Задания для работы студентов на занятии:
1. Проанализируйте высказывания известных исторических деятелей, писателей, прославившихся в разных областях науки, искусства.
Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его
нравственно, — значит вырастить угрозу для общества.
Рузвельт Теодор (XX в., США)
Хорошее воспитание не в том, что ты не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает
кто-нибудь другой.
Чехов А.П.
2. Изучите описание целей «плохого» поведения, выделенных учеником А. Адлера Р. Дрейкурсом (табл. 3).
Вспомните случаи собственного «плохого» поведения и постарайтесь выявить скрытый мотив этого поведения.
Таблица 3
Цели «плохого» поведения учащихся (по Р. Дрейкурсу)
| Цели
«плохого»
поведения
| Привлечение внимания
| Борьба за
власть
| Месть
| Избегание
неудачи
|
| Социальные причины
| Внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению. Ребенок не умеет просить внимания в приемлемой форме. Испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом»
| Утверждение себя не в отношениях с самим собой, а в отношениях с окружающими. Желание самоутвердиться за счет других, мода на «сильную
личность»
| Примеры «силового решения» конфликтов. Ребенок не умеет адекватно выразить чувство душевной боли
| Слишком высокие требования родителей и учителей. Ребенка постоянно критикуют
|
| Проявление
поведения
| Привлекает внимание всеми возможными способами
| «Ты мне ничего не сделаешь». Вспышки негодования, нагнетание напряженности или тихое непослушание
| Вредит в ответ на обиды, реальные или воображаемые. Игнорируются дружелюбные попытки контакта
| «Не буду и пробовать, все равно не получится». Откладывание на потом, недоведение до конца. «Я плохо себя чувствую...»
|
| Реакция учителя и родителей
| Раздражение, возмущение, желание напоминать или уговаривать, словесные замечания, угрозы
| Гнев, негодование, чувствует себя спровоцированным, желание применить силу (встряхнуть, ударить и т.п.).
«Я заставлю тебя это сделать»
| Обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. «Как ты мог со мной такое сделать?» Хочется немедленно ответить тем же или уйти из ситуации
| Отчаяние, чувство беспомощности. «Что я могу сделать?» Раздражение и жалость, хочется оправдать или объяснить поведение ребенка, сделать за него
|
| Ответ ребенка на реакцию родителей, учителей
| Временно приостанавливает беспокоящее действие
| Усиление действия — «вы мне ничего не сделаете». Плохое поведение продолжается, пока ребенок не решит прекратить его
| Хочет свести счеты, испытывает к себе неприязнь и вызывает неприязнь других. Прекращает выходку, когда сам решит
| Ребенок чувствует, что нет смысла что-либо делать. Продолжает ничего не делать
|
| Сильная сторона поведения
| Потребность в контакте, во взаимоотношениях
| Демонстрация лидерских способностей: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам
| Способность защищать себя от боли и обид
| Защита своего «Я» от дальнейшего понижения самооценки
|
| Способ предотвращения
| Дать ребенку почувствовать себя любимым. Давать в десять раз больше внимания за хорошее поведение! Не обращать внимание на негативное поведение (игнорирование). Учить детей просить внимания приемлемыми способами
| Уйти от борьбы, приказов. Дать возможность выбора. Дружеский визуальный контакт. предоставить ребенку позитивные возможности почувствовать свою силу. отдавать часть своих организационных функций
| Не отвечать оскорблением на оскорбление. Осуждать поступок, а не личность ребенка. Учить его выражать боль и страдание приемлемым способом. Сказать о своем чувстве боли («Я-высказывание»). Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем.
| Не уговаривать, не показывать жалость. Избегать действовать вместо ребенка. Поддержка ребенка, чтобы его установка «я не могу» сменилась на «я могу». Найти для него ситуации, где он чувствует себя ценным, успешным («ситуации успеха»).
|
3. Познакомьтесь с направлениями воспитательных задач, вытекающими из показателей воспитанности и воспитуемости, а также с алгоритмом планирования психологически обоснованных воспитательных задач, составленным А.К Марковой.
Психологически обоснованное осуществление воспитательного процесса требует анализа нравственного развития личности школьников. Вместе с тем, воспитательные задачи зачастую ставятся педагогами однообразно и недостаточно опираются на психологическое изучение учащихся.
4. Продолжите фразу
Воспитанность характеризуется…
· предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
· усвоением нравственных знаний и форм поведения;
· умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Проинтерпретируйте ситуации из жизни школьного коллектива (поступки учеников, педагогов).
2. Подготовьтесь к итоговому тестированию по дисциплине.
Рекомендуемая литература:
1. Зимняя, И.А.Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001. – 384 с.
2. Казанская, В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.
3. Педагогическая психология: учеб. пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
4. Семеновских, Т.В. Стратегия формирования мотивов позитивного поведения у старших дошкольников // Человек в условиях социальных изменений: материалы Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием 18-19 апреля 2007г. В 3-х ч. Ч.II. – Уфа: Центр информационных технологий Башкирского гос. пед. ун-та им. М. Акмуллы, 2007. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).
5. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. – М.; Воронеж, 2001. – 112 с.
ПРАКТИКУМ
По
