Детей (в помощь дефектопогам и

родителям)

Работая с "особыми" детьми, все педагоги сталкиваются с проблемой отсутствия конкретной программы обучения и воспитания детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Существующие программы достаточно ориентировочные. Это оставляет возможность практикам применять их творчески, адаптировать к конкретному составу обучающейся группы.

Дети с "особыми нуждами" — это достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты их обучения и воспитания педагоги ясдут достаточно долго, дети не дают "обратной связи", как их нормально развивающиеся сверстники, по причине органического поражения головного мозга и как следствие — нарушение познавательной деятельности. Для того чтобы получить "почувствовать результат", педагогам необходимо

294

Приложения

использовать в своей работе различные методы и приемы обучающего и воспитательного характера.

Опыт работы и анализ длительных наблюдений привели меня к выводу, что сказка оказывает колоссальное корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побркдает их к речевому контакту. Таким образом, ее значение расширяется до понятия "социальная адаптация", а значит сказка играет важную роль во всемерной коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с "особыми нуждами" к жизни и труду.

В данной работе используется терминология международной классификации, согласно которой глубоко умственно отсталые дети характеризуются как: "дети с тяжелой степенью умственной отсталости", дети с "особыми нуждами", дети с "ограниченными возможностями здоровья", "особые" дети.

Специфика эмоционапы-ю-вопевой сферы "особых" детей

У таких детей наблюдаются недоразвитие познавательной деятельности (как основной признак, симптом умственной отсталости) и особенности эмоционально-волевой сферы.

По эмоциональным проявлениям наблюдаемых мною детей молено разделить на 2 группы: "гиперактивные" и "пассивные".

Каждая из групп характеризуется следующими признаками.

"Гиперактивные" дети заметны рке с самого раннего детства. В ясельном возрасте они беспокойны, раздражительны, капризны. В дошкольном возрасте — шумливы, развязны в обращении с окружающими, не могут организовать себя в игровой деятельности. Поведение этих детей отличает импульсивность, двигательное беспокойство, крайняя неустойчивость произвольного внимания. Во время занятия они вскакивают с места, хватают разные предметы, не слушают педагога, на замечания не реагируют. В присутствии посто-

Игровая сказкотерапия для "особых" детей _______ 295

ронних лиц они еще более возбркдаются, много говорят, неадекватно смеются, еще хуже выполняют отдельные задания. Поведение этих детей очень неустойчиво и зависит от ситуации, в которой они находятся. При малейшем изменении ситуации они еще более возбуждаются. Неорганизованность, поспешность, импульсивность проявляются особенно отчетливо в процессе занятий. Неумение сосредоточиться на задании, отвлекаемость в процессе выполнения задания выявляются рке в самых элементарных и вполне допустимых для этих детей видах деятельности.

Детям данной группы сложно выполнять задание из-за невозможности дать нужное волевое напряжение.

Эмоции этих детей неустойчивы, лабильны, изменчивы. Отмечается повышенная раздражительность, плаксивость, у некоторых — склонность к резким аффективным вспышкам.

У "пассивных" детей на общем фоне поведения преобладают вялые реакции. Такие дети не обращаются с вопросами к педагогу, никогда активно не пытаются дать ответ на вопрос, хотя могут правильно ответить. Во всякую деятельность они включаются лишь после того, как педагог повторит задание, дополнительно простимулирует ребенка в процессе его выполнения. Особенно отчетливо проявляется вялость в моторике таких детей. Позы и движения их бедны, однообразны. Темп движений замедленный. Если предоставить ребенку самому выполнить какое-нибудь действие с мелкими предметами, то темп движений замедляется, движения слабеют, сужаются по размаху, как бы затухают и постепенно совсем прекращаются. В этой группе отмечается резко сниженная работоспособность. Вялость и пассивность в эмоциональных проявлениях выявляется на самых ранних этапах их развития. В раннем детстве они недостаточно реагируют на звуки, яркие предметы. В дошкольном возрасте не интересуются игрушками, не играют с детьми. Такие дети очень плохо приспосабливаются к новой обстановке и часто остаются растерянными, заторможенными. Внешне они нередко производят впечатление совершенно безучастных.

Хотя "пассивные" дети в группе обычно дисциплинированы, спокойны, исполнительны, они все же мало продуктивны в

296 _____________________________________ Приложения

силу резкого снижения эмоционального тонуса. На неблагоприятные для них условия они часто реагируют еще большей замкнутостью, уходом в себя, нередко нарастанием заторможенности, вялости, крайней стеснительностью. Иногда проявляют негативную реакцию в трудных для них ситуациях.

В группу "пассивных" были включены и дети с ранним детским аутизмом (РДА) и аутистическими реакциями. Эти дети ранимы, обидчивы, зачастую тяжело переживают свои неудачи. Их поведение характеризуется еще большей замкнутостью, "уходом в себя". Информацию, полученную на занятиях, они могут "выдать" в самой неподходящей обстановке, мало обращая внимания на окрркающих людей.

Дети с аутистическими реакциями могут быть "безречевые" и с эхолаличной речью, которая выражается в неоднократном повторе слов педагога ребенком.

Впияние сказки на эмоциональную сферу "особых" детей

Опыт показывает, что метафора положительно влияет на этот контингент детей, однако восприятие сказок у "гиперактивных" и "пассивных" детей различно.

Так как поведение "гиперактивных" детей отличается импульсивностью, двигательным беспокойством, крайней от-влекаемостью, то на первых занятиях рекомендуется не требовать от детей выполнения четко сложенных организационных моментов, а лучше заинтересовать их наглядными образами сказки, стихотворной формой изложения материала. Во время занятия дети могут вскакивать с места, хватать разные предметы. В начале своей работы мне пришлось столкнуться с ярко выраженными неадекватными реакциями детей на сказку, например, смех вместо грусти, печали и наоборот. Опираясь на свой опыт, хочу заметить, что все неадекватные реакции детей должны быть обязательно проанализированы педагогом с детьми сразу же после их появления. Игнорирование подобных явлений может привести к их четкому закреплению в дальнейшем на каждую последующую сказку.

Поведение "пассивных" детей характеризуется "тормозными" реакциями. Именно поэтому подготовительный

Игровая сказкотерапия для "особых" детей _______ 297

этап введения в мир сказки более длительный по сравнению с этапом возбудимых детей. Детей с РДА необходимо осторожно (таинственно) вводить в мир сказки. Эти дети — пассивные слушатели, они могут быстро "уйти в себя", если их не заинтересовать. Использование метода шепотной речи дает положительный результат при работе со сказкой с детьми с РДА. Дети с РДА с эхолаличной речью обычно начинают повторять отдельные слова. Педагог должен обязательно поощрять ребенка и указывать на те предметы (образы), которые называл "особый ребенок".

"Гиперактивные" дети не понимают тонких оттенков переживаний. Они не испытывают чувства сострадания, милосердия, жалости, сочувствия к попавшим в беду персонажам. Им более "понятны" и близки негативные чувства: агрессивность, раздражительность, вспыльчивость, крикливость. Поэтому необходимо в процессе рассказывания сказки делать акцент на положительные персонажи сказки. "Пассивные" дети, наоборот, испытывают чувства жалости, сострадания даже в большей степени, нежели требуется, и это может вызвать у них плаксивость, угнетенность, зажатость. Необходимо тщательно обдумывать каждый этап проведения занятия в подготовительный период с заторможенными детьми, чтобы в дальнейшем не выработать у них ассоциацию сказки с плачем, переживаниями, слезами. Дети с РДА на время могут "зациклиться" на каком-то "интересном", новом слове и постоянно повторять его. В данном случае рекомендуется прекратить занятие, т.к. ребенок "ушел".

Состояние "особых" детей, их настроение может определить сиюминутный поступок, неосторожно сказанное слово педагога, другого ребенка. Состояние детей может улучшиться и перейти в состояние "неадекватной радости", а может, наоборот, ухудшиться и перейти в состояние крикливости, раздражительности и закончиться истерикой. Причем предугадать этот исход невозможно, так как он может быть и "наилучший", и "наихудший". В данном случае рекомендуется прекратить занятие и возобновить его в период более спокойного состояния ребенка.

298 _____________________________________ Приложения

"Гиперактивным" детям несвойственно чувство жалости, переживания других детей вызывают у них радость, смех. Эту особенность необходимо учитывать для того, чтобы сформировать эти чувства через сказку. Педагог должен переживать, грустить, сочувствовать персонажам, попавшим в беду, нуждающимся в помощи, брошенным, кинутым, оставленным в безвыходной ситуации.

"Пассивные" дети и дети с РДА впечатлительны, мнительны, слезливы, поэтому очень важно не сформировать у них патологическую слащавость и заискивание.

Эмоции "особых" детей неустойчивы, изменчивы. На одно и то же ежедневно повторяющееся явление, действие они могут реагировать по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние таинственности, волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

"Особые" дети очень долгое время не понимают эмоциональных состояний, изображенных на картинках. Поэтому рекомендуется постоянно использовать небольшие потешки, стихотворения, отражающие эмоциональные состояния персонажей сказок на картинках.

Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы "особых" детей. Эмоциональный фон, который создает педагог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице педагога эмоциональных состояний персонажей сказки — все это способствует тому, что ребенок бессознательно начинает "отражать" на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

Занятия по сказкотерапии проходят индивидуально и в подгруппах по 2-3 человека. Принцип комплектования подгруппы — по уровню проявления активности. Объединение детей в подгруппы происходит после того, как я достаточно хорошо изучу их личностные особенности. Я тщательно изучаю взаимовлияние детей, поэтому комплектование подгрупп происходит эмпирическим путем. Продолжительность занятий в среднем составляет 15—20 минут, однако при сильной положительной мотивации занятие может продолжаться до 30 минут.

Игровая скажотерапия для "особых" детей _______ 299

Практические разработки, которые я предлагаю Вашему вниманию, были использованы мною при работе с "особыми" детьми. Их применение оказалось результативным: оно способствовало более глубокому усвоению программного материала по разделу "Сказки" и коррекции психических процессов, особенно эмоциональной сферы "особых" детей.

Практические игры, направленные на коррекцию эмоциональной сферы "особых"

детей

Главная цель всех предложенных мною дидактических игр — вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Игра "Угадай, о ком. я рассказала";

Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Оборудование. Картинки с изображением хорошо знакомых детям персонажей сказок "Курочка Ряба", "Теремок", "Колобок", "Репка".

Ход игры

Дети сидят полукругом. У педагога на столе картинки с изображением вверх (не более 2—3 картинок). Он вызывает кого-нибудь из детей и просит послушать загадку, и среди предложенных картинок найти картинку-отгадку. Если ребенок не может отгадать, педагог еще раз медленно произносит текст загадки, делая остановку на каждом свойстве или характерном признаке этого персонажа. Когда загадка будет отгадана, педагог спрашивает у детей, какие слова помогли им в этом, например: "Какой Колобок? (круглый, румяный). Какой волк? (серый, зубастый)". Если дети затрудняются, педагог задает вопросы, содержащие ответ: "Репка сладкая? У зайца длинные уши? Заяц любит морковку?" Персонажи, о которых составляются загадки, должны меняться, чтобы дети не заучивали отгадку, а учились слушать и понимать смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представления и восприятие, помогающие создать единый образ со словом.

300 _____________________________________ Приложения

Примечание к игре "Угадай, о ком я рассказала". Игра может вызвать негативную реакхщю у "пассивных" детей (плаксивость, раздражшнельноаггь), если не быка проведена продолжительная подготовительная работа, заключающаяся в знакомстве с картинками и подбором слов-определений, характерных для выбранного персонажа.

" Гиперактивные" дети с интересом рассматривают картинки, задают много вопросов, быстро отвечают на вопросы, хотя и не всегда правильно.

Дети с РДА с интересом отгадывают загадки, дают ассоциативные ответы (репка — солнышко — дыня). Учитывая особенности этих групп детей, игру желательно проводить на индивидуальных занятиях, а затем — на подгрупповых.

Игра "Угадай, из какой я сказки";

Цель. Узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов. Оборудование. Карточки с изображением персонажей сказок "Колобок", "Курочка Ряба", "Репка", "Теремок": репка, колобок, теремок, Курочка Ряба, мышка, медведь, заяц, собака, кошка, лягушка, лиса, волк. На обратной стороне карточки — загадка о данном персонаже.