое развитие»). Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм безопасности.

Использование литературных произведений для театрализо­ванных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвижных игр (вместе со взрослыми) по основам безопасности жизнедеятельности. Игры по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасность, запрещающими и эвакуацион­ными (два-три знака), исходя условий жизни детей (город, по­селок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образователь­ного учреждения (интеграция с разделом «Игра»),

В играх и игровых упражнениях знакомство детей с элементарными правилами поведения на улице, с дорожными знаками два-три знака, например, «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено») (интеграция с раз­делом «Игра»),

В игровой форме знакомство детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД (интеграция с разделами «Игра», «Труд»),

Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образ­ными игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский светильник) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбу­ка железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»),

Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли (игры «Дочки-ма­тери», «Семья», «Шофер», «Продавец» и др) (интеграция с лого­педической работой и образовательной областью «Речевое разви­тие»).

Чтение детям художественной литературы о безопасности жиз­недеятельности. Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для де­тей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме.

Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) зву­ковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, зву­ковых сигналов светофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

Труд

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ТНР на первой ступени обучения в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирова­ние навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навы­ков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В решении задач социализации младших дошкольни­ков с ТНР именно эти направления работы с детьми являются главными.

Для всех направлений коррекционной работы, представленных в данной «Программе», основополагающим принципом является принцип «логопедизации». В данном случае он реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые обучают детей использовать невербальные и вер. бальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.

Все необходимое для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одеж­да, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеен­ка, фартучки, тряпочки) хранится в определенных местах, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их. Большую по­мощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пик­тограммы), с которымидети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания в рамках данного раздела программы происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направле­ниями коррекционно-воспитательной работы. В трудовом вос­питании детей принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам воспитате­лей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители, ко­торые активно включают детей в доступные им трудовые про­цессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внима­ние тем детям, у которых нарушена координация движений

При обучении детей самообслуживанию используются есте­ственные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи, различные игры и игровые упражнения

Педагогические ориентиры:

¾ стимулировать и поощрять стремление детей к самостоя­тельности как проявлению относительной независимости от взрослого;

¾ формировать элементарные орудийные действия в процес­се самообслуживания;

¾ обучать детей необходимым движениям (осторожно брать предметы со стола, проходить между предметами и т. п.);

¾ учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, ис­пользуя при этом вербальные и невербальные средства;

¾ формировать представления о воде как важном средстве под­держания чистоты тела и жилища;

¾ учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предме­тами бытового назначения;

¾ способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту, развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;

¾ формировать основы культуры труда бережливости, акку­ратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

¾ воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигие­нические навыки);

¾ формировать положительное отношение к чистому, опрят­ному ребенку;

¾ развивать общую и ручную моторику, координацию движе­ний обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процес­се умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

¾ формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания: большое — маленькое (полотен­це), много — мало (воды, зубной пасты) и т. п.;

¾ учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной по­стели и т. д.;

¾ учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотен­цем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотен­цем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия:

¾ воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

-- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь.

Основное содержание

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы, примерный перечень обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений, направленных на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков, на первой ступени во многом совпадают с направлениями деятельности указанными в образовательной области «Физическое развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене») Поэтому в данном разделе отражены только программные требо­вания, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми и ознакомления их с трудом взрослых.

Формирование представлений о труде взрослых. Наблюдение за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника), обра­щая внимание детей на то, как и что делает взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Обучение детей умениям узнавать, показывать и называть некоторые трудовые действия помощника воспитателя и дворника (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материа­лах»).

Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты. Рассматривание и называние предметов, необходимых для уборки Элементарные беседы с детьми о зна­чимости чистоты в помещении, ее поддержании и о роли по­мощника воспитателя в этом процессе (интеграция с разделом «Преставления о мире людей и рукотворных материалах» и обра­зовательной областью «Физическое развитие» - раздел «Представ­ления о здоровом образе жизни и гигиене»).

Мини-экскурсия в медицинский кабинет, наблюдение за тру­дом медсестры, беседа о значимости работы медсестры для под­держания здоровья детей (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).

Выполнение трудовых поручений. Совместная деятельность с детьми по поддержанию порядка в групповой комнате: обучение умениям приносить нужную вещь, собирать разбросанные игрушки, класть их на место, складывать в коробку кубики, ставить «гараж» машины, а книги на полку.

Упражнения на формирование навыков самостоятельного обращения с детской мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т. п.[12]

Педагогические ситуации, направленные на воспитание у де­тей умений поддерживать порядок в групповой комнате.

Выполнение вместе со взрослым посильных действий по уходу за растениями и животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, наливать воду в мисочки, обтирать ли­стья широколиственных растений, вместе со взрослыми кормить рыбок и т. п.

Организация в игровой форме посильного участия (вместе со взрослыми) в уборке участка детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную корзину, сгребать снег, посыпать дорожки песком и т. п.

Сервировка стола (вместе со взрослыми) к завтраку, обеду, полднику и ужину: умение ставить на стол чашки, салфетницы, раскладывать салфетки. Обучение детей убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, убирать салфетницу и т. п. (инте­грация с разделом «Представления о мире людей и рукотворных ма­териалах» и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Преставления о здоровом образе жизни и гигиене»),

Отобразительные (предметные), ролевые, театрализованные игры по бытовым ситуациям, отражающим процессы самообслу­живания, гигиенические процедуры, элементарные трудовые дей­ствия (интеграция с разделом «Игра» и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Преставления о здоровом образе жизни и гигиене»),

 







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 688. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...


Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...


Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри: Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...

Ганглиоблокаторы. Классификация. Механизм действия. Фармакодинамика. Применение.Побочные эфффекты Никотинчувствительные холинорецепторы (н-холинорецепторы) в основном локализованы на постсинаптических мембранах в синапсах скелетной мускулатуры...

Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы: 1) первичные...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия