Цели образования учащихся и тенденции их достижения

 

О значимости целей в жизнедеятельности человека уже гово­рилось /1.4/. Нельзя сказать, что боль­шинство учащихся осознает цели образования и, следовательно, стремится к их достижению. Бесцельное же «образование», как имно­гое другое, чаще приводит молодого человека в никуда.

Общее предназначение образования - приобщениечеловека к достижениям культуры, общеобразовательная и базовая профессиональная подго­товка молодежи к активному включению в самостоятельную жизнь и участию в различных видах трудовой деятельности. Наиболее фундаментальной целью образования является станов­ление личности учащегося. Понятие личности тоже уже приводилось в 1.4 разделе пособия. Здесь же уточним цель ее образования.

Всестороннее, гармоничес­кое развитие учащегося является главным условием рождения лич­ности. Эта гармония предусматривает полное развитие способнос­тей молодого человека, многопрофильной их направленности, фор­мирование потребностей в самоопределении, устремленности в будущее, к постоянному самообразованию, к вершинам профессионализма, к непрерывному выходу за пределы самого себя.

Становление личности учащегося происходит, прежде всего, средствами само развития, самовоспитания, самоконтроля и т. п. при условии, если он рассматривает общеобразовательную школу, педагогов, препода­ваемые ими учебные предметы как условия самореализации, выработки индивидуального стиля жизнедеятельности с учетом сво­их запросов и требований общества.

Главные задачи педаго­гов здесь - научить учащихся учиться, самостоятельно добывать знания, помочь им профессионально самоопределиться. Длительность времени перехода уча­щихся на самообразование, состояние их готовности к сознатель­ному обдумыванию и постижению своего профессионального будущего сви­детельствуют о качестве конечных результатов педагогического труда.

В принципе многим учащимся понятно, что достижение такого качества педагогической работы во многом зависит и от их желаний, инте­ресов, стремлений и других мотивационных характеристик /см. 1.4/. Здесь же уместно уточнить механизмы формирования требуемой мотивации. Они предусматривают, прежде всего, противоречия, например, высо­ких притязаний личности учащихся и слабых достижений, исходного уровня подготовки выпускника школы и требований вуза, спортивной специализации и профессиональной универсиализации, теоретической и практической подготовленности специалиста, его слов и дел, и т. д.

Жизнь человека, его образование, по существу, направлены на разрешение постоянно возникающих противоречий. Другое дело, какими путями? Молодой человек чаще вдается в крайности. Напри­мер, будущий специалист физической культуры увлекается, главным образом, спортом, запуская при этом учебу, педагогическую помощь своим учителям и тренерам. Или, напротив, студент усердно учится, предельно ограничивая себя в спортивных, профессиональных и других занятиях.

И лишь с приобретением мудрости чело­век начинает осознавать, что решение проблемы где-то в середине, в нашем случае, в согласованности учебной, спортивной, педагоги­ческой и др. видов общественно полезной деятельности. Примеров такого сочетания немало. Более того, как правило, преуспевающий в одних видах деятельности стремится быть не хуже среднего в дру­гих. Если же кто-то не успевает " объять необъятное", то пока не готов к сочетанию необходимого, не очень хочет этого, не прилагает должных усилий, еще не " созрел".

Понятию противоречий близки экстремальность, кризис, стре­сс, с которыми нередко встречаются учащиеся в поисках своего жизненного пути, особенно - спортсмены. Экстремальность можно истолковать как столкно­вение человека с трудной проблемой. Складывающаяся экстремальная ситуация переводит личность в состояние кризиса, стресса - напря­жения, неспецифической реакции организма на эту ситуацию. Обыч­но люди пытаются избегать подобных ситуаций и состояний, тем самым порой ограничивая, сдерживая свое продвижение вперед.

Подлинные же возможности людей лучше всего обнаруживаются в экстремальных условиях. Экстремальность активизирует мышление человека, понимание необходимости перемен в организации своей жизнедеятельности. При возникновении трудных ситуаций организм человека с устойчивой нервной системой (характерной для многих спортсменов) нередко самопроизвольно активизирует свои резервы, подчас подсознательные " защитные механизмы" для преодоления не­избежных преград. В подобных случаях лучше других проявляется и формируется индивидуальный стиль деятеля.

Кризисы тоже далеко не всегда бывают критическими. Кризисное состояние может побудить человека к поиску его причин, чтобы ра­зобравшись, устранить их или расчистить путь к выходу из такого состояния. Способность человека критически взглянуть на себя со стороны также открывается в процессе кризиса. Кризисы жизни порой на­зывают даже ее шансами.

Стресс также может быть " хорошим". Стрессовые ситуации часто побуждают к предельной активизации внутренних ресурсов личности и ускоряют изменение условий деятельности. Жизнь без стресса считается даже немыслимой. Стресс - это аромат и вкус жизни. Праздный же ум и ленивое тело страдают от дистресса безделья. Защищает нас от подобного, как правило, целенаправ­ленная работа, особенно на стадии ее возникновения. Давно заме­чено – в экстремальных ситуациях человек раньше взрослеет как личность.

Таким образом, будущий специалист формируется под влиянием внешних, объективных условий, воздействий и внутренних состояний личности, ее потенциального запаса. Исходно внешние условия яв­ляются определяющими, особенно в раннем возрасте. Первая причи­на всякого человеческого действия лежит вне его /И.М. Сеченов/. Личность будущего специалиста формируется в результате актив­ных воздействий профессиональных учебных заведений, особенностей их работы, о чем речь далее.

Современная система образования характеризуется непрерывностью, многоуровневостью, фундаментальностью, единством теории и практики, многопрофильностью, личностным подходом к учащимся и др. В непрерывном образовании потенциального специалиста выделяют три этапа:

1/допрофессиональный, 2/профессиональный и 3/постпрофессиональный. Реализация, таким образом, общего требования " учиться, учиться и учиться" создает условия для полного развития способ­ностей человека на протяжении всей его сознательной жизни.

Многоуровневая система образования предполагает решение двух основных взаимосвязанных задач: 1/повышение уровня образованности населения и 2/подготовку на этом основании высококлассных специалистов. При этом акцент смещается от профилизации к образованию с целью опережающего разви­тия человека по отношению ко все время изменяющимся профессиям, специальностям и т. д.

Базовое образование, необходимый уровень обще­образовательной подготовки учащихся предусматривает разносто­роннее развитие иориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и про­фессионального становления. У образованного человека больше возможностей для восхождения наверх общественной пирамиды. Чем выше уровень знаний человека, тем больше он стремится к его повышению, тем глубже его неудовлетворенность уже достигнутым. Об­разованному человеку всегда не хватает знаний.

Если согласить­ся с тем, что будущее принадлежит, прежде всего, интеллектуалам, то уместно воспользоваться рекомендацией классика русской и мировой литературы Л. Н. Толстого, перефразируя ее применительно образования: надо всегда править выше того места, куда вам нужно, иначе снесет. Кстати, новые знания формируются и через переструктурирование уже усвоенных. Более широкое образование обеспечивает и сравнительно без­болезненную смену видов профессиональней деятельности, которая становится распространенным занятием.

Понятие образования, особенно общего, больше ассоциируется с теоретической подготовкой, приобретенными знаниями. В то время как сущность человеческой жизни, многообразие ее деятельности более связаны с практикой. В практической работе, прежде всего, формируется как личность в целом, так и ее отдельные способности, мотивы ит. д. Французская пословица гласит: " Чтобы стать кузнецом, надо ковать".

Еще в Древней Греции говорили о трех способах получения знаний: первый и лучший - сделать самому; второй - видеть, как это делают другие; и третий, наихудший - слышать об этом от дру­гих. Если что-то можно доказать делом, то на это незачем тратить слова /Эзоп/. Если действовать не будешь, ни к чему ума па­лата /Ш. Руставели/. Образование решающим образом зависит от практического опыта. Чтобы научиться плавать, надо лезть в воду /Гегель/..

" Не для школы - для жизни" - такой призыв встречал учеников древнеримской школы. Ж.-Ж.. Руссо считал, что истинное воспитание состоит не столько в изучении правил, сколько в упражнениях. Исовременная школа ориентируется на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности, переходит к интенсивным формам обучения " путем делания", овладения умениями учиться, самостоятельно выполнять задания под руководством педагогов и т. п., с постепенным увеличением времени на такие формы работы. И с этой целью изучаются некоторые дисциплины по выбору, проводятся факультативные курсы, организуется общественно полезная практика и т. п.

Физкультурно-педагогическая деятельность – это преимущественно деятельность практическая, проявляющаяся в деловом общении с воспитанниками и другими участниками учебно-тренировочного процесса. Поэтому важнейшей составной частью подготовки будуще­го специалиста здесь является непрерывная педагогическая прак­тика учащихся. Она воспроизводит реальную структуру предстоящей деятельности, активизирует профессиональный подход учащихся к усвоению в школе знаний и умений, обусловливает преемст­венность общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся, формирует предпосылки для смены учебной деятельности школьников на общественно-педагогическую, составляет материа­льную основу овладения методикой учебно-тренировочной работы, накопления физкультурно-педагогического опыта.

Тем более, что других путей приобретениятак недостающего опыта работы воспи­тателя у будущих педагогов просто нет. Особенно, если в процессе такой практики бу­дущие специалисты будут постоянно анализировать свой опыт, под­мечать его положительные и негативные стороны, выявлять их причины и намечать пути предупреждения нежелательных при этом явлений.

Однако, практическое познание ограничено по сравнению с тео­ретическим, оно более конкретно, ситуативно. Такая ограниченно­сть приводит к нарушению системы знаний обучаемых, сужению круго­зора и темсамым сдерживает прогресс их жизнедеятельности.

В то же время понятие практики в переводе с греческого /праксис/ оз­начает дело, действие, деятельность и, таким образом, предпола­гает ее единство с теорией. К. Маркс выделял главную функцию че­ловека - синтез физической и умственной работы: " Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же человеку, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд".

Еще в Указе 1755 г. была отмечена необходимость обеспе­чения тесной связи теории с практикой обучения в области образо­вания России. Позже этот принцип стал одним из основных в отече­ственной школе, в гармоническом развитии личности учащихся и под­готовки их к жизни. Знания никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами какой-то деятельности, каких-то умений /Н. Ф. Талызина/. Да и невозможно решать вопрос о нали­чии знаний без обращения к умениям: знать - это всегда уметь что-то делать с этими знаниями.

Профессиональные знания приоб­ретаются, главным образом, в учебной деятельности студентов, а закрепляются в " пробе сил". И активные спортсмены нередко проявляют должное старание в учебных делах, руководствуясь принципом не " или-или", а «и-и», рассматривая физическое совершенство в единстве с дру­гими сторонами гармонического развития личности потенциального специалиста. Образование есть деятельность, где " теоретическое" и " практическое" смыкаются /Гегель/.

Единство теории и практики выступает определяющей чертой профессиональной деятельности и подготовки к ней. К Д. Ушинский впервые разработал систему подготовки учителей на основе единства педагогической теории и практики: " Метод преподавания можно изучить из книг или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только деятельностью и долговременной практикой";.

От степени реализации принципа един­ства теории и практики зависит качество подготовки специалистов. Лишь при их гармоническом сочетании возможен успешный учительский труд. Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, Л. Н. Толстой и др. сочетали теоретическую и практическую деятель­ность на педагогическом поприще и оставили глубокий след в раз­витии школы, ее превращении в школу жизни, мысли и действия.

Тенденции современного образования направлены на реализацию единства общекультурной, профессиональной и специальной подго­товки молодого человека. Тем более важно соблюдение этого един­ства в преимущественно практической деятельности специалистов физической культуры, призванных содействовать гармоническому развитию личности своих воспитанников.

Познание и труд - два важнейших фактора всякого продвиже­ния вперед. Их органическое единство составляет постоянный и неисчерпаемый источник успешного взаиморазвития. В соединении теории с практикой видится основной путь преобразования старо­го в новое. Если человек разумеет смысл того, что он делает, то он может стать высшим человеком. В то же время длительное единство сознания идеятельности - это остановка развития того и другого. Равновесие неустойчиво, оно имеет динамический характер.

Рассматриваемое единство противоречиво, его основу составляют различия в темпе и уровне развития теоретических и практических сторон деятельности. В историческом плане мышцы, весь двигательный аппарат развивались и совершенствова­лись с большим опережением по сравнению с мозгом. В результате сферы психомоторики и интеллектуальной организации оказались относительно независимыми, сознание - консервативнее практической деятельности.

Запросы практики обычно опережают развитие теоре­тического знания. В результате имеет место тенденция разрыва меж­ду словом и делом, Удаленность теории от практики часто соответ­ствует удаленности практики от теории.

Таким образом, всю исто­рию образования сопровождает взаимное недовольство теории и практики. Выступая первоисточником развития, оно образует напря­женное поле мотивации, которое побуждает человека к деятельнос­ти по разрешению возникающих противоречий и тем самым совершен­ствованию образования, подготовки специалиста, качества его ра­боты и т. п. И все же соотношение теории и практики оста­ется центральной проблемой подготовки физкультурно-педагогических кадров. Перечислим некоторые рекомендации по ее разрешению.

Важной является сочетание широкойкультурной и общепрофессиональной подготовки учащихся с последующей глубокой специализацией /как и в подготовке спортсменов - вначале больше ОФП и постепенный поиск себя в том или ином виде спорта, его разно­видности, амплуа атакующего или защитника ит. д./. Здесь важ­но, с одной стороны, избегать поверхностного общеобразовательно­го дилетантства, а с другой - ограниченной специализации.

Для всестороннего развития личности и, следовательно, своевременного профессионального самоопределения еще К. Маркс предлагал раннее сое­динение производительного труда с обучением и гимнастикой. Ж.-Ж. Руссо предупреждал при этом от излишней болтливости. Пример­но то же утверждал Шекспир: " Где мало слов, там вес они имеют". " Всякое знание превращать в деяние" - таков был девиз педа­гогического коллектива школы имени Достоевского.

Примерные тому формы – экскурсии, конференции, встречи, диспуты, обсуждение вы­полненной работы, проведение ее с детьми, самовоспитание и т. п. Вне подобной связи теоретических знаний с практикой они теряют свою значимость. Смысл усвоения знаний как раз и заключается в их применении: " Знать для того, чтобы уметь". Умения являются результатом соединения знаний и практической деятельности.

Таким образом, мы выходим на ведущую роль практики в ее не­разрывном единстве с теорией. И образование, подготовку следует рассматривать шире обучения, включающих, главным образом, разно­стороннюю активную деятельность самих учащихся. В этой связи воз­никает необходимость изменения соотношения теории и практики в сторону последней. Тем более что практике обучения и воспитания, так необходимой будущему педагогу, можно научиться только на пра­ктике /П.П. Блонский/.

" Все идеи извлечены из опыта...", решение практических за­дач порождает возникновение теоретических вопросов. То же выполнение учащимися физических упражненийслужит источником развития их мышления. Исправление при этом ошибок начинается с осознания причин непродуктивных действий, т. е. " понимаю, когда применяю", знания оказываются производными от усвоения практических дейст­вий.

Нo практика сможет использовать новое знание, если будет заранее на него настроена, подготовлена к этому, иными словами, если сама практика при атом будет " грамотной, умной". Дви­гательные навыки физкультурников и спортсменов включают в себя интеллектуаль­ные умения и регулируются ими, теория призвана исправлять недо­четы практической деятельности, потеря в движениях - это потеря в знаниях и умениях; в конце концов, выполняются не столько дви­жения, сколько решаются двигательные задачи; неудачи при этом про­исходят более всего от незнания причин.

Рассматриваемое единство теоретической и практической под­готовки имеет непосредственное отношение к профессиональному самоопределению учащихся. Их профессиональные интересы часто вы­растают из учебных. Лучшие физкультурники школы нередко выбира­ют в перспективе специальность учителя, тренера и т. п. На опыте своих наставников они учатся азам профессионализма. Физкультурные занятия, спортивные тренировки, организация и проведе­ние соревнований предоставляют для этого хорошие возможности. Остановимся подробнее на одной из них - так называемом взаимообучении учащихся в процессе учебно-тренировочных занятий.

Краткая историческая справка. Организация вза­имного обучения учащихся известна с древнейших времен: она испо­льзовалась в государствах Древнего Востока и в античных государ­ствах, применялась в средние века, в эпоху Возрождения. О ней писал Я.А. Коменский в " Великой дидактике" /XVII в./. Применяла­сь она и в школах Франции в ХVIII в. На ее основе возникла белланкастерская система /XVIII-ХIХ вв./ в Великобритании и ее коло­ниях, а также в Греции, Испании, Италии, Португалии, странах Се­верной и Южной Америки; затем она перекочевала в некоторые шко­лы, военные и приходские училища России.

Сущность взаимообучения заключается в распределении учащих­ся на занятиях по парам и взаимопомощи друг другу при овладении заданным учителем материалом. Эти пары периодически меняются. И таким образом каждый учащийся систематически выступает в роли уче­ника и в роли учителя по отношению к разным соученикам. Так реа­лизуются принципы сочетания теории с практикой, познавательной и педагогической деятельности будущих воспитателей.

Взаимообучение позволяет резко сократить сроки овладения программным материалом. Оно предполагает эффект двойного воздей­ствия: " Обучать - значит вдвойне учиться" /Ж. Жубер/. Помогая другим, мы всегда помогаем и себе. Учение нуждается в свидете­лях, " обмен ролями" помогает учащемуся взглянуть на себя со сто­роны. Взаимообучение учащихся обеспечивает переход от монологической к более прогрессивным диалогичным формам проведения занятий, предполагающим сотворчество учащихся друг с другом и педагогом. Наконец, взаимообучение, его организация, результаты выступают одним из самых убедительных тестов по выявлению у будущих специалистов склонностей и способностей к педагогической деятель­ности, в том числе организатора физкультурной работы с детьми, учителя, тренера и т. п.

Издавна подобное применяется и на физкультурно-спортивных занятиях, когда актив класса, группы выступают в роли помошников педагога на отдельных спортивных снарядах, видах физических упражнений, когда преуспевающие воспитанники оказывают посильную индивидуальную помощь отстающим и т. п. Имеет место опыт включения всех учащихся в систематическое взаимообучение друг друга на учебных и тренировочных занятиях и первостепенной оценки успехов в их " педагогической деятельности".

Делается это примерно так: перед началом разучивания физического упражнения все учащиеся распределяются по два /парами/, и когда один из них выполняет упражнение, другой выступает в роли педагога, помогая своему напарнику; затем они меняются ролями, Таким образом, каждый занимающийся в течение занятия выполняет неоднократно функции педагога и учащегося, учится обучая.

В конце занятия подводятся итоги взаимообучения, анализируются успехи и недостатки " педагогов", выставляются оценки ученикам и «учителям», формулируются задачи очередного занятия с предложением продумать методику их успешного решения. Для этих целей рекомендуется всем учащимся вести дневник педагогических наблюдений и размышлений о методике физкультурного образования

Не меньшее значение имеет организация взаимообучения учащихся на учебно-тренировочных занятиях, где занимающихся меньше, но зато реализуемая программа занятий сложнее, больше возможностей получить спортсмену травму. Поэтому " персональный тренер" здесь очень кстати.

Реализация взаимообучения учащихся на физкультурно-спортивных занятиях вызывает много вопросов при работе с детьми разного возраста, пола, уровня подготовленности, различных условий занятий и т. д. Но разумный опыт такой организации свидетельствует о успехах их решаемости.

Однако занятия только одним видом общественно полезной деятель­ности, даже взаимообучением, не позволяют в полной мере раскрыть­ся личности потенциального педагога, задерживают развитие других форм его активности, заслоняют перспективу. И наоборот, их оптима­льное сочетание способствует максимальному выражению возможностей деятеля. Как прави­ло, лучшими студентами, а потом и специалистами, педагогами ста­новятся те учащиеся, которые в школьные годы хорошо учились, бы­ли активными физкультурниками, спортсменами и в то же время при­нимали посильное участие в других мероприятиях своего класса, школы и т. д.

Человек тем богаче, чем шире он вовлечен в разные сферы дея­тельности /при наличии ведущей/. Такая многоборность позволяет ему компенсировать отдельные недостатки и в целом добиваться наи­большего эффекта. Будущее за человеком с широким набором его жизнедеятельности. И с понятием " образование" связан образ гармоничной, стремящейся к всеобъемлющей полноте ицелостности развития потенциала человеческой личности. Еще Я. А. Коменский при­зывал учить всех всему. Вторил ему и И.Г. Песталоцци, призывая к тотальному, охватывающему всего человека целиком образованию его физических и духовных сил.

Одна из важнейших функций школы заключается во всестороннем развитии молодых людей. Профессиональное самоопределение школьников связано с возможностью выбора из многооб­разия опробованных ими видов деятельности. Более того, это много­образие стимулирует такой выбор иобеспечивает его успех, а так­же запасные варианты. Компасом при этом служит анализ того, что лучше получается, что приносит большее удовлетворение.

Новые школьные учебные планы и программы содействуют такому многообра­зию. Во-первых, вариантов этих документов множество. Во-вторых, их струк­туру составляют федеральные, базовые, обя­зательные для всех учебные предметы, и региональные, вариативные, определяе­мые с учетом местных условий, запросов, возможностей и т. п., предметы по выбору, факультативные занятия. Проведение занятий типа пресс-конференций, КВН, турниров, симпозиумов и т. д. так­же разнообразят организацию учебно-воспитательного процесса и тем самим предоставляют возможности свободы выбора учащимися, поиска себя в тех или иных формах занятий.

Физическая культура как профилирующий предмет для будущих педагогов этого направления также претерпевает существенные изменения в плане ее многообразия и приобщения учащихся с различными интересами, склонностями и способностями. В настоящее время предоставляется возможность выбора учебных программ для проведения физкультурных занятий с различ­ной направленностью: комплексной, оздоровительной, образователь­ной, с преимущественным развитием физических качеств занимающихся, на материале одного из видов спорта и т.д.

Более того, опыт­ный педагог может разработать и авторскую программу с учетом ме­стных условий и склонностей большинства учащихся. Изменилось и содержание этих программ, с акцентом на физкультурное образова­ние учащихся, на овладение ими знаниями и умениями самостоятель­ных занятий и т. п. С этой же целью введен экзамен для учащихся выпускных классов в составе теоретической и практической частей и профильные испытания абитуриентов физкультурных вузов и факультетов.

Развивая идею целесообразности многообразной подготовки уча­щихся, подчеркнем отличительные черты легендарных богатырей, ге­роев эпосов и мифов, легенд и сказаний - разносторонность и све­рхчеловеческий уровень физического развития в сочетании с высокими морально-волевыми качествами. Повторимся, что и для будуще­го педагога по физической культуре, особенно учителя предпочтительнее разносторонняя, в том числе, двигательная подготовленность. Другое дело, что для качественного овладения различными видами деятельности часто не хватает времени. Но положительные примеры свидетельствуют о возможности на первый взгляд невозможного.

Ла­риса Латынина - девятикратная олимпийская чемпионка по спортив­ной гимнастике - закончила общеобразовательную школу с золотой медалью. Анатолий Колесов - олимпийский чемпион и трех­кратный чемпион мира по классической борьбе - всю жизнь любил учиться, читать книги. В результате уже в 27 лет стал главным тренером сборной команды страны, а в 30 - заместителем предсе­дателя государственного комитета по физической культуре и спор­ту. То же следует сказать о двукратном олимпийском чемпионе и многократном чемпионе мира, Европы и СССР по хоккею, ныне одном из руководителей российского хоккея Вячеславе Фетисове. И таких примеров немало.

Если у кого-то не получается подобным образом, то чаще потому, что не очень хочет. Тогда есть смысл поискать себя на другом общественно полезном поприще, результаты которого будут приносить большее удовлетво­рение. Кстати, успешная работа требует того же от сопутствующих дел, а с другой стороны, содействует их развитию.

Если иметь ввиду, что на сегодня известны десятки тысяч профессий, специальностей, видов деятельности, что ежегодно воз­никают сотни новых, другие изменяются, некоторые отмирают, то не трудно догадаться, что выбор профессии " одной и на всю жизнь" - это предрассудок (Е. А. Климов).

И здесь опять-таки приходит на выручку многоборная, разносторонняя подготовленность моло­дого человека, обеспечивающая сравнительно свободный выбор сна­чала типа профессий «человек – природа», " человек - техника", " человек - человек", " человек - знаковая система", " человек -художественный образ", а затем и конкретных направлений, профилей и т. п.

 

Вопросы и задания для самоконтроля студентов

 

1. Как Вы понимаете значимость цели в любой деятельности, в том числе в образовании, профессиональном самоопределении личности? -

.От кого или от чего, по Вашему мнению, в первую очередь, зависит успешное достижение этих целей? -

2. Что можете сказать о значимости семьи, школы, спорта, вуза, других воздействий на Ваше профессиональное самоопределение? -

3.Насколько необходима допрофессиональная подготовка учащихся по сравнению с другими этапами непрерывного, многоуровневого образования педагога? -

4. Видите ли преимущества общего, базового, широкого об­разования учащихся, студентов перед узкопредметной специализацией будущего педагога физкультурного профиля? -

5. Что считаете предпочтительнее для жизни, профессиональ­ной деятельности - теоретические знания или практические умения? Почему? -

В чем выражается это предпочтение в вашей учебе, спорте, общественно-педагогической деятельности, досуге и т. д.? -

6. Сочетаете ли в своей жизнедеятельности теоретические знания и практические умения? Например? -

7. Что делаете для проверки своих физкультурно-педагогических возможностей? -

8. Помогаете ли кому-то в овладении физическими упражнения­ми, профессиональном самоопределении? -

9. Если Вы уже определились с профессиональным выбором, то есть ли запасные варианты? Какие? -

10. К чему стремитесь, в первую очередь, на физкультурно-спортивных занятиях – овладеть физическими упражнениями или умениями научить им других? –

И т. п....

 

2.2. Требования к учащимся физкультурно-педагогического профиля и негативы их самоопределения

 

Профессиональное самоопределение учащихся может быть ра­циональным /" по расчету" /, эмоциональным /" по любви" / или тем и другим. В последнем случае обеспечивается максимальное соот­ветствие индивидуальных особенностей тем требова­ниям, которые предъявляет к избирающему предпочитаемая профессия. Такое соответствие переходит, как правило, в любовь к избранному делу. Счастливыми считают себя те люди, чья природа находится в согласии с их занятиями.

Приведенная в первой части пособия характеристика профессиональной деятельности и личности педагога по физической куль­туре позволяет уточнить требования к учащимся, избирающим эту профессию, " примерить" их на себя и принимать соответствующие перспективные решения.

Подчеркнутое выше/1.1/ многообразие физкультурно-педагогической деятельности специалиста предъявляет первостепен­ные требования кспособностям избравшихэту профессию /1.3/. До начала профессиональной деятельности можно говорить лишь о наличии общих способностей будущего педагога. И на первых уровнях профессионального образования проявляются в основном тоже общие способности студента, создающие простор для формирования профессиональных и специальных способностей, индивидуального стиля деятельности потенциального педагога.

К общим способностям будущего педагога по физической культуре следует отнести: во-первых, интеллектуальные способности, позволяющие учащимся преуспевать по различным учебным дисциплинам, а в пос­ледующем не хуже обучать своих воспитанников; во-вторых, физические способности, выражающиеся в разносторонней двигательной под­готовке физкультурников и спортсменов; и главное - способности сочетать успешные уче­бу и занятия спортом с активной общественно-педагогической практикой.

На этапе допрофессиональной подготовки учащихся основное вни­мание должно уделяться тем качествам и их компонентам, которые в значительной мере природно обусловлены и, следовательно, мало поддаются воздейст­виям извне. Они имеют большую прогностическую ценность для буду­щего специалиста.

Но, как уже отмечалось выше /1.3/, лишь немногие профессии требуют преимущест­венно врожденных качеств. Педагогическая деятельность к таковым не относится. Ее многообразие зависит от различ­ных способностей, где недостатки развития одних могут компенси­роваться преобладанием других.

И все же талантливых педагогов отличает от своих коллег, в первую очередь, их способность эмоционально понимать других, чувствовать их переживания, отзыва­ться на них, сострадать, сорадоваться их успехам и т. п. Приве­денный перечень коммуникативных способностей име­ет более природную, врожденную основу, особенно резко проявляет­ся уже в детстве и не очень свойственен большинству людей /Н. А. Бердяев/.

Способности к тому или иному виду деятельности изначаль­но, в форме своих задатков, как бы скрыты от наблюдателя. Они проявляются лишь в соответствующей деятельности. А их предвест­никами, более ранними признаками, индикаторами способностей вы­ступают аналогичные интересы и склонности. Они есть предчувст­вие скрытых в нас способностей, предвестники того, что мыв со­стоянии совершить /Гете/.

Следовательно, интересы и склонности к той или иной деятельности имеют большую прогностическую цен­ность в выявлении соответствующих способностей. Сопровождающие их положительные эмоции, удовлетворение от выполняемой работы также следует рассматривать как показатели способностей к ней.

О наличии профессиональных способностей говорят устойчивые интересы и склонности к данной работе. Будущему специалисту фи­зической культуры важны интересы к своему предмету, склонности к физкультурно- педагогической рабо­те с детьми, к их обучению, воспитанию, оздоровлению и т. п.

Все­стороннее развитие личности предполагает при этом широту ираз­носторонность интересов и склонностей, другие увлечения /литера­турой, музыкой, техническим творчеством и т. п./, свидетельствую­щие о богатстве кругозора, эрудиции, уровне общей культуры моло­дого человека. Об этом, кстати, свидетельствует и развитое чувство юмора.

Раннее и самостоятельное проявление интересов и склон­ностей к физкультурно-педагогической деятельности, сравнительно быстрое и легкое овладение при этом необходимыми знаниями и уме­ниями, критическое отношение к достигаемым результатам также сви­детельствуют о наличии необходимых способностей у будущего спе­циалиста.

Напомним и о некоторых противопоказаниях, осо­бенно к педагогической деятельности /1.4/: это низкий уровень общей культу­ры, невежество, нетерпимость, фальшь, унижение достоинства младших, высокомерие, агрессивность и т. п. малосимпатичные качест­ва любого человека.

Перечисленные требования к будущему специалисту физической культуры обусловливают содержание допрофессиональной подготов­ки учащихся. Не менее важно при этом предварительно уточнить состояние готовности потенциальных педагогов к этим требованиям. Оно, к сожалению, оставляет желать лучшего. Вспомним, что основные задачи общеобразовательной школы в рассматривае­мом контексте можно свести к гармоническому развитию личности своих воспитанников, подготовке их к жизни, труду, профессиона­льному самоопределению и т. д. Решаются они, главным образом, посредством учебной и других видов общественно полезной деяте­льности школьников. Однако, до половины из них учатся " для оценки", с чувством ответственности перед старшими и т. п. Равномерно распределяя усилия на все школьные предметы, " стара­тельные" часто утрачивают способность углубленно сосредоточить­ся на более предпочитаемых видах учебного труда.

С другой сторо­ны, ориентация только на интересное обучение содействует лишь поверхностному образованию, которое не побуждает учащихся к да­льнейшему самообразованию. Ограниченный таким образом индивидуальный опыт учащихся приводит к стереотипам в мышлении, поведении и неумению их преодо­левать.

Молодежи не хватает творческого начала во всех его фор­мах для существенного уменьшения количества и снижения интенсив­ности жизненных проблем. При черно-белом типе мыш