Типичная структура занятий по пересказу

1. Вводная часть. Цель - создание интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста путем краткой вступительной беседы, показа кар­тинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый текст рассказывается (читается) без пре­дупреждения о последующем пересказе, поскольку уста­новка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосре­доточивает его на запоминании и тем самым мешает цело­стному восприятию художественного произведения.

3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.

4. Повторное чтение с установкой на последующий пе­ресказ.

5. Пересказы детей.

6. Заключительная часть занятия. Можно использо­вать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра.

Длинные и сложные произведения читаются заранее, не менее чем за неделю до пере­сказа. На следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают еще раз, далее следуют пересказы детей.

Во всех группах используются разные методические при­емы обучения пересказыванию. Условно их можно разде­лить на приемы, обеспечивающие: а) осмысленное вос­приятие произведения; б) педагогическое руководство са­мим процессом пересказывания; в) анализ и оценку рече­вой деятельности детей.

Рассказывание по игрушкам.

Для обучения монологической речи используются сле­дующие виды игрушек:

— дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бо­чонки);

— сюжетные (образные): куклы, животные, посуда, мебель, транспорт;

— готовые наборы игрушек, объединенные одним со­держанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

— наборы, составленные воспитателем или детьми, — мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.

Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для за­нятий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, ша­почке; мишка, сидящий в машине).

Виды занятий по рассказыванию по игрушкам.

1. Описание игрушки — связное последовательное описа­ние внешнего вида игрушки, иногда с добавлением лич­ного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа. Описание игрушек может проводиться в виде дидакти­ческой игры. Дидактические игры на описание проводят после нескольких занятий, на которых дети при­обрели некоторые умения описывать игрушку, определен­ный словарный запас и соответствующие представления. Одним из условий эффективности игры являются ее жи­вость, определенный ритм, эмоциональность, активное участие каждого ребенка.

Одним из видов описания игрушки является отгадыва­ние и составление загадок детьми.

2. Сюжетные рассказы (повествования).

а) рассказ по набору игрушек — связный пос­ледовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего со­провождаемый игровыми действиями воспитателя с игруш­ками по типу игры-драматизации. Ребенок рассказывает о действиях, кото­рые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;

б) рассказ по отдельной игрушке — связ­ный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя — данной игрушки. Это наи­более трудный вид рассказывания. Игрушка только опре­деляет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.

Рассказывание по картине.

В основе рассказывания по картине лежит опосредован­ное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об обществен­ных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает го­ворить даже застенчивых.

В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в доста­точной степени детально. Методика опирается на клас­сическое наследие западной и русской педагогики, исполь­зованное позднее применительно к работе с детьми до­школьного возраста Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, Л.А.Пеньевской, Е.И.Радиной, М.М.Кониной и др.

Для методики обучения рассказыванию по картине су­щественное значение имеет понимание особенностей вос­приятия и понимания картин детьми. Эта проблема рас­сматривается в работах С.Л. Рубинштейна, Е. А.Флериной, А.А.Люблинской, В.С.Мухиной. Е. А.Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение — цвет, форму, построение). Она выделяет в детском вос­приятии следующие тенденции:

— тяготение ребенка к яркому красочному рисунку;

— желание видеть на картинке все существенные при­знаки предмета (неузнавание ракурсных построений и не­удовлетворенность ими детей 3 — 6 лет);

— затруднения при восприятии светотеневого рисунка;

— затруднения малышей 3—5 лет при восприятии ри­сунка с ярко выраженной перспективной деформацией предмета;

— положительное отношение к ритмической простоте построения (композиции).

Развитие восприятия рисунка, по данным В.С.Мухи­ной, происходит по трем направлениям: изменяется отно­шение к рисунку как к отображению действительности; развивается умение правильно соотносить рисунок с дей­ствительностью, видеть то, что на нем изображе­но; совершенствуется интерпретация рисунка.

А.А.Люблинская считает, что восприятию картины ре­бенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Это требует узнавания от­дельных предметов (люди, животные); выделения позы и места положения каждой фигуры в общем плане картины; установления связей между основными персонажами; вы­деления деталей (освещение, фон, выражения лиц).

С.Л.Рубинштейн, Г.Т.Овсепян, изучавшие вопросы вос­приятия картины, считают, что характер ответов детей по ее содержанию зависит от ряда факторов (содержания картины, близости и доступности ее сюжета, опыта детей, их умения рассматривать рисунок). Харак­тер ответов зависит также от характера вопросов, определя­ющих умственную задачу.

В формировании умений описывать картины и состав­лять рассказы-повествования используются специально раз­работанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины — на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного вза­имодействия между ними (мебель, одежда, посуда, жи­вотные); распо­лагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изоб­раженного предмета.

Сюжетные картины, где предметы и персонажи на­ходятся в сюжетном взаимодействии друг с другом; наталкивает ре­бенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

При отборе картин для рассказывания к ним предъяв­ляются требования:

1. содержание картины должно быть интересным, понят­ным, воспитывающим положительное отношение к ок­ружающему;

2. картина должна быть высокохудожественной;

3. изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалисти­ческое изображение не всегда воспринимается детьми;

4. следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть кар­тин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

Приемами, подготавливающих детей к расска­зыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию. Рассматривание картин, как считает Е.И.Тихеева, пре­следует тройную цель: упражнение в наблюдении, разви­тие мышления, воображения, логического суждения и раз­витие речи ребенка.

Виды рассказов детей по картине.

1. Описание предметных картин — связное после­довательное описание изображенных на картине пред­метов, животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.

2. Описание сюжетной картины — описание изобра­женной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последователь­ности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине. Ребенок придумыва­ет начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

5. Описание пейзажной картины и натюрморта, навеян­ное настроением, часто включает элементы повествования.

Варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа по сюжетной серии1:

— на доске выставляют набор картинок с заведомо на­рушенной последовательностью. Дети находят ошибку, ис­правляют ее, придумывают название рассказа и содержа­ние по всем картинкам;

— вся серия картинок находится на доске, первая кар­тинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку следующую, каждая картинка опи­сывается. В конце дети дают название серии, отбирают са­мое удачное;

— дети размещают в нужной последовательности не­правильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии. Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать (за­крепляется представление о композиции рассказа).

Рассказы по серии сюжетных картин подготавливают к творческому рассказыванию по картине, приду­мыванию начала и конца к изображенному эпизоду.