Психология инвалидности. Особое место в соматопсихическом направлении занимает проблема отношения к своему расстройству или дефекту у детей-инвалидов
В культурном пространстве существуют идеальные образцы мужского или женского тела, по отношению к которым общество определяет «патологические» и «неестественные» тела. Поэтому дети с телесными дефектами, выступающими внешними знаками определенных соматических расстройств (например, ДЦП, полиомиелит и т. п.) чувствуют себя «неправильными», «инакими» и подвергаются со стороны окружающих людей стигматизации (stigma — бросающийся в глаза признак патологии, клеймо позора). Стигматизация — это процесс приписывания отрицательных черт или выделение из общества посредством дискриминации из-за наличия у человека признака какого-либо расстройства или из-за отклонения от социальных норм. Стигматизации подвергаются как раз такие телесные черты, которые не соответствуют культурным стандартам тела. Стигматизированные дети-инвалиды исключаются из социального пространства здоровых детей, т. е. маргинализируются. Психологическим механизмом маргинализации является страх здоровых детей и их родителей перед «нетипичным» дефектным телом, не соответствующим социальным ожиданиям и доминирующим идеалам. Вследствие маргинализации и стигматизации у детей-инвалидов часто развивается чувство неполноценности, оказывающее влияние на весь жизненный путь личности. Иногда наличие дефекта как внешнего проявления соматического расстройства может стать причиной невротических и личностных расстройств, которые вполне вписываются в психодинамическую концепцию конверсионных и психосоматических расстройств. Проблема несоответствия телесного «Я» идеальным стандартам особенно остро переживается в 5-7-летнем и подростковом возрастах. Начиная с 6-7 лет, на первое место выходят переживания по поводу социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения. Инвалидность ребенка часто заставляет родителей следовать гиперопеке в ущерб другим воспитательным стратегиям, что только способствует психосоциальной дезадаптации детей-инвалидов и еще больше инвалидизирует их, поскольку тактика гиперопеки формирует у детей состояние «выученной беспомощности» и чувство низкой «самоэффективности». Выделяют четыре фактора, влияющие на формирование чувства самоэффективности: — достигнутые результаты (успех в прошлом дает высокие ожидания результативности текущих действий, тогда как прошлые неудачи снижают эти ожидания); — косвенные переживания (впечатления от успеха или неудачи других детей); — словесное убеждение (самоэффективность повышается, когда авторитетное лицо — родитель или педагог — убедительно говорят о том, что ребенок в состоянии справиться с ситуацией); — эмоциональная активация (чувство тревоги и напряжения снижает ощущение самоэффективности). Инвалиды с низкой самоэффективностью в большей мере склонны к преувеличению трудностей и чаще демонстрируют неумение их преодолевать. Ощущение низкой самоэффективности также способно провоцировать развитие депрессии или ее усиление. С состоянием выученной беспомощности и чувством самоэффективности связаны и такие личностные черты, как локус контроля и воспринимаемая управляемость. Важным фактором, определяющим специфику отношения к собственной инвалидности у ребенка, является социальная поддержка. Основные термины и понятия: «выученная беспомощность», дети-инвалиды, концепция «субъективной картины болезни», маргинализация, отношения к заболеванию: адекватное, пренебрежительное, отрицающее, аггравирующее, ипохондрическое, рентное, безразличное; психология инвалидности, психосоматические расстройства, самоэффективность, соматопсихические расстройства, стигматизация.
Вопросы и задания для самопроверки 1. Что лежит в основе развития психосоматических расстройств? 2. Какие теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы психосоматических расстройств вы знаете? 3. Какие психодинамические концепции психосоматических расстройств вы знаете? 4. В чем заключается суть гипотезы психосоматической специфичности? 5. Каковы характеристики психосоматогенных детско-родительских отношений? 6. Как трактуется проблема психосоматических отношений в кортиковисцеральной концепции? 7. Чем соматоформные расстройства отличаются от психосоматических? 8. Какие уровни выделяют во внутренней картине болезни? 9. Как маргинализация и стигматизация влияют на личность детей-инвалидов?
|
