Память

Поступающая от органов чувств в сознание человека ин­формация закрепляется, систематизируется и преобразуется в более сложные формы психического отражения действительнос­ти в результате функционирования интеллектуальных процес­сов: памяти, воображения и мышления.

Память является очень важным познавательным процессом, обеспечивающим переход от сенсорных процессов к интеллек­туальным. С одной стороны, она непосредственно связана с сен­сорными процессами, так как оттуда поступает к ней информа­ция о внешнем мире, а, с другой стороны, она является внутрен­ним интеллектуальным процессом, закрепляющим и системати­зирующим полученную информацию, которая потом перераба­тывается и преобразуется воображением и мышлением в новые более сложные формы психики.

Память дает возможность индивиду накапливать опыт и ис­пользовать его в своей жизни. Благодаря памяти человек стано­вится сознательной личностью и может дать отчет о том, кто он такой, что он знает и умеет делать и как должен вести себя в той или иной обстановке. Память включается в ощущения и воспри­ятия, вследствие чего человек отражает предметы и их свойства как уже известные ему. Без памяти человек был бы все время в положении новорожденного, который каждый раз воспринимал бы предметы как новые, неизвестные ему.

Память выполняет очень важные функции в познаватель­ной деятельности. Первая функция заключается в том, что она отбирает и закрепляет необходимую для субъекта информацию, поступающую через органы чувств. Вторая функция связана с накоплением и сохранением полученной информации в сознании чело­века. Третья функция направлена на воспроизведение информации, не­обходимой для осуществления текущей и будущей деятельности.

Вопрос о механизмах памяти давно привлекал внимание ученых. Еще Аристотель считал, что человек запоминает благодаря тому, что между образами предметов образуются ассоциации (связи). При вос­приятии одного предмета возникает образ, связанного с ним, другого предмета. Аристотель описал три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. На основе ассоциации по смежности человек запоминает предметы, находящиеся в одном и том же месте в одно и то же время. Ассоциация по сходству дает возможность запомнить предметы, имеющие одинаковые признаки: форму, величину, объем, цвет, запах и т.д. Благодаря ассоциации по контрасту запоминаются пред­меты, которые свойственны противоположные качества: круглый и квад­ратный, большой и маленький, белый и черный, толстый и тонкий и т.д.

В дальнейшем были описаны и другие ассоциации, в основном смыслового характера: ассоциация между причиной и следствием, между видом и родом, между частью и целым и т.д.

И.П. Павлов полагал, что физиологической основой ассо­циации являются временные нервные связи, образованные в коре больших полушарий при действии двух раздражителей, имею­щих жизненно важное значение.

Исследованием памяти занимались многие зарубежные и оте­чественные психологи и считалось, что она изучена лучше, чем все остальные познавательные процессы. Однако, многое в па­мяти остается загадочным и непонятным. Неизвестно почему происходит частичная или полная потеря памяти (амнезия), по­чему некоторые люди начинают воспроизводить такую инфор­мацию, о которой они раньше не имели никакого представле­ния, почему информация нужная в данный момент не воспроиз­водится, а ненужная вдруг всплывает в памяти и т.д.

Память - это сложный познавательный процесс, направлен­ный на запечатление, сохранение и воспроизведение поступившей на органы чувств информации. Таким образом, в структуре па­мяти можно выделить четыре относительно самостоятельных процесса: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание ус­военной ранее информации.

Каждый процесс осуществляется при помощи сознатель­ных мнемических действий, направленных на выделение и за-печатление нужной информации ее удержание и восстановле­ние. Название “мнемические” действия связано с именем бо-

зины, которая, как полагали древние греки, одаряет каждого чело­века памятью. Все процессы памяти взаимосвязаны между собой и осуществляются последовательно один за другим.

Начинается деятельность памяти с запоминания информации. Про­цесс запоминания имеет избирательный характер. Запоминается та ин­формация, которая связана с деятельностью человека. Основным ус­ловием успешного запоминания является активное взаимодействие субъекта с объектом, несущим информацию. В процессе запоминания устанавливаются связи между новой информацией и ранее усвоенной. Благодаря этим связям запоминание становится прочным и длитель­ным. На прочность запоминания оказывает большое влияние установ­ка запомнить информацию на определенный срок. При наличии уста­новки запомнить информацию на длительное время она запоминается бо­лее прочно, чем при установке запомнить на короткое время. Большое влияние на прочность запоминания оказывает также эмоциональное со­стояние субъекта, возникшее в момент восприятия информации.

Успешное усвоение информации во многом зависит от правиль­ной организации процесса запоминания. Специально организованное запоминание, направленное на более эффективное усвоение информа­ции называется заучиванием. В процессе заучивания применяются спе­циальные приемы мнемического характера, направленные на обработ­ку и осмысление изучаемого материала.

Мнемические действия, применяемые в процессе заучивания, включают следующие операции: ориентацию в смысловой структуре материала, расчленение и группировку смысловых элементов, уста­новление связей между структурными единицами текста, перекодиро­вание вербальной информации в образную, закрепление запоминаемо­го материала в целом и по частям.

Воспроизведение - процесс восстановления усвоенной информа­ции в сознании человека. Воспроизведение может осуществляться сразу же после запоминания, а также через определенный промежуток вре­мени. Наиболее трудным является восстановление информации через длительное время после ее заучивания.

Восстановление информации, или ее актуализация, может осуществляться в самых разнообразных формах: в виде узнава­ния, воспоминания, припоминания и воспроизведения (в устной или письменной форме).

Узнавание является наиболее простой формой актуализации информации при ее повторном восприятии. Оно может быть пол-

ным, определенным и неопределенным, четким и нечетким. На узнава­ние большое влияние оказывает воспоминание.

Воспоминание - это восстановление информации, восприня­той в определенное время и при определенных обстоятельствах. При повторном восприятии этой информации человек вспомина­ет, что она ему знакома и он ее узнает. При неясном воспомина­нии узнавание бывает неопределенным.

Воспоминание может осуществляться и без повторного вос­приятия информации. Это происходит тогда, когда человек пе­ребирает в своей памяти те события, предметы и явления, кото­рые имели место в то или иное время его жизни.

Припоминание является наиболее сложным процессом вос­становления информации. Оно имеет место в том случае, если человек не может сразу восстановить в полном объеме нужную ему информацию. Для того, чтобы припомнить ее субъект дол­жен осуществить сложные умственные и мнемические действия.

Умственные действия направлены на то, чтобы определить в каком объеме должна быть восстановлена информация, какое приблизительно содержание она должна иметь и в какой после­довательности будет происходить ее актуализация. Мнемичес-кие приемы используются для того, чтобы установить на какие части был расчленен материал, как он был сгруппирован, какие устанавливались ассоциации и другие споры. Использование не­правильных опор и ассоциаций приводит к ошибкам в припомина­нии. Примером тому является припоминание фамилии человека в рассказе А.П. Чехова “Лошадиная фамилия”.

Припоминание, воспоминание и узнавание - это мнемические про­цессы, направленные на восстановление информации во внутреннем плане, про себя. Однако во многих видах деятельности, и прежде всего в учебной, необходимо воспроизводить информацию для других людей посредством слов и других знаков.

Воспроизведение - это сложный процесс восстановления ин­формации во внешнем плане посредством устной или письмен­ной речи, рисунков, чертежей, схем и т.п. Сложность восстанов­ления информации при воспроизведении обусловлена тем, что она должна быть перекодирована из плана внутренней речи во вне­шнюю устную или письменную речь. Трудность этого перекоди­рования заключается в том, что информация во внутренней речи

как во внешней речи она должна быть представлена в развернутом виде.

При восстановлении информации, в какой бы это форме не происходило, имеет место ее реконструкция. Реконструкции под­вергается смысловое содержание информации, изменяется пос­ледовательность ее восстановления, происходит перегруппировка частей, реконструируются отдельные элементы.

Воспроизведение как и запоминание может иметь преднаме­ренный и непреднамеренный характер. Преднамеренное запоми­нание и воспроизведение осуществляется всегда с определенной целью, непреднамеренное без всякой цели, как бы само собой. Непреднамеренное запоминание и воспроизведение осуществля­ется легко и свободно, если оно связано с активной умственной или практической деятельностью, и с применением жизненно важ­ной информацией. Преднамеренное запоминание и воспроизве­дение направлено на приобретение сложной научной информа­ции, имеющей отвлеченный характер. Усвоение и восстановле­ние такой информации требует от субъекта больших волевых усилий, в связи с этим они приобретают произвольный характер.

Особое значение в деятельности памяти имеет сохранение информации. Сохранение направлено на закрепление, система­тизацию и удержание информации в сознании субъекта в период между ее запоминанием и воспроизведением. Сохранение имеет избирательный характер. Вся информация, имеющая важное жиз­ненное значение сохраняется полно и прочно иногда на всю жизнь. Сохраняется также длительное время информация, обеспечивающая осу­ществление практической и теоретической деятельности. Помнится и сохраняется в сознании человека все то, что связано с его поведением, с его потребностями, интересами, желаниями, целями и стремлениями. Вся остальная информация, не применяемая в жизни, исчезает из памяти, за­бывается.

Забывание такой же целесообразный процесс, как и сохра­нение. Если бы вся усвоенная ранее информация хранилась в со­знании, то было бы трудно разобраться в ней и быстро выделить ту, которая необходима в данный момент.

Забывание может быть полным и частичным, временным и постоянным. С временным забыванием связано явление реминис-

Оно имеет место в том случае, когда воспроизведение информации осуществляется лучше не сразу после ее запоминания, а спустя какое-то время. Это бывает при запоминании очень сложного по содержа­нию и большого по объему материала. Чаще всего реминисценция про­является в детском возрасте, реже у взрослых.

При полном забывании человек не может восстановить информа­цию в своем сознании, как бы не старался. Но это не значит, что она вообще исчезла у человека. Так, известно, что в состоянии гипноза полностью забытая информация может быть восстановлена. Напри­мер, взрослому человеку внушают, что ему 5 лет и он начинает вести себя как и все дети этого возраста. Это доказывает, что при полном забывании информация уходит из сферы сознания в бессознательную психику, а потом при определенных условиях может возвращаться.

Какие механизмы обеспечивают поступление необходимой инфор­мации из бессознательной психики в сознание и какие механизмы уда­ляют отработанную информацию обратно в подсознание, а потом сно­ва ее возвращают? Эти механизмы описаны З. Фрейдом. Один из них он назвал механизмом сопротивления, другой - вытеснения. Механизм сопротивления (отрицания) отбирает и пропускает в сознание только информацию, имеющую важное жизненное значение, а всю остальную игнорирует, отрицает. Механизм вытеснения (подавления) удаляет не­нужную информацию, которая больше не применяется. Поэтому, что­бы не происходило забывания информации ее нужно все время по­вторять и применять в деятельности. Если же информация подвер­галась забыванию, то ее восстановление возможно только на осно­ве осуществления тех умственных и мнемических действий, кото­рые применялись при запоминании.

Конечно, процессы запоминания, воспроизведения, сохране­ния и забывания у всех людей функционируют по-разному. По­этому имеют место индивидуальные особенности в продуктив­ности памяти. Возможны четыре уровня проявления продуктив­ной памяти.

На первом, низшем уровне продуктивность памяти невысо­кая. Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения не обеспечивают усвоение информации в полном объеме. Запоми­нание осуществляется медленно, сохранение информации недо­лгое, воспроизведение неполное. Этот уровень наблюдается у лиц с ослабленной памятью.

На втором уровне продуктивность памяти тоже не очень высо­кая, хотя запоминание происходит быстро, но сохранение и воспроизве­дение неполное и неточное.

На третьем уровне продуктивность памяти довольно высо­кая, хотя запоминание происходит медленно, но сохранение и вос­произведение полное и точное.

На четвертом уровне продуктивность памяти самая высо­кая. Запоминание быстрое и точное, сохранение длительное, вос­произведение полное и точное.

Наряду с процессами имеют место и виды памяти. Различа­ют: образную память, смысловую (словесно-логическую), эмо­циональную, кратковременную и долговременную.

Содержание образной памяти определяется существующи­ми в сознании представлениями, которые отражают ранее вос­принятые предметы и явления. Представления являются обобщен­ными образами объектов реальной действительности. Они мо­гут быть: зрительными, слуховыми, обонятельными, осязатель­ными, вкусовыми и двигательными. Наибольшее значение в жиз­ни человека имеют зрительные, слуховые и двигательные пред­ставления, так как на их основе происходит ориентация в про­странстве и осуществляется предметно-практическая деятель­ность.

Смысловая память направлена на усвоение смыслового содер­жания слов. На деятельность этой памяти большое влияние оказывает мышление, которое позволяет человеку осуществлять логическую об­работку усваиваемой информации, анализировать ее элементы, уста­навливать связи между частями, обобщать и синтезировать приобре­тенные знания. Наряду со смысловой существует так называемая ме­ханическая память, которая имеет место в том случае, когда ученик не в состоянии понять учебный материал и запоминает его дословно.

В зависимости от преобладания у человека образной или смыс­ловой памяти его относят или к образному или к словесно-логическому типу памяти. Образный тип может быть: зрительным, слуховым и дви­гательным. Существуют и смешанные типы памяти: зрительно-слухо­вая, зрительно-двигательная и двигательно-слуховая.

Эмоциональная память основана на способности человека помнить те эмоции и чувства, которые им раньше переживались. Она оказыва­ет большое влияние на все психические процессы и свойства личнос-

ти, на ее поведение и деятельность. Закрепившиеся в памяти чувства долга, ответственности, совести и стыда - являются основными сти­мулами высоконравственных поступков личности.

Двигательная память обеспечивает усвоение и применение разно­образных движений, являющихся составной частью двигательных навы­ков и умений. От нее зависит успешное выполнение трудовой, спортивной, игровой и учебной деятельности. Признаком хорошей двигательной памя­ти является точность, меткость и ловкость движений человека.

Кратковременная и долговременная память является показате­лем периода времени, в течение которого может функционировать лю­бой вид памяти. Кроме этих двух основных видов памяти выделяют также иконическую, оперативную и буферную память.

Прохождение информации из внешнего мира в сознание через все эти виды памяти осуществляется следующим образом. Поступающая на органы чувств информация запечатлевается там в форме образа-иконы. Затем она переходит в кратковременную память, где мгновен­но воспроизводится и передается в оперативную память. Здесь она объединяется в оперативные единицы, осмысливается и переходит в долговременную память. Буферная память, по терминологии С.А. Ан­дреева и Л.Н. Хромова¹, является промежуточной между основными видами памяти. В буферной памяти поступившая в форме образа-ико­ны информация мгновенно запечатлевается, переходит в кратковремен­ную память и после интеллектуальной обработки поступает в долго­временную память. Но для того, чтобы информация закрепилась в дол­говременной памяти необходимо, как считают авторы, активизировать работу буферной памяти, чтобы продлить процесс запечатления обра­зов-икон.

В противном случае информация быстро исчезает из созна­ния субъекта. У большинства людей буферная память работает недостаточно активно, что является причиной быстрого забыва­ния полученной информации. Чтобы активизировать работу бу­ферной памяти авторы разработали систему упражнений, направ­ленных на запечатление образов-икон, поступающих в долговре­менную память.

Таким образом, основным условием развития памяти явля­ется активная познавательная деятельность субъекта и специ-

ровка, направленная на запечатление, сохранение и воспроизведение полученной информации.