Перейдем теперь к характеристике различных технологий, как «образовательных», так и «педагогических», хотя границы данных понятий, как будет видно далее из таблиц, весьма размыты - в обоих случаях, как показывает обзор источников, авторы подразумевают, прежде всего, технологии обучения.
Приведем две сравнительные таблицы. Первая составлена по материалам электронного курса «Образовательные системы: сущность, содержание, управление». В ней представлена классификация основных групп образовательных технологий. Во второй таблице показано многообразие педагогических технологий в современном образовании (по Г.К. Селевко*****).
Кстати, весьма распространенным среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и «не новые». Здесь следует заметить, что когда речь идет о «новых» педтехнологиях, имеется в виду не временной контекст (новые, как только что или недавно появившиеся), хотя в определенной степени и он тоже, а несколько иной контекст - новые как отличающиеся от привычных, традиционных. К так называемым «новым» относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных особенностей обучающихся.
Таблица 1. Образовательные технологии
| Группа образовательных технологий
| Образовательная
технология
| Теоретические основы
|
| Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения)
| Объяснительно-иллюстративное обучение
| Дидактические принципы
Я.А. Коменского
|
| Технология разноуровневого обучения
| Уровневая дифференциация
|
| Технология модульного обучения
| Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения
|
| Технологии развивающего обучения
| Технология проблемного обучения
| А. Осборн
|
| Технология проблемно-модульного обучения
| М.А. Чошанов
|
| Технология организации обучения в форме педагогических мастерских
| П. Ланжевен, А. Валлон,
Ж. Пиаже и др.
|
| Технология проектного обучения
| Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др.
|
| Дальтон-технология
| Х. Паркхерст
|
| Технология развития критического мышления учащихся
| Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.
|
| Технология учебной дискуссии
| М.В. Кларин
|
| Технология учебной деловой игры
| Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении
(А.А. Вербицкий)
|
| Личностно ориентированные технологии обучения
| (авторские системы)
| А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др.
|
Таблица 2. Педагогические технологии
| Группа
педагогических технологий
| Педагогическая
технология
| Авторы
|
|
|
|
|
| Традиционные технологии
| Объяснительно-иллюстративные технологии обучения
| В основе - дидактические принципы Я.А. Коменского
|
| ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса
| «Педагогика сотрудничества»
| Педагоги-новаторы
|
| Гуманно-личностная технология
| Ш.А. Амонашвили
|
| Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека
| Е.Н. Ильин
|
| Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
| Игровые технологии
| Б.П. Никитин
|
| Проблемное обучение
| Дж. Дьюи
|
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
| Е.И. Пассов
|
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
| В.Ф. Шаталов
|
| Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
| Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении
| С.Н. Лысенкова
|
| Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов
| В.В. Фирсов
|
| Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам
| И.Н. Закатова
|
| Технология индивидуализации обучения
| И.Э. Унт, А.С. Границкая,
В.Д. Шадриков
|
| Коллективный способ обучения
| А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко
|
| Групповые технологии
| -
|
| Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
| -
|
| Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
| «Экология и диалектика»
| Л.В. Тарасов
|
| «Диалог культур»
| В.С. Библер, С.Ю. Курганов
|
| Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)
| П.М. Эрдниев
|
| Реализация теории поэтапного формирования умственных действий
| П.Я. Гальперин, М.Б. Волович
|
| Частнопредметные технологии
| Технология раннего и интенсивного обучения грамоте
| Н.А. Зайцев
|
| Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
| В.Н. Зайцев
|
| Технология обучения математике на основе решения задач
| Р.Г. Хазанкин
|
| ПТ на основе системы эффективных уроков
| А.А. Окунев
|
| Система поэтапного обучения физике
| Н.Н. Палтышев
|
| Альтернативные технологии
| Вальдорфская педагогика
| Р. Штайнер
|
| Технология свободного труда
| С. Френе
|
|
| Технология вероятностного образования
| А.М. Лобок
|
| Технология мастерских (близкие к ним - студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловый метод)
| -
|
| Природосообразные технологии
| Природосообразное воспитание грамотности
| А.М. Кушнир
|
| Технология саморазвития
| М. Монтессори
|
| Технологии развивающего обучения
| Система развивающего обучения Занкова
| Л.В. Занков
|
| Технология развивающего обучения Эльконина - Давыдова
| Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов
|
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
| И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер
|
| Личностно ориентированное развивающее обучение
| И.С. Якиманская
|
| Технология саморазвивающего обучения
| Г.К. Селевко
|
| Технологии авторских школ
| Школа адаптирующей педагогики
| Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде
|
| Модель «Русская школа»
| М. Щетинин; И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина и др.
|
| «Школа самоопределения»
| А.Н. Тубельский
|
| Школа-парк
| М.А. Балабан
|
| Агрошкола
| А.А. Католиков
|
| «Школа Завтрашнего Дня»
| Д. Ховард
|
Примечательно, что в первой таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй - к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения. На самом деле все попытки модернизации традиционного обучения не решают проблему его преобразования. По своей сути и разноуровневое обучение, и модульное обучение остаются хотя и более прогрессивными, но все-таки традиционными, поскольку, как и прежде, направлены на то, чтобы «приспособить» ученика под существующее содержание образования. Ученик же как был лишен права выбора содержания образования, так и не получил этого права и с применением технологий разноуровневого или модульного обучения. Справедливости ради заметим, что данные технологии, во всяком случае, реализуют вариативный компонент образования - выбор содержания в границах учебных программ.
***
Технологии, будь они образовательными или педагогическими, невозможно рассматривать вне контекста конкретной образовательной системы. Исторический обзор образовательных систем - тема нашей следующей публикации.
ã Журнал «Директор школы», № 7 2004
