Убеждение и внушение

Одной из основных форм воздействия учителя на учащихся является убеждение, основой которого служит разъяснение сути явления, причинно-следственных свя­зей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Убеждать можно не только словом, но и делом, личным при­мером. Убеждение наиболее надежно в психологическом отношении. Иногда, при развитом у учащегося самолюбии, хороший эффект дает воздействие через про­тивопоставление: например, учитель физической культуры говорит ученику: «Здесь не очень глубоко, но у тебя вряд ли хватит смелости лечь на воду и по­плыть... Вот Петя (ученик, с которым первый находится в конкурентных отноше­ниях) наверняка не побоялся бы...»

 

В отличие от убеждения внушение адресовано не к разуму и логике человека, не к готовности мыслить и рассуждать, а к чувствам, к готовности ученика полу­чить инструкцию к действию, указание, распоряжение. Поскольку учащиеся верят в доводы, высказываемые учителем, даже бездоказательные, внушение не нужда­ется в системе логических доказательств и глубоком осознании смысла сообщае­мой информации. На ученика при внушении действует не столько содержание внушения, сколько его форма — внешний вид учителя, интонация голоса, твердый взгляд и т. п.

Внушение бывает непреднамеренным и преднамеренным. В первом случае учи­тель не ставит специальной цели внушить что-то учащемуся, однако его состояние невольно передается и учащемуся. Например, волнение учителя перед выступле­нием на школьном концерте может передаваться его подопечным. Преднамерен­ное внушение характеризуется наличием конкретной цели внушения. По содер­жанию внушения его делят на специфическое и неспецифическое. В первом случае ученику внушаются конкретные мысли и поступки, во втором — настроение, пси­хические состояния и т. п.

Правильно предостерегает пословица, что «словом убить можно», и потому так осторожно надо им пользоваться. Чем больше слушающие доверяют говорящему, тем ярче эмоциональ­ная окраска воспринимаемых ими слов и тем сильнее их действие. Врач пользуется довери­ем больного, педагог - ученика, поэтому они должны с большой тщательностью выбирать свои слова. К сожалению, встречаются, хотя и не часто, случаи так называемой ятрогении (от грече­ских слов «врач» и «рождаю») - заболеваний, вызванных неосторожным словом врача. Изве­стен такой случай. Молодой врач, желая успокоить больную старушку, сказал ей: - Мы с тобой, бабушка, в один день умрем. Через некоторое время старушка опять пришла в поликлинику и, узнав, что врач скоропо­стижно скончался, искренне изумилась: - А как же я жива? - и туг же умерла. Нередко после того, как врач спросит больного: «А не болит ли у вас это место?» - и до­вольно ощутимо нажмет на него, боль закрепляется и действительно начинает мучить боль­ного, хотя раньше ее не было, как не было и никаких оснований для ее появления. Педагогическая практика знает так называемые дидактогении (от греческих слов «педа­гог» и «рождаю»). Я наблюдал случай, когда курсант, всегда чувствовавший себя уверенно в полете, вдруг начал испытывать на «штопоре» непреодолимый страх, которого раньше у него не было. Оказалось, что причина тому - записка его учителя, оставленная при отъезде. В ней было сказано: «Надеюсь, скоро увидимся, но будь осторожен со " штопором"». Платонов К. К. Занимательная психология. М., 1966, с. 200.

 

По способу воздействия внушение бывает прямым (или открытым) и косвенным (или закрытым). Прямое внушение характеризуется открытостью цели внушения

и прямой направленностью его на конкретного ученика: «Не бойся, ты хорошо выступишь. Ты спокоен...» и т. п. Косвенное внушение обладает свойством опо­средствованного воздействия на ученика. Можно, например, сказать ему, что в па­раллельном классе все учащиеся, даже самые слабые, решили эту задачку. Кос­венное внушение, таким образом, является внушением окольным путем.

Прямое внушение требует создания определенных условий. Внушающее воз­действие будет более сильным, если исходит от хорошо знакомого учителя, чем от другого, не ведущего занятий в данном классе. Способствует внушению добро­желательное отношение учителя к ученику, уверенность речи и вида учителя. Имеет значение и то, что внушается учащемуся. Самым трудным является изме­нение мировоззрения учащегося. Даже в гипнозе, когда сознательность и критич­ность человека снижены, невозможно внушить ему то, что противоречит его взгля­дам и убеждениям.

Поэтому внушение не является ведущим способом формирования мировоззре­ния учащихся. Кроме того, то, что вызывает сомнение, недоверие, воспринимается внушаемыми хуже. Чем младше школьники, тем более они внушаемы, поскольку у младших школьников слабо развита критичность мышления, сильно выражена эмоциональность, довлеет авторитет. Девочки более внушаемы, чем мальчики.

Выбор способа внушения во многом зависит от особенностей учащихся. Если ученик слабовнушаем, то целесообразно применять не прямое, а косвенное вну­шение. В одном случае лучший результат достигается, если учитель показывает свое превосходство над учащимися, в другом — если учитель дает им понять, что рассчитывает на их помощь и желание. Следует учитывать и свои возможности как субъекта внушения: если авторитет учителя у учеников достаточно высок, то можно внушать от своего имени; если же нет, то целесообразно прибегнуть к име­ни другого человека, мнение которого для ученика более авторитетно.

Если класс согласен с мнением учителя, то внушение отдельному ученику луч­ше проводить вместе с группой, так как групповое внушение сильнее индивиду­ального. Если же группа не принимает точку зрения учителя, то внушение надо проводить с глазу на глаз.