Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глаголы




Материал для исследования: слова, обозначающие действия.

Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

идти летать

ползти тащить

ехать торопиться

нести светить

везти лезть

6. Добавление одного общего слова к двум словам:
Материал для исследования:
пары слов и общий воп­
рос.

Инструкция: «Логопед назовет два слова и вопрос, а ты ответь одним словом. Например, «дерево» — «цве­ты». Что делают? — «растут» (одно слово)».

фрукты — овощи (какие?)

кошка — собака (что делают?)

дождь — снег (что делают?)

сидит — стоит (кто?)

льется — журчит (что?)

шумит — дует (что?)

светит — греет (что?)

одевается — обувается (кто?)

7. Дополнение к глаголу:

Материал для исследования: глаголы: «стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит».


Инструкция: «Назови как можно больше слов к сло­ву. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п.

сидит = светит = стучит =

растет = умывается = летит =

лежит = бежит = плывет =

8. Дополнение последнего слова в предложении:

Материал для исследования: незаконченные логопе­дом предложения.

Инструкция: «Логопед начнет говорить предложе­ние, а ты закончи это предложение».

Из крана льется ...

Солнце светит ...

Лимон желтый, а помидор ...

Фрукты моют, а белье ...

Яйцо овальное, а шар ...

Кофта шерстяная, а шуба ...

Молоко жидкое, а сметана ...

Лимон кислый, а мед ...

ГУ. Исследование словообразования

1. Образование уменьшительно-ласкательных сущест­вительных:

Материал для исследования: слова, предметные кар­тинки.

Инструкция: «Как назвать предмет, если он малень­кий?»

таз — ухо — .лист — снег —

гриб — лиса — дом — окно —

грузовик — солнце — кружка — кольцо — одеяло — береза — дерево — стакан —

Критерии оценки (для всех заданий):

4 балла — все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно.

3 балла — задания по словообразованию выполнены пра­вильно в пределах 75%, наличие самокоррекции.

2 балла — задания по словообразованию выполнены пра­вильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.


1 балл — задания выполнены правильно в пределах 25%,
после стимулирующей помощи. Большинство ответов — не­
верно образованная форма.

0 баллов — задания выполнены в пределах 10% или не вы­
полнены, отказы выполнения задания.

2. Образование прилагательных.

2.1. Образование относительных прилагательных (из
чего сделано?)

Материал для исследования: словосочетания.
Инструкция: «Если предмет сделан из ..., например
из стекла, то он какой? — стеклянный»,
компот из яблок — лист клена —

горка изо льда — кубик из дерева —

салат из моркови — шишка ели —

суп из грибов — куртка из кожи —

варенье из малины — стакан из стекла —

2.2. Образование качественных прилагательных.
Материал для исследования: слова, словосочетания.
Инструкция: «Какой, ... , например, день, если днем

жарко?»

жарко — мороз —

душно — снег —

солнце — дождь —

ветер — туман —

холодно — пасмурно —

Критерии оценки:

4 балла — все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно.

3 балла — задания по словообразованию выполнены пра­вильно в пределах 75%,.наличие самокоррекции.

2 балла — задания по словообразованию выполнены пра­
вильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.

1 балл — задания выполнены правильно в пределах 25%,
после стимулирующей помощи. Большинство ответов — не­
верно образованная форма.

О баллов — задания выполнены в пределах 10% или не вы­полнены, отказы выполнения задания.

2.3. Образование притяжательных прилагательных.
Материал для исследования: слова, словосочетания,

предметные картинки.


I. Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у жи­вотных?

Например, кошка —кошачье кошачий кошачья»

I. Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла — орлиное».

# ружье охотника —

# дупло белки —

# клюв птицы —

# берлога медведя —

# хвост рыбы —

# гнездо воробья —

# яйцо курицы —

# следы зайца —

# следы волка —

# свисток милиционера —

2.4. Образование уменьшительно-ласкательных при­лагательных.

Материал для исследования: словосочетания, пред­метные картинки с изображением одинаковых по цвету, но разных по величине предметов.

Инструкция: «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? — желтенький».

# Лиса рыжая, а лисенок —

# Волк серый, а волчонок —

# Шуба пушистая, а шубка —

# Сапоги зеленые, а сапожки —

# Звезда красная, а звездочка —

# Машина белая, а машинка —

# Огурец соленый, а огурчик —

# Яблоко вкусное, а яблочко —


3. Образование названий детенышей животных.

Материал для исследования: слова, предметные кар­тинки с изображением животных и их детенышей.

Инструкция: «Как назвать одного детеныша у жи­вотных? Как назвать если их несколько? Например, у овцы — ягненок, а если их несколько, то — ягнята».

4. Дифференциация глаголов совершенного и несовер­
шенного вида.

Материал для исследования: парные сюжетные кар­тинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия.

Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже на­рисовал».

# Этот пишет, а этот уже ...

# Этот снимает, а этот уже ...

# Этот вешает, а этот уже ...

# Этот стирает, а этот уже ...

# Этот режет, а этот уже ...

# Этот пилит, а этот уже ...

# Этот льет, а этот уже ...

# Этот ест, а этот уже ...

# Этот умывается, а этот уже ...

# Этот моет, а этот уже ...

5. Словообразование профессий женского рода.
Материал для исследования:
слова или предметные

картинки с изображением разнообразных профессий.



Инструкция: «Скажи, как будет называться профес­сия, если ее выполняет женщина?»

# учитель — ... # крановщик — ...

# певец — ... # каменщик — ...

# воспитатель — ... # артист — ...

# портной — ... # повар — ...

# продавец — ... # проводник — ...

6. Словообразование по дефиниционному типу.
Материал для исследования:
словосочетания, которые

нужно заменить одним словом. Например, «чинит сапо­ги — сапожник», «собирает грибы — грибник», «пилит дрова — пильщик».

Инструкция: «Скажи, как называют человека, кото­рый ...?»

# водит машину — ...

# играет в теннис — ...

# водит поезд — ...

# ловит рыбу — ...

# подстригает волосы — ...

# сочиняет стихи — ...

# играет на скрипке — ...

# играет в футбол — ...

# чинит часы — ...

# ведет самолет — ...

7. Дифференциация глаголов, образованных префик­
сальным способом.

Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).

Пары слов: залез — облез перешел — обошел прогнал — обогнал разбил — пробил влетела — вылетела заливают — поливают порвал — сорвал пришила — вышила моет — стирает поднимается — спус­кается

Сюжетные картинки: мальчик залез на дерево мальчик перешел дорогу заяц обогнал волка мальчик разбил вазу птичка вылетела из клетки дети поливают огород мальчик порвал рубашку мама пришила пуговицу мама стирает белье мальчик спускается по лестнице


Инструкции:

1. Посмотри на картинку.

2. Послушай два слова. Одно из них подходит к кар­
тинке, например, на картинке девочка развесила белье.
Два слова — «развесила» — «обвесила», какое слово
подходит?

3. Назови слово.

4. Произнеси все предложение.

Для иллюстрации результатов исследования словаря приводим график № 5, на котором отражается степень сформированное™ пассивного и активного словаря, со­стояние семантической структуры слова и лексической системности, а также специфика словообразовательных процессов у ребенка со стертой дизартрией и общим не­доразвитием речи III уровня, обучающегося в логопеди­ческой группе по программе ОНР (возраст 6 лет 3 мес.).

Параметры исследования:

1 Понимание существительных

2 Понимание глаголов

3 Понимание прилагательных

4 Активный словарь существительных

5 Активный словарь глаголов

6 Активный словарь прилагательных

7 Классификация

8 Группировка существительных

9 Группировка глаголов


10 Группировка прилагательных

11 Подбор синонимов

12 Подбор антонимов

13 Объяснение значения существительных

14 Объяснение значения прилагательных

15 Объяснение значения глаголов

16 Добавление слова к двум словам

17 Дополнение к глаголу

18 Дополнение слова в предложение

19 Образование уменьшительно-ласкательных су­
ществительных

20 Образование относительных прилагательных

21 Образование качественных прилагательных

22 Образование притяжательных прилагательных

23 Образование уменьшительно-ласкательных при­
лагательных

24 Образование названий детенышей животных

25 Дифференциация глаголов совершенного и несо­
вершенного видов

26 Словообразование профессий женского рода

27 Словообразование по дефиниционному типу

28 Дифференциация глаголов, образованных пре­
фиксальным способом

выводы

1. Различают грамматическое, лексическое и психо­
логическое значение слова.

2. Слова выполняют определенные функции: номи­
нативную (дефинитивную), обобщения, коммуникатив­
ную, экспрессивную.

3. Л.С. Выготский отмечает, что развитие значения
слова у детей связано с развитием познавательной де­
ятельности и отражает процесс формирования понятий.

4. Развитие словаря у ребенка тесно связано с раз­
витием мышления, а также с развитием всех компонен­
тов языковой системы: фонетико-фонематического и
грамматического строя речи.

5. Обогащение словаря зависит от жизненного опы­
та ребенка, усложнения вида его деятельности, общения
с окружающими людьми.


6. Количественная и качественная характеристики
словаря детей в онтогенезе изучены достаточно полно и
представлены верхней и нижней границами нормы, что
отражает индивидуальные особенности ребенка и усло­
вия воспитания.

7. В детском словотворчестве отражается постепен­
ный процесс формирования языкового обобщения, ста­
новление системы словообразования.

8. Развитие понимания речи, т.е. пассивная лексика
(импрессивная речь) идет поэтапно. Условно выделяют
шесть уровней развития понимания речи (Е.М. Мастю-
кова).

9. Обобщенно развитие лексики представлено в ис­
следовании А.Н. Гвоздева. На основании этих данных
Н.С. Жукова разработала схему системного развития
нормальной детской речи.

 

10. Слова не являются изолированными единицами,
а соединяются друг с другом разнообразными смысло­
выми связями, образуя сложную систему семантических
полей.

11. У детей со стертой дизартрией отмечается ряд
особенностей лексики, проявляющиеся в неточном упо­
треблении слов, ограничении словарного запаса, вер­
бальных парафазиях, несформированности семантиче­
ских полей, трудности актуализации словаря.

12. Н.В. Серебряковой выделены этапы организации
семантических полей у дошкольников.

13. Условно выделяют три группы детей со стертой
дизартрией (ФН, ФФН, ОНР) в зависимости от сфор­
мированное™ языковых средств.

Учебные вопросы и задания

1. Сравните данные по развитию словаря детей в он­
тогенезе разных авторов: Гвоздева, Аркина, Штерн.

2. Как характеризует Л.П. Федоренко путь формиро­
вания обобщения слов по смыслу в зависимости от воз­
раста?

3. Как можно охарактеризовать качественный состав
словарного запаса дошкольника?


4. Какие уровни развития понимания речи в онто­
генезе проходит ребенок?

5. Какие части речи появляются первыми в словаре
ребенка?

6. Когда в речи ребенка появляются наречия, слу­
жебные слова, числительные?

7. Проследите по схеме системного развития нор­
мальной детской речи (см. табл. 1) начало появления
прилагательных и их согласование с существительными.

8. Какие этапы развития системной организации
детского словаря выделяет А.И. Лаврентьева?

9. Какие особенности лексики детей со стертой ди­
зартрией отмечает Л.В. Лопатина?

10. Какие особенности лексики выявлены Н.В. Се­
ребряковой?

11. Проведите обследование пассивного и активного
словаря ребенка-дошкольника, используя балльные
критерии оценки.

12. Проведите обследование семантической структу­
ры слова, используя балльные критерии оценки.

13. Проведите обследование навыка словообразова­
ния ребенка, используя балльную систему оценки.

14. Составьте график профиля развития лексики ре­
бенка.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 855. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.06 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7