Обработка и интерпретация результатов. Предварительный этап

Предварительный этап

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, вCMASдиаг­ностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердитель­ный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с воз­можным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует исполь­зовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «вер­но») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двой­ные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), про­пуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемо­го ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на об­щих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецеле­сообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропуска­ют или дают двойной ответ на пять или более пунктовCMAS.В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап

1. Подсчитываются данные по контрольной шкале — субшкале «соци­альной желательности» (табл. 6.5).

Таблица 6.5. Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктовCMAS) Ответ ВЕРНО Ответ НЕВЕРНО 5, 17, 21, 30, 34, 36 10, 41, 47, 49, 52

 

Критическое значение по данной субшкале — 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недосто­верны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности. 2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности (табл. 6.6).

 

Таблица 6.6. Ключ к субшкале тревожности

 

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

3. Первичная оценка переводится в шкальную (табл. 6.7). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого дан­ные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

Таблица 6.7. Тревожность. Перевод «сырых» баллов в стены Половозрастные группы (результаты в баллах) Стены 7 лет 8-9 лет 10- 11 лет   лет девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики   0-2 0-3   0-1 0-3 0-2 0-6 0-5   3-4 4-6 1-3 2-4 4-7 3-6 7-9 6-8   5-7 7-9 4-7 5-7 8-10 7-9 10-13 9-11   8-10 10-12 8-11 8-11 11-14 10-13 14-16 12-14   11-14 13-15 12-15 12-14 15-18 14-16 17-20 15-17   15-18 16-18 16-19 15-17 19-21 17-20 21-23 18-20   19-21 19-21 20-22 18-20 22-25 21-23 24-27 21-22   22-25 22-24 23-26 21-23 26-28 24-27 28-30 23-25   26-29 24-26 27-30 24-26 29-32 28-30 31-33 26-28   29 и более 27 и более 31 и более 27 и более 33 и более 31 и более 34 и более 29 и более

 

4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уров­не тревожности испытуемого (табл. 6.8).

Таблица 6.8. Характеристика уровней тревожности Стены Характеристика Примечание 1-2 Состояние тревожности испытуемому Подобное «чрезмерное спокойствие» может   не свойственно иметь и не иметь защитного характера 3-6 Нормальный уровень тревожности Необходим для адаптации и продуктивной     деятельности 7-8 Несколько повышенная тревожность Часто бывает связана с ограниченным кругом     ситуаций, определенной сферой жизни   Явно повышенная тревожность Обычно носит «разлитой», генерализованный     характер   Очень высокая тревожность Группа риска

 

Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан⁹

Настоящая шкала тревожности была разработана А. М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тре­воги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревож­ность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных си­туаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является, на наш взгляд, то, что, во-первых, они позволяют выделить области действи­тельности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от раз­витости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.