Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Изучение кратковременной образной и вербально-логической памяти





Для проведения исследования образной кратковременной памяти ис­пользуются девять геометрических фигур, а для исследования вербально- логической памяти 12 слов:

1. Гора. 7. Книга.

2. Игла. 8. Окно.

3. Роза. 9. Пила.

4. Кошка. 10. Вилка.

5. Часы. 11. Нога.

6. Пальто. 12. Ваза.

Для предъявления слов используется метод тахистокопа.

Время экспозиции каждого элемента (слова) — 2 с, а интервал между эк­спозицией — 1 с. Изображения геометрических фигур предъявляются в те­чение 10 с.

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напро­тив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геомет­рические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде на­рисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (табл. 3.8) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

Таблица 3.8. Протокол исследования объема образной и вербально-логической кратковременной памяти

Стимульный материал Время воспроизведения, с Поправка на время Количество правильно воспроизведенных элементов, баллы
Геометрические фигуры Слова

 

Затем подсчитывают количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов т и пропущенных элементов п. Ос­новной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:


 

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом по­правки Г (табл. 3.9). Таблица 3.9. Поправка на время воспроизведения стимульного материала
Геометрические фигуры Слова
Экспериментальное время, с Поправка на время, баллы Экспериментальное Поправка на время, время, с баллы
Менее 5 +1 Менее 4 +1
5-25 4-13 0
25-35 -1 13-17 -1
Более 35 -2 Более 17 -2 '

 

Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле

А = В + Т,

где В —продуктивность памяти; Т — поправка на время, баллы.

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратков­ременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения груп­повых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экс­периментальные данные между собой.

Для последующего сопоставления полученных данных с другими харак­теристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необхо­димо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл. 3.10.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или от­сутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп- повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-

дальным, так и по разномодальным показателям.

* * *

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоян­ного и эффективного самоконтроля учащихся, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непро­извольное внимание.

Таблица 3.10. Шкальные оценки объема кратковременной памяти
Шкальные оценки Образная память Вербально-логическая память
Более 100   Более 86
  79-86
98-100   74-79
94-97   69-74
90-93   65-69
87-89   60-65
82-86   56-60
76-81   51-56
73-75   47-51
68-72   42-47
63-67   38-42
59-62   33-38
54-58   29-33
50-53   23-29
46-49   20-23
40-45   12-20
36-39   11-12
31-35   7-11
26-30   2-7
Более 25   Более 2

 

Увеличивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в млад­шем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и рас­пределение. На протяжении школьного возраста они интенсивно развива­ются. Ребенок младшего школьного возраста и тем более среднего и старшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вни­манию при определенных условиях организации учебной деятельности.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 739. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.018 сек.) русская версия | украинская версия