Практическая и игровая деятельность детей, хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления дошкольников с простейшими способами измерения. Складываются благоприятные условия для обучения измерению:
• развитие сенсорики;
• развитие мелкой моторики;
• координация движений;
• согласование движений и слов;
• владение понятием величины и необходимыми терминами;
• владение счетом;
• понимание отношения «часть — целое».
| Особенности развития представлений
о величинах у детей
| Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ
|
| Трудно воспринимают сущность величины
| Сначала рассматриваем предметы резко контрастные по величине (в 3—4 раза) и одинаковые по всем другим признакам (цвет, форма,...). Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала. Даем упражнения на классификацию предметов по размерам
|
| Легче воспринимают размеры предмета, находящегося близко, чем на расстоянии
| Сначала сравниваем предметы, находящиеся непосредственно перед ребенком или у него в руках, потом на расстоянии, затем по памяти и воображению
|
| Легче воспринимают сравнение контрастных величин
| Чем младше дети, тем более контрастные по величине предметы даем на сравнение: сначала — неравные, затем — равные по величине
|
| Дети младшего возраста испытывают интерес к крупным предметам, а старшего — к мелким
| С младшими дошкольниками рассматриваем крупные предметы, затем постепенно уменьшаем размеры раздаточного материала
|
| Детям свойственно закрепление признака величины за конкретным предметом: «маленький мяч», «большой мишка»
| Показываем одинаковые предметы разной величины: «Мишки бывают большие, средние, маленькие...». Раскрываем относительный характер величины: «Мишка больше зайца, но меньше слона»
|
| Дети не соотносят размеры предметов с размерами своего тела, игнорируют этот признак
| Обсуждаем проблему, показывая способы сравнения размеров приложением (прикладыванием) и наложением (примериванием)
|
| «Феномен Пиаже» — восприятию величины мешают другие признаки (цвет, форма)
| Проводим большую работу по сравнению предметов по величине, количеству, форме. Практически знакомим со способами сравнения размеров (приложением и наложением). Даем специальные упражнения на развитие глазомера
|
| Легче дается сравнение размеров плоских предметов, чем объемных
| Только когда усвоится плоскостное сравнение, переходим к объемным предметам
|
| Трудно выделяют в одном предмете разные параметры величины
| Сначала рассматриваем предметы с ярко выраженным одним параметром, а затем объясняем, что предмет можно характеризовать по нескольким параметрам: «Ленты одинаковые по длине, но разные по ширине». Сравниваем предметы сначала по одному параметру, потом — по двум, затем — по трем: «Дом большой, так как он длинный, широкий, высокий»
|
| Не соблюдают пропорции в рисунках
| Тренируем в изображении предметов разной величины и обговариваем соответствие их размеров
|
Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности:
| | | | | | | | | | |
| | | Знакомство с величиной как пространственным признаком предмета. Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением и наложением
| | | | Сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов. Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Построение сериационных рядов по величине. Развитие глазомера
| | | | Измерительная деятельность
| |
| | |  | | |  |
| |
