К сущности профессионально-педагогического образования

Задачи педагогических вузов, их факультетов были бы сравнительно прос­ты, если бы в них поступали люди с необходимыми мотивами деятельности. Педагогическая направленность деятельности абитуриентов и студентов, бесспорно, определяет успех их учебы и последую­щей работы. Но не так уж мало будущих педагогов приходит в соответствующий вуз без необходимых интересов, склонностей, стрем­лений и т. п. Как тут быть?

Из истории известно, что далеко не все общепризнанные пе­дагоги до выбора профессии мечтали стать учителями. Многих мастеров педагогического труда привела к успеху высокая сте­пень осознания общественной необходимости работы воспитателя, а также исключительное трудолюбие и воля при этом.

Значит, успехи сту­дентов, а потом и педагогов определяются не только изначально имеющимися интересами и склонностями к педагогической дея­тельности, но и другими свойствами личности, которые можно сформировать всей системой учебно-воспитательной и внеучебной работы в вузе.

Абсолютная правильность или неправильность выбора профессии практически исключены. То, что на этапе выбора про­фессии не соответствует ей или недостаточно развито, может и должно получить развитие в процессе специальной подготовки. Ведь человек, по словам Л. Н. Толстого, текуч как река, он изменя­ется постепенно, но постоянно.

Даже такие, казалось бы, врож­денные свойства, как типы нервной системы, поддаются воз­действию, что привело основателя их изучения И.П. Павлова к выводу: «... ничего не остается неподвижным, неподатливым, а все может быть до­стигнуто, изменяться, лишь бы были осуществлены соответст­вующие условия».

Один из ведущих советских педагогов С.Т. Шацкий гово­рил, что каждый человек имеет педагогический инстинкт, и главное состоит в том, чтобы суметь пробудить, развить и от­шлифовать его. Пригодность к педагогической деятельности следует рассматривать в динамике, считая, что при условии большой целенаправленной работы, самовоспитания будущий педагог практически может овладеть необходимыми качествами и совершенствовать их.

Конечно, начинать этот процесс целе­сообразно еще в общеобразовательной школе. Но устойчивое положительное отношение к профессии - вплоть до призва­ния - может быть сформировано в педагогическом вузе.

Если основой профориентационной работы было выявление у школьников педагогически важных свойств личности, то сущ­ностью профессионально-педагогического образования студен­тов должно быть воспитание и самовоспитание личности буду­щего педагога. «Природные воспитательные таланты, сами по себе прокладывающие дорогу в деле воспитания, встречаются реже, чем какие-либо другие таланты, а потому нельзя рас­считывать на них там, где требуются многие тысячи учителей» /К.Д. Ушинский/.

Заботясь о воспитании профессиональных качеств личности, нельзя упускать из виду важнейшее из них - стремление при всех обстоятельствах оставаться Человеком.

Виднейший отечественный врач, педагог и общественный деятель Н.И. Пирогов подчеркивал необходимость воспитания прежде всего Человека, а уж потом профессионала. Воспитание воспитателя А С. Макаренко считал стержнем всей деятель­ности педагогического вуза

А.С. Макаренко говорил, что воспитать человека - это значит воспитать у него правильное отношение к людям. Пе­дагогическая деятельность немыслима вне человеческих отно­шений, которые составляют основу воспитательной работы.

Наша школа достигла существенных успехов в деле обучения детей. Необходимо столь же активно продвигаться и в области вос­питания школьников, и, значит, в области организации взаимоотношений педагог-ученик.

В формировании знаний о других людях решающая роль принадлежит деятельности, в процессе которой люди непосредственно общаются. Духовное богатство индивида зависит от широты и характера его связей с дейст­вительностью, а богатство формирующегося у него понятия о другой личности предполагает разносторонность отношений с другими людьми.

В основе понимания людьми друг друга лежит так назы­ваемая эмпатия - способность человека откликаться на пере­живания других людей. В структуру эмпатии входят восприятие объекта, оценка его, воображение, память.

Активная, действен­ная эмпатия характерна для людей с адекватной самооцен­кой, умеющих принимать во внимание интересы других людей, устанавливать с ними контакт и находить способы оказания помощи тем, кто в ней нуждается.

Одним из важных условий формирования способностей понимать других людей является воспитание мотивации такого понимания, раскрытие его значи­мости в любом виде деятельности, особенно педагогической.

Ведущим показателем учебно-воспитательного процесса, итоговым результатом дея­тельности педагогического вуза является формирование личности учителя, отвечающей требованиям современной шко­лы.

Профессионально-педагогическая подготовка и воспитание личности будущего учителя должны составлять единый процесс. Под определением «Человек» понимается, прежде всего зрелая, активная личность.

Человек есть в максимальной сте­пени личность, когда в нем минимум нейтральности, безразли­чия, равнодушия и максимум «партийности» по отношению ко всему общественно значимому Без способности занять опреде­ленную позицию нет личности.

Ничто так не возвышает лич­ность, как активная жизненная позиция, сознательное отноше­ние к общественному долгу, когда единство слова и дела стано­вится повседневной нормой поведения. Важнейшая задача воспитания в вузе и состоит в формировании у будущего педагога активной гражданской позиции, твердых убеждений.

Уст­ранить, например, различия в квалификации педагогических кадров городских и сельских школ нельзя без подготовки в стенах вуза учителя, сознательно стремящегося связать свой жиз­ненный путь с интересами и заботами сельской школы, знаю­щего особенности работы в ней, преисполненного чувства вы­сокой ответственности и долга..

Выпускник вуза должен быть творческой лично­стью, специалистом, владеющим не только необходимыми зна­ниями, но и способным активно включаться в конкретную про­фессиональную деятельность с первых шагов самостоятельной работы, не только накапливать готовые знания, но и приобре­тать новые, не только овладевать имеющимися методами, но и самому разрабатывать их.

Вуз обязан сформировать у студента способность к высоко квалифицированной профессионально-практической и профессионально-исследовательской деятельности. Важнейшей задачей подготовки педагога является воспитание у студентов склонности и способности к самостоятельной работе.

Без известного самостоятельного труда ни в одном серьезном вопросе истины не найти. Без полной самостоятельности молодежь не сможет выработать из себя хороших специалистов.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научно-методической информации.

Самостоятельная работа - лучшее средство борьбы с формализмом и догматизмом знаний, средство формирования мировоззрения, основ творчества, организаторских способностей. Поэтому подготовка педагога построена на основе самостоятельной работы, самовоспитания и самообразования студентов.

В настоящее время ускорился процесс амортизации знаний. Получаемые в вузе знания (особенно по специальным дисцип­линам) устаревают через 5-7 лет. Поэтому важно непрерыв­ное самообразование. Теперь недостаточно просто научиться чему-либо, необходимо воспитать в себе постоянную и беско­рыстную жажду познания.

Проблема - научиться студенту учиться постоянно - должна быть первостепенной, ибо «... на­стоящее образование есть только самообразование...» (Д.И. Писарев.) Оно должно вручать каждому педагогу ключ к самообразованию

Задача педагогического вуза - дать студентам широкое об­разование, привить необходимый уровень общей культуры. Работа педагога требует широкого кругозора. Даже ярко выраженная любовь к педагогической деятельности и величайшая добросо­вестность при невысокой культуре учителя дают слабый вос­питательный эффект.

Широкое образование позволяет учителю легче ориентиро­ваться в различных условиях педагогической деятельности и разумнее поступать в них. Оно выступает одной из важнейших предпосылок индивидуальности, основой творчества, совер­шенствования педагогического мастерства.

Всесторонняя под­готовка педагога позволяет лучше решать проблемы сельской школы, повышать общеобразовательный уровень сельских учителей, готовить педагогов широкого профиля, способных работать по сдвоенной специальности и осуществлять многообразную профориентационную работу.

Разностороннее образование крайне необходимо будущим педагогам по физической культуре и спорту. Успеваемость учащихся, же­лающих выбрать эту специальность, нередко ниже, чем у дру­гих школьников. Меньше удовлетворены учебой студенты-спортсмены. У многих из них пока еще жив предрассудок, что главное - лишь бы хорошо знать свой предмет, а все осталь­ное приложится (?).

Однако даже при усвоении частных методик необходимо не предметное, а методологическое образование. В свое время К.Д. Ушинский отмечал, что выучивание педагогических правил не приносит пользы. Сами эти правила не имеют никаких гра­ниц: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Следовательно, главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех основ, из которых эти правила вытекают.

В структуре любого учения, однако, содержится не только
познавательная, но и мотивационная, побудительная часть его .
Она-то, по сегодняшнему состоянию дел, и требует к себе более
пристального внимания.

Познавательная сторона учебы не должна превращаться в самоцель, так как моральный износ информационной части знаний наступает довольно быстро. Ус­воение их может составлять лишь одну и не главную сторону образования, а вторую, более существенную - воспитание положительного отношения к этим зна­ниям, формирование мировоззрения, взглядов и убеждений.

По­этому центр тяжести профессионально-педагогического образо­вания переносится на формирование у студентов положительно­
го отношения к усвоению знаний и к другим видам учебно-воспитательной работы.

В этих целях постоянно укрепляются связи между информационным и мотивационным аспектами профессионального образования, чтобы в учебной деятельности студента участвовали не только ум, но и эмоции, чувства, стрем­ления - вся его многогранная духовная жизнь.

«Настоящее образование, - писал Н.А. Добролюбов, - это такое образо­вание, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему». Учение с увлечением - первый шаг к будущей ответственной, серьезной, полной смысла и радости ра­боте.

Особо важно воспитывать увлечение учебой у студентов младших курсов, еще не подошедших вплотную к интересую­щим их специальным дисциплинам, не столкнувшихся с кон­кретной педагогической деятельностью, но уже встречающих немало трудностей.

Воспитание следует рассматривать как процесс самодвиже­ния. По-настоящему действенным оно может быть лишь тогда, когда понимается как развитие самодеятельных сил, активно­сти самого человека в процессе усвоения им социального опы­та.

Поэтому необходимо добиваться перестройки пассивной по­зиции студентов, превращения их из объектов воспитания в ак­тивно действующие субъекты, глубоко заинтересованные в при­обретении необходимых знаний, умений, качеств. Опора на внутреннюю позицию студента есть реализация личностного подхода к нему.

Главная задача преподавателя, таким обра­зом, состоит не в сообщении студентам большого количества сведений, а в организация их усиленной познавательной деятельности, развития мышления. Процесс становления педагога должен строиться как внутреннее мотивированное самодвижение студента от не­знания к профессиональному знанию, как субъективное откры­тие нового.

Необходимо отметить все более определенно высту­пающую тенденцию преодоления традиционного интеллектуализма в решении вопросов обучения, всевозрастающую направ­ленность на реализацию личностного подхода к изучению этих проблем, на теснейшую взаимосвязь учебной деятельности сту­дентов с многообразием их личностных качеств, переживаний.

Магистральным направлением деятельности педагогического вуза должно стать формирование профессионально-педагогиче­ской направленности студентов, «педагогического духа», по сло­вам К.Д. Ушинского. Начиная от стен учебного заведения до личного примера преподавателя вуза — все должно воспитывать будущего педагога. Педагогическая направленность—это один из ведущих принципов обучения и воспитания в педаго­гическом вузе, и прежде всего она должна проявляться в профессионально-педагогической направленности преподавания всех предметов и внеаудиторных форм учебно-воспитательной работы.

Формировать профессионально-педагогическую направ­ленность личности педагога - значит учить его наукам не вообще, а для педагогической деятельности, воспитывать сознательное отношение и уважение к профессии педагога, развивать про­фессионально важные качества его личности.

Факультет физической культуры педагогического вуза в этом плане не составляет исключения. Напротив, здесь собирается немало убежденных спортсменов, желающих преж­де всего продолжать свое увлечение. Оно заслуживает всяческого одобрения, если только спортив­ные порывы не идут в разрез с главной целью вуза - готовить педагогов для общеобразовательной школы, ДЮСШ и т. п.

Но так как студенты (особенно младших курсов) нередко об этом " за­бывают", в системе их профессиональной подготовки к учебно-вос­питательной работе в школе, начиная с первого курса, по каж­дой профильной дисциплине должна осуществляться физкультурно-педагогическая практика Чтобы почувствовать свои про­рехи в образовании, необходимо активно применять приобретаемые знания на практике.

Нашей целью является подготовка хорошего педагога, а не отличного студента. Педагогическое образование должно дать не столько багаж знаний, а умение владеть этим бага­жом. Знания продолжают свою жизнь только благодаря вклю­чению их в практику. Их нужно пережить, переосмыслить, испробовать на деле, только тогда они становятся достоянием личности и, следовательно, общества.

Знания, практическая деятельность и эмоциональное удовлетворение, получаемое от использования этих знаний в такой деятельности, по­рождают к этим знаниям профессиональный интерес. Знания становятся убеждениями, когда человек научается применять их на практике и приходит к выводам, которые усвоил из тео­рии. Такое обучение предполагает обязательное осуществление единства двух процессов: накопления знаний и овладения спо­собами их оперирования.

«Метод преподавания можно изучить из книг или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого ме­тода можно только деятельностью и долговременной практи­кой» /К.Д. Ушинский/. Поэтому руководящей основой педагогической дидакти­ки является исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились (Я.А. Коменский).

Нельзя забывать, что завтра студент должен будет учить других, поэтому надо, чтобы по возможности он делал это се­годня. Педагогическая деятельность является основным усло­вием развития педагогических способностей, поэтому студентов следует чаще ставить в эти условия.

Направленность учебного процесса на формирование педагогических умений является важнейшим источником активности студентов в овладении учительской профессией. Повышение трудовой активности сту­дентов в учебном процессе представляет собой мощный резерв совершенствования всей их педагогической подготовки.

Необходима более ранняя профессиональная специализация, которая будет спо­собствовать формированию четких и ясных позиций студентов относительно избранной специальности. Тем самым отсев слу­чайных произойдет гораздо раньше, а сложности специализации распределятся равномерно между всеми годами обучения.

Конечная цель обу­чения любой профессии есть не вооружение будущего работ­ника только знаниями, а развитие у него умения применять эти знания на практике. В сов­ременной педагогической психологии особо подчеркивается, что знания никогда не существуют вне какой-либо деятельно­сти; качество их усвоения определяется адекватностью дея­тельности, с которой они связаны.

Главной задачей обучения студентов является формирование у них педагогических умений. Приобре­тение таких умений возможно только в результате соединения знаний с педагогическим опытом. Овладение знаниями и уме­ние применять их на практике - единый процесс деятельности.

Практическая деятельность при этом является решающим фактором в формировании и развитии личности учителя, его активности и самостоятельности. В то же время лишь эмпирически сформированные умения отличаются косностью, они тормозят развитие творчества, истинно педагогических способностей.

Знания и умения усваиваются в деятельности, но не во вся­кой, а специально к тому организованной. В основу формирования начал пе­дагогической должна быть положена деятельность, по возможности моделирующая труд педагога-воспитателя.

Многочисленные наблюдения показывают, что психолого-педагоги­ческие идеи только тогда становятся для будущего воспитателя убеждениями, принципами, правилами, когда сочетаются с пе­дагогической практикой.

Практика ставит перед студента­ми вопросы, ответы на которые они ищут в теории; она обя­зывает серьезнее относиться к теории и не столько запоминать, сколько глубоко, сознательно и творчески усваивать. Поэтому как теория, так и учебно-педагогическая практика должны осу­ществляться непрерывно, начиная с первого курса, и пронизы­вать весь учебно-воспитательный процесс. Такая организация профессионально-педагогического образования служит своеоб­разной стартовой дорожкой для быстрейшего овладения педа­гогической деятельностью.

Некоторые важнейшие стороны личности педагога вообще не могут быть сформированы методами опосредованного опыта (при помощи лектора или учебных текстов). Педагогические способности и соответствующие умения можно развить только при опоре на непосредственный личный педагогический опыт потенциального и уже состоявшегося воспитателя. То же относится и к волевым качествам его личности.

Только в собственной прак­тической деятельности узнает человек, какого физического и нервного напряжения часто требует необходимость довести начатое дело до конца. Только в практической деятельности у студента может быть выработана столь нужная нравственно воспитанному человеку выдержка и самообладание, способ­ность к длительному волевому усилию, творческий поиск средств и путей достижения намеченных целей.

Такой подход к профессионально-педагогическому образо­ванию позволяет считать перспективно важным уже сделанный вывод (Р.И. Хмелюк, В.А. Сластенин, др.) о возможности и необ­ходимости формирования основ педагогической деятельности студентов уже в стенах вуза.

 

Вопросы и задания для самоконтроля студентов

1. Надо ли ориентироваться в профессии до поступления в вуз? –

2. В чем видите сущность профессионально-педагогического образования? –

3. Вспомните важнейшие, на Ваш взгляд, качества личности педагога по физической культуре и спорту? –

4. Как считаете лучше воспитывать у себя недостающие из перечисленных выше качеств личности педагога? –

5. Что можете сказать о роли самостоятельной работы студента (СРС) в процессе овладения избранной профессией? –

И т. п....