Обратимся к самому понятию

1. Абрамов, Н. Искусство разговаривать / Н.Абрамов // Русская речь.-1991. -№4. –С.7-15.

2. Введенская, Л. А., Павлова, Л. Г. Культура и искусство речи / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. - Ростов-на-Дону, 1996.

3. Гольдин, В. Е., Сиротинина, О. Б. Речевая культура / В.Е.Гольдин, О.Б.Сиротина/ // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1998. – С. 158.

4. Далецкий, Ч. Практикум по риторике / Ч.Далецкий. – М., 1996.

5. Зарецкая, Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации / Е.Н.Зарецкая. – М., 1998.

6. Кохтев, Н. И. Искусство публичного выступления / Н.И.Кохтев. – М., 1998.

7. Пиз, А. Язык телодвижений. / Я.Пиз. – Нижний Новгород, 1992.

8. Русский язык и культура речи / Под ред. В. И. Максимова. – М., 1996.

9. Хазаяров, Г. Г., Корнилова, Е. Е. Риторика для делового человека / Г.Г.Хазаяров, Е.Е.Корнилова – М., 2001.

10. Ширяев, Е. Н. Что такое культура речи / Е.Н.Ширяев // Русская речь. – 1991. - №4. – С. 20-23.

11. Сологубова, Т.К. Приемная семья как форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] / Т.К.Сологубова, Л.Сурикова. – http://home.novoch.ru.

 

 

Учебное издание

 

Методические рекомендации

по изучению дисциплины

«Культура речи и деловое общение

для студентов направления 080100.62 Экономика

заочной формы обучения

 

В авторской редакции

 

Подписано в печать 05.04.2015 г. Формат 60×84/16

Усл. п. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ №274

Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в типографии «ПринтМастер»

г. Белгород, ул. Костюкова, 16а

Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация

 

Масленникова Анна Валентиновна, кандидат педагогических наук, лицей № 1557, г. Зеленоград-Москва

 

 

Полагаю, что «тяга» к использованию в практике работы школ сравнительно нового для образования понятия «технология» обусловлена несколькими причинами: с одной стороны, это внутренняя, так сказать, профессиональная потребность учителей, стремящихся найти наиболее эффективные способы образовательной деятельности; с другой - потребность извне, диктуемая изменениями, происходящими в обществе и обусловливающая необходимость в модернизации современного образования как в целом, так и в отдельно взятом образовательном учреждении.

 

Обратимся к самому понятию

К сожалению, недостаточная компетентность в этом вопросе практиков образования приводит к тому, что «педагогической технологией» (нередко с добавлением слова «новая») называют и достаточно известные методики обучения, и отдельно взятые приемы, и даже какие-либо методические находки учителей, хотя и, безусловно, интересные. Причем весьма часто при этом употребляется словосочетание «личностно ориентированные технологии». Хотя, опять же по моим наблюдениям, полной ясности в сути этого словосочетания нет.

Ко всему сказанному мне хотелось бы добавить еще и то, что большинство педагогических технологий имеют одного или нескольких авторов (см. ниже), и, видимо, не совсем корректно звучат утверждения о том, что тот или иной учитель работает по своей собственной технологии. Скорее, в данном случае речь может идти о собственных приемах или методических находках.

Кроме того, при общении с директорами и завучами школ приходилось слышать вопросы такого плана: как понять, действительно ли учитель использует в своей работе педтехнологии (а может, это методики или отдельные приемы)? По каким признакам можно определить тип педтехнологий?

Обратимся, прежде всего, к самому понятию «технология». В кратком словаре иностранных слов читаем: «Технология (греч. techne мастерство + logos учение) - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, а также самые процессы, при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта». Как видим, это понятие рассматривается в контексте промышленного производства.

В еще более узком производственном контексте это понятие раскрыто в энциклопедическом словаре: «Технология - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки - выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов».

Однако, несмотря на столь узкий производственный контекст понятия «технология», заметим, что определяющим признаком данного понятия является совокупность («совокупность знаний о…», «совокупность методов…»). В определениях понятия «педагогическая технология» данный признак также является приоритетным. Так, в Российской педагогической энциклопедии «педагогическая технология» трактуется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»* (курсив мой - А.М.).

В связи с этим заметим, что применение учителями на практике отдельных элементов методики или отдельно взятых педагогических приемов не должно называться столь модным в настоящее время термином «педагогическая технология». Технология не может применяться отдельными элементами, это целостный процесс. Представим, например, что в производстве какого-либо конкретного продукта питания, допустим, определенного сорта сыра или йогурта применяются отдельные технологические приемы. Вряд ли тогда производитель получит данный сорт, чтобы его получить, необходимо тщательнейшим образом соблюсти всю технологическую цепочку (сырье, последовательность действий, время каждого этапа и т.п.).

С другой стороны, даже полное соблюдение всей технологической цепочки не всегда приводит к желаемому результату. Подобные несоответствия наблюдаются и в школьной практике, когда речь идет о применении педагогических технологий. Учитель применяет отдельные элементы той или иной технологии, а ожидаемого результата не наблюдается.

В то же время, на практике часто бывает и противоположное явление. Казалось бы, учитель полностью строит свою педагогическую деятельность в соответствии с той или иной педагогической технологией, то есть так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение необходимого, прогнозируемого результата (по определению «педагогической технологии» Г.Ю. Ксендзовой**), а такового по-прежнему не наблюдается.

Попытаемся разобраться в сущности данной проблемы.