Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Обработка и интерпретация результатов. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сум­ме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо опреде­лить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий пока­затель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом со­вершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

Таблица 3.15. Протокол исследования переключения внимания
Этап Регистрация ■ремени по этапам, с Черные цифры Регистрация ошибок Красные Регистрация цифры ошибок
I t 1 2   24 23 22 21 20
II t 8 9   19 18 17 16 15
III t 11 12 15 ■   14 13 12 11 10
IV t   9 8 7 6 5
V t 21 22   3 2 1

 

А = Т- С,

где А — показатель переключения внимания, ТнС — балльные оценки вре­мени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 3.16 и 3.17.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необ­ходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 3.13).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в несколь­ких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления дан­ных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по об­следуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются дан­ные, полученные при обследовании одного испытуемого, отсреднегруппо- вых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем эксперименталь­ные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величи­ны шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Таблица 3.16. Балльная оценка времени переключения внимания
I II Этап III IV V
время балл время балл время балл время балл время балл
Менее 16 Менее 29 Менее 32 Менее 28 Менее 30
16-21 29-34 32-40 28-34 30-34
21-26 34-39 40-48 34-39 34-38
26-30 39-44 48-56 39-45 38-42
30-35 44-49 56-64 45-50 42-46
35-40 49-54 64-76 50-56 46-50
40-45 54-59 76-84 56-62 50-54
45-50 59-64 84-92 62-67 54-58
50-54 64-69 92-100 67-73 58-62
54-59 69-74 100-108 73-78 62-66
59-64 74-79 108-116 78-84 66-70
64-69 79-84 116-124 84-90 70-74
69-74 84-89 124-132 90-95 74-78
74-78 89-94 132-140 95-101 78-82
78-83 94-99 140-148 101-106 82-86
83-88 99-104 148-156 106-112 86-90
88-93 104-109 156-164 112-118 90-94
93-98 109-114 164-172 118-123 94-98
98-102 114-119 172-180 123-129 98-102
102-107 119-124 180-188 129-134 102-106
107-112 124-129 188-196 134-140 106-110
112-117 129-134 Более 196 140-146 110-114
Более 117 134-139   146-151 114-118
    Более 139     Более 151   118-122
                Более 122

* * *

 

Особенности мышления младшего школьника в первые два года обуче­ния во многом сходны с особенностями мыслительной деятельности до­школьника.

У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на ре­альные предметы и их изображения. Выводы, обобщения делаются на ос­нове конкретных фактов. Процесс обучения быстро стимулирует развитие абстрактного мышления.

В процессе развития мыслительной деятельности происходит пере­ход от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной ситуации, конкретной задачи к умственным, внутренним, свер­нутым действиям. Изменяется содержание, которым оперирует ребенок. От наглядного, единичного факта ребенок переходит к оперированию представлениями о нем, а затем и к все более обобщенным понятийным знаниям.

Таблица 3.17. Балльная оценка ошибок переключения внимания

Этап Количество Ошибки, баллы
  ошибок цвета числа порядка
 
 
II 1,5 1,5 4,5
 
  4,5 4,5
  7,5 7,5
III
 
 
  4-5
IV 1,5
 
 
V 1,5
  -
   

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 515. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия