Задание №1. Ответьте на контрольные вопросы:. Ответьте на контрольные вопросы:

Ответьте на контрольные вопросы:

1. Каковы могут быть последствия материнской депривации для психического развития ребенка?

2. Каких ошибок может избежать специалист, работающий с семьей, где родился больной ребенок?

3. Как вы видите потребности ребенка, и как они могут быть удовлетворены?

4. Проиллюстрируйте и докажите необходимость межличностных отношений для развития ребенка?

Задание №2.

Подготовьте реферативные работы на темы: «Современные модели работы с младенцами и их родителями», «Программа ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования», «Психическое развитие ребенка: норма и патология».

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы.

1. Заключительный этап модели переживания тяжелой утраты – это … ….

2. Цель социальной помощи родителям – помочь им … к ситуации появления младенца с нарушением в развитии.

3. К реакциям ребенка на эмоциональный стресс родителей относятся регрессия, нарушение коммуникации, … и подавление ….

 

II. Выбрать правильные ответы.

1.Этапы модели переживания утраты:

а) первоначальная реакция

б) эмоциональная дезорганизация

в) эмоциональная организация

г) все ответы верные

2.К принципам работы программы ранней помощи относятся:

а) уважение личности ребенка

б) уважение состояния родителей

в) партнерство с родителями

г) все ответы неверные

3. К стрессовым факторам родителей детей с особыми потребностями относятся:

а) проблемы с внешностью ребенка

б) проблемы поведения ребенка

в) социальная изоляция

г) состояние здоровья ребенка

д) все ответы верные

III. Верно или неверно:

1.Предшествующий опыт общения с чужими детьми с особыми потребностями помогает родителям справиться с кризисом.

2.Информацию о проблемах ребенка лучше сообщать родителям не одновременно.

3.У ребенка с особыми потребностями может развиться феномен вторичной умственной отсталости по вине родителей.

 

 

Тема № 5. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ МЛАДЕНЦАМ И ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Цель занятия:

Знать

- Программы раннего вмешательства.

- Характер социально-психологической помощи младенцам, детям раннего возраста и их родителям.

Уметь

- Проводить психодиагностику и психологическую коррекцию детских проблем.

Список основных понятий:

Раннее терапевтическое вмешательство, лекотека, «Тренировка взаимодействия», «Руководство взаимодействием», психодинамическая психотерапия, системный подход, социально-педагогическое ранее вмешательство.

Информационный материал:

Раннее терапевтическое вмешательство – направлено на создание условий для удовлетворения потребностей социально-эмоционального развития младенцев и детей раннего возраста.

Современные модели работы с младенцами и их родителями объединяют традиции психотерапии и психологии развития:

I. «Тренировка взаимодействия» (Т. Филд)

Цель – изменение поведения взрослого в общении с недоношенными и депрессивными младенцами.

Основа – в процессе качественного воздействия мать перестраивает свое поведение под поведение младенца и тем самым поддерживает адекватный индивидуальным особенностям ребенка уровень его стимуляции возбуждения.

Эффект - младенцы становятся более внимательными и отзывчивыми, а матери обучены способам проявления и поддержания оптимального уровня стимуляции и возбуждения ребенка.

II. «Руководство взаимодействием» (С.Ман-Доноуг) – модель кратковременной семейно-центрированной психотерапии.

Цель - позитивное изменение отношений родителей и ребенка: повышение вероятности понимания поведения ребенка и получение удовольствия от общения с ним, осознание родителями своей роли, усиление позитивных сторон семьи и внутрисемейных отношений.

Подход предназначен для детей младенческого и раннего возрастов и их родителей, испытывающих трудности, которые связаны с бедностью, плохими условиями жизни, низким уровнем образования, отсутствием одного из партнеров, отсутствием или недостатком социальной поддержки, нарушением психического здоровья членов семьи.

Описание терапевтического процесса:

1. Предварительный этап – встреча с членами семьи (дома или в учреждении) для выявления сложившейся ситуации, описания программы «руководство воздействием» и предложения семье участвовать в ней. Терапевт пытается понять семейные убеждения, обычаи и представления о ребенке, определяются цели терапевтического вмешательства.

2. Основной этап (5-12 еженедельных встреч) – проводится в игровой комнате с игрушками, креслами, диванами (колыбелью), ковриком. Во время сеанса терапевт обычно садится на пол, что способствует большему игровому взаимодействию родителей с младенцем. Для записи и просмотра эпизодов встречи необходима видеоаппаратура.

1) Получение и обсуждение информации о последних событиях, проблемах и вопросах.

2) Терапевт приглашает родителей поиграть с младенцем, как если бы они были дома, и записывает на видеопленку примерно шесть минут игрового взаимодействия.

3) Просмотр видеозаписи членами семьи и терапевтом и предоставление обратной связи. Пленка позволяет также увидеть происходящие от встречи к встрече изменения.

4) Беседа с членами семьи, которые играют с младенцем.

3. Итог – обсуждается прогресс в терапии или его отсутствие, желание родителей включить в расписание визит на следующей неделе.

Терапевт базирует свою работу на следующих положениях:

1) примите точку зрения, что родители ведут себя наилучшим в соответствии с их пониманием образом;

2) обращайтесь к области, которая, как полагают родители, является проблемной или вызывает беспокойство;

3) спросите у членов семьи, что вы можете сделать, чем помочь;

4) отвечайте на вопросы поставленные членами семьи, не уклоняясь; когда просят, предоставьте информацию;

5) совместно с родителями определите понятие успеха терапии;

6) еженедельно вместе с семьей прослеживайте результаты терапии.

III. Психодинамическая психотерапия (С. Фрайберг)

Цель - прояснение ядра конфликтных отношений между матерью и ребенком, ограждение взаимодействия от отрицательных влияний со стороны патологических проекций матери.

Педиатр Г.Б. Бразелтон и психоаналитик-психотерапевт Б. Крамер описывают основные условия проведения клинической работы с родителями и младенцами (независимо короткое тестирование или долговременная психотерапия):

1) Родители и ребенок должны наблюдаться вместе (свободная беседа + игрушки + видеозапись).

2) Требуется тщательная оценка уровня развития ребенка (правильная диагностика)

3) Необходимо определение влияющих на поведение и развитие ребенка субъективных репрезентаций родителями ребенка своих отношений с ним и ранних воспоминаний опыта отношений со стороны своих собственных родителей. (Активное слушание чувств, мыслей, страхов, надежд родителей).

4) Необходимо иметь в виду, что при работе с младенцами и детьми раннего возраста клиницист проводит терапевтическое вмешательство прежде всего в области отношений.

IV. Системный подход (Д.Штерн, Н. Штерн-Брусчвейлер) – это подход, который включает в себя базовые элементы как бихевиористского подхода (наблюдаемое взаимодействие младенца и матери), так и психоаналитического подхода (репрезентации матери и младенца).

Успешное терапевтическое воздействие, которое направлено на изменение любого из этих элементов, в конечном итоге приведет к изменению каждого из шести элементов системы:

1) наблюдаемое поведение взаимодействия младенца;

2) наблюдаемое поведение взаимодействия матери;

3) репрезентация взаимодействия со стороны матери;

4) репрезентация взаимодействия со стороны младенца;

5) поведение взаимодействия «матери-ребенка» со стороны терапевта;

6) система репрезентаций терапевта, от которых зависят смысл и форма проведения терапевтического вмешательства.

Сравнение предыдущих репрезентаций (например, представления матерью себя как матери наедине с ребенком) и репрезентаций, возникающих в результате терапевтических отношений (представлений себя как матери в процессе терапии), имеет большое терапевтическое значение и может привести к изменению в системе «мать-младенец».