Общие окказиональные формы при нормальном и нарушенном речевом развитии

В процессе овладения практической грамматикой у детей наблюдаются разнообразные аграмматизмы, так называемые окказиональные формы. Основным рече­вым механизмом окказионализмов является «гипергене­рализация», т.к. излишнее обобщение наиболее частот­ных форм приводит к формообразованию по аналогии с продуктивными формами. При этом основной тенден­цией, проявляющейся при словоизменении, является унификация основы в парадигме словоизменения.

С.Н. Цейтлин выделяет следующие виды окказиона­лизмов при формообразовании:

- унификация места ударного слога, т.е. закрепле­
ние ударения за определенным слогом в слове. Так, в
различных формах существительных сохраняется ударе­
ние исходного слова («стола нет», «много поездов»);

— устранение беглости гласных, т.е. чередования
гласного с нулем звука («левы», «пени», «молотоком»);

- игнорирование чередований конечных согласных
(«ухи», «текст», «соседы»);

—устранение нарушения при изменении суффиксов
(«друг — други», «ком — комы», 2 чудо — чуды»);

—отсутствие супплетивизма при формообразовании
(«человек — человеки», «ребенок — ребенки»).

Последовательность усвоения грамматических форм определяется степенью их семантической противопостав-

ленности: если в основе грамматических форм лежат яс­ные, доступные когнитивному развитию семантические противопоставления, данные грамматические формы лег­ко дифференцируются. Так, например, рано усваивается дифференциация единственного и множественного числа именительного падежа, т.к. противопоставление «один» и «много» не представляет трудностей даже для ребенка раннего возраста.

Наряду с окказиональными формами, характерными как для нормального, так и для нарушенного онтогене­за, у детей со стертой дизартрией выявляются и специ­фические аграмматизмы.

Если в норме происходит смешение формально-зна­ковых средств преимущественно внутри одного грамма­тического значения, внутри одной функции, то у детей со стертой дизартрией наблюдается смешение флексий различных значений.

В процессе словоизменения у детей со стертой ди­зартрией недостаточно функционируют процессы «ге­нерализации», т.е. выявление правил и закономернос­тей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообра­зования при стертой дизартрии характерна языковая асимметрия, т.е. отступление от регулярности в стро­ении и функционировании языковых знаков.

У дошкольников со стертой дизартрией наблюдается частое смешение морфем, т.е. морфемных парафазии, не только семантически близких, но и семантически да­леких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. Среди форм словоизменения у дошколь­ников со стертой дизартрией шестилетнего возраста на­ибольшие затруднения вызывают предложно-падежные окончания существительных множественного числа, из­менение глаголов прошедшего времени по родам (осо­бенно согласование в среднем роде), согласование прила­гательного с существительным в роде, числе и падеже. Специфической особенностью речи детей со стертой дизартрией является большая зависимость от лексиче­ской семантики, степени знакомости слова, от звукос-логовой структуры слова, от типа предложения.

Характерной особенностью речи детей со стертой дизартрией является одновременное существование двух направлений усвоения грамматического строя речи:

- усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде (на основе механизмов имитации);

— овладение процессом расчленения слов на состав­ляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей со стертой ди­зартрией более замедленными темпами.