Экспериментатор_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Испытуемый_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Задание 13.3. Индивидуальные различия воссоздающего воображения Цель: выявить индивидуальные различия воссоздающего воображения. Материалы и оборудование: различные описания, взятые из произведений художественной литературы, из книг по истории, географии; цветные карандаши, бумага для рисования. Методика проведения: экспериментатор зачитывает отрывок один раз, испытуемым предлагается представить и зарисовать те предметы, о которых идет речь в описании, передать их цвет, размер, форму, расположение. После этого отрывок читается еще раз, после чего испытуемый может сделать второй рисунок. Обработка и анализ результатов: подсчитывается количество пропущенных объектов, ошибок сделанных в изображении. Путем сравнения результатов отдельных испытуемых делается вывод об особенностях их воссоздающего воображения. Протокол к заданию 13.3. Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Задание 13.4. Оценка яркости–четкости представлений Цель: оценить представления по степени субъективной наглядности методом саморанжирования. Материалы и оборудование: опросник Д.Маркса (приложение 28). Методика проведения: испытуемые читают опросник и оценивают яркость – четкость своего представления соответствующим баллом путем соотнесения его со шкалой. Баллы испытуемый проставляет в протоколе для каждого задания опросника. Общая сумма баллов служит показателем способности субъекта к представлению объекта по признаку яркости – четкости вторичного образа (чем больше сумма баллов, тем более ярко представление). Обработка и анализ результатов: вычисляется средняя арифметическая величина оценок и дисперсия индивидуальных оценок в группе испытуемых. При анализе результатов выполнения задания группой испытуемых выявляются индивидуальные различия между участниками. Протокол к заданию 13.4. Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Задание 13.5. Творческое воображение Цель: исследовать особенности творческого воображения. Материалы и оборудование: три любых слова. Методика проведения: испытуемым предлагается в течение 10 минут составить возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Обработка и анализ результатов: оценка работы испытуемых проводится по следующей шкале:
Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения, с повторением темы, то второе и все последующие предложения оцениваются половиной начального балла. Устанавливается ранговое место каждого испытуемого в зависимости от полученной суммы баллов. Задание 13.6. Индивидуальное исследовательское задание (проект) Цель: овладеть навыками обобщения психологической информации. Материалы и оборудование: результаты выполнения заданий темы 13. Методика проведения: студенты обмениваются между собой данными, полученными ими при выполнении заданий темы 13. На основании этих данных они должны составить друг на друга психологическое заключение об особенностях воображения. Контрольные вопросы 1. Что такое воображение? Какие функции выполняет воображение в жизни и деятельности человека? 2. Какие существуют виды воображения? 3. Каковы основные механизмы воображения? 4. Что общего и чем отличаются образы памяти, образы воображения и представления?
Тема 14. МЫШЛЕНИЕ Теоретическое введение Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Мышление начинается там, где оказывается недостаточным или даже бессмысленным чувственное познание. Тем не менее мышление, как психический процесс, неразрывно связано с сенсорно-перцептивными процессами, представлениями, речью и практикой. В узком смысле слова мышление рассматривается как процесс решения задач. Понятие “задача” впервые появилось в Вюрцбургской школе мышления. Любая задача имеет объективную и субъективную (психологическую) сторону. Объективно задача включает в себя: 1) набор определенных условий; 2) требование, которое нужно достичь, соблюдая их. В психологической структуре задачи требованиям соответствует субъективно поставленная цель, а условиям – средства ее достижения. Понимание мышления как процесса решения задач позволяет классифицировать виды мышления по различным основаниям (рис.14.1). Процесс мышления осуществляется с помощью основних мыслительных операций, к которым относятся: 1. Анализ – процесс мысленного расчленения целого на части или свойства. 2. Синтез – процесс мысленного объединения частей целого или соединение разных сторон, элементов объекта в одно целое. 3. Абстрагирование – мысленное выделение определенных признаков, свойств исследуемого объекта и отвлечение от других. 4. Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахорждение сходства и различий между ними. 5. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по общим и существенным признакам.
Рис.14.1. Виды мышления
Задание 14.1. Исследование лабильности – ригидности мыслительных процессов Цель: изучать индивидуальные особенности субъектов мыслительной деятельности по параметру ригидности с помощью методики «Словесный лабиринт». Материалы и оборудование: 10 словесных лабиринтов, секундомер. Методика проведения: для каждого испытуемого следует подготовить 10 словесных лабиринтов, каждый на отдельной карточке (приложение 29). Инструкция испытуемому: «Сейчас вам будут выданы карточки со словесными лабиринтами, в которых скрыты осмысленные слова. Ваша задача как можно скорее найти выход из лабиринта, используя три правила. Первое правило состоит в том, что вход в лабиринт всегда начинается с правого нижнего угла, а выход из лабиринта всегда находится в верхнем левом углу, т.е. вход и выход лабиринта всегда четко определены. Второе правило состоит в том, что передвигаться по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое количество букв. Третье правило состоит в том, что любая «пройденная» буква входит в зашифрованное слово, пропустить или перескочить её невозможно. Найденное слово запишите с указанием времени поиска по секундомеру». Обработка и анализ результатов: по временны м показателям решения всех десяти задач построить график, отражающий свойства мышления. По оси абсцисс указать последовательно все номера лабиринтных задач. По оси ординат указать временны е затраты с делениями, соответствующими среднеарифметической величине решения каждой отдельной задачи. Относительно стабильные показатели указывают на лабильность мышления. Зигзагообразность кривой с большими различиями между максимальными, средними и минимальными показателями свидетельствует о ригидности мышления, когда субъекту приходится тратить лишнее время на «перестройку» своего мышления и переходу на новый способ. По графику можно также отметить склонность к обучению, если сравнить результаты первой половины лабиринтных задач с результатами второй половины. Эффект научения отражается в общем уменьшении временных затрат. С помощью самонаблюдения можно также отметить индивидуальные особенности мышления с выбором тех или иных стратегий. Кроме того, можно сопоставить свои индивидуальные средние результаты с групповыми и оценить свое положение в группе (успешные, средние показатели, неуспешные с большими затратами времени и низким процентом решенных задач). Протокол к заданию 14.1.
|
