Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя
без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель
может использовать в комплексе с этими средствами другие эк-
ранно-звуковые средства обучения.
Вопросы
1. Какой комплекс предпочтительнее:
а) при закреплении материала;
б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров-
не;
ции,
в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-
Задача 3
На основе анализа опыта использования микрокалькуляторов
в школьном обучении учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле-
дующие требования к перспективной модели МК инженерного ти-
па для использования в школе:
— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор-
мой записи операций;
— автономный;
— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети-
ческих действия, действия с константой, изменение знака числа,
вычисления с применением скобок, вычисления значений основных
элементарных функций и т. п.;
—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.
Вопросы
1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ-
ствуют сформулированные требования?
2. Какие требования должны быть сформулированы для того,
чтобы расширить круг педагогических задач, решаемых с помощью
микрокалькулятора?
Задача 4
Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля-
торами на уроке, приходит к выводу о том, что «применение про-
граммируемых микрокалькуляторов в качестве контролирующих
и обучающих устройств на уроках математики, физики, химии
позволит интенсифицировать учебный процесс, повысить самостоя-
тельность и активность учащихся, а также будет способствовать
приобретению дополнительных навыков работы с электронной кла-
вишной вычислительной техникой»2.
Вопрос
Какие дидактические условия работы с ПМК могут привести
к подобным психическим изменениям в познавательной деятель-
ности учащихся?
Задача 5
«Игра на машине—это наша радость и наша беда», —говорит
Н. А. Садовская (преподаватель школьной информатики). «Слиш-
ком велик у ребят интерес к играм, трудно их от игры отвлечь. От-
рываем буквально со слезами. Любая свободная минуточка, толь-
ко преподаватель отвернулся, они тут же игру вызывают. И мы,
наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использовать
во благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-
1 См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора для
школы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.
2 Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма-
тематпка в школе.—1984.— № 3. —С, 52.
бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике.
Или программированию...
Мы с ребятами составили игровые программы типа традици-
онных головоломок. «Задумайте число. Умножьте на два. Вычти-
те пять. Прибавьте столько-то. И скажите мне, какой у вас полу-
чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое число вы
задумали»'.
Вопросы
1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный
интерес?
| 2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы
. соотношения игры и учения в процессе обучения?
1 3. Каковы позитивные и негативные стороны игры учащихся
с машиной?
Темы курсовых исследований
1. Изменения в структуре функций учителя при использова-
нии им учебного телевидения и ЭВМ.
2. Особенности педагогического общения в классе при исполь-
зовании аудиовизуальных средств.
3. Психологические требования к «экранному учителю».
4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред-
1 ствами на эмоциональное воспитание школьников.
5. Особенности усвоения учебного материала при использова-
нии экранных средств.
6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма-
териала.
7. Роль экранных средств в установлении связи школы с
жизнью.
8. Воспитание экологического сознания с использованием тех-
нических средств.
9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по-
знания.
10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью-
теризация обучения.
11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера.
12. Психологические проблемы индивидуализации обучения в
условиях применения компьютеров.
Тема 12. Психология педагогической деятельности
и личности учителя
Методические указания
На семинарских и практических занятиях по теме «Психоло-
гия педагогической деятельности и личности учителя» следует
' См.: Литературная газета.—1985.—10 апр,
15 Заказ 2288
рассмотреть психологические особенности труда учителя и опре-
делить требования общества к его личности как субъекту этой
деятельности. При проведении первого семинарского занятия сле-
дует обратить внимание студентов на структуру и важнейшие
элементы деятельности учителя как воспитателя учащейся моло-
дежи.
^В условиях ускорения технического прогресса и повышения эф-
фективности производства значительно возрастают требования к
общеобразовательной и профессиональной подготовке людей, к
формированию у каждого советского человека сознательного,
творческого отношения к труду как к первейшему общественному
долгу. Этим требованиям отвечает начатая в стране реформа об-
щеобразовательной и профессиональной школы. В реализации ре-
формы школы решающая роль принадлежит учителям^"
В Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду указывалось,
«что темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мер
еще не могут удовлетворить нас. Интересы дела требуют более
глубоко поставить изучение научных основ современного произ-
водства, ведущих направлений его интенсификации. И что особен-
но неотложно, обеспечить компьютерную грамотность учащихся.
В общем, необходимо полнее реализовать ленинский принцип сое-
динения обучения с производительным трудом, решительнее доби-
ваться повышения эффективности обучения, коренного улучшения
подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспита-
ния сознательных строителей нового общества»'.
^В Основных направлениях реформы школы подчеркивается не-
обходимость наряду с уроком — основной формой учебного про-
цесса — в старших классах школы и в профтехучилищах и сред-
них специальных учебных заведениях практиковать лекции, семи-
нарские занятия, собеседования, практикумы, консультации2. Все
это требует от учителя предметных знаний, знания психологиче-
ских особенностей учащихся, умения прогнозировать и осуществ-
лять методически обоснованные решения педагогических задач,
выбирать стратегию педагогического воздействия на личность
школьника. Однако воспитательная функция учителя не исчерпы-
вается только его деятельностью на уроке. Учитель организует
внеклассную работу с учащимися во внеучебное время, выполняет
обязанности классного руководителя, ведет работу с родителями
учащихся. В этих условиях в деятельности учителя значительно
возрастает роль комплексного, системного подхода к планирова-
нию и организации учебной и внеучебной деятельности школьни-
ков как единого образовательно-воспитательного процесса, на-
правленного на вооружение учащихся знаниями и формирование
их личностей как сознательных субъектов познания, общения и
труда.
' Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.—•
М, 1986.—С. 48.
2 См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профес-
сиональной школы: Сборник документов и материалов.—М., 1984.—С. 46.
Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя до-
казано, что на эффективность учебной деятельности школьников
большое влияние оказывают личностные качества и профессио-
нальная подготовка педагога. Его научная эрудиция, личностные
качества являются решающим фактором коммунистического вос-
питания школьников, формирования у них сознательной активнос-
ти и творческой познавательной самостоятельности. На семинар-
ских занятиях при обсуждении этих вопросов следует обратить
особое внимание на формирование у студентов профессиональ-
ной направленности на их работу в школе. Устойчивая професси-
ональная направленность—важнейший фактор позавательной ак-
тивности и самостоятельности студентов в их учебной деятельнос-
ти, подготовки себя к труду учителя.
На первом семинарском занятии следует рассмотреть психоло-
гическую сущность и структуру профессиональной направленнос-
ти личности советского учителя как сознательного субъекта пе-
дагогической деятельности и активного деятеля научно-техниче-
ского и социального прогресса общества.
При рассмотрении роли личности учителя как воспитателя и
влияния его личностных качеств на учащихся необходимо обра-
тить внимание студентов на тот факт, что в современных условиях
все обостряющейся идеологической борьбы неизмеримо возрас-
тает роль научного мировоззрения учителя, коммунистической на-
правленности и идейной убежденности его личности. Мировоз-
зрение учителя — непременный компонент его педагогической куль-
туры и мастерства как воспитателя. Студентам — будущим учи-
телям — необходимо усвоить, что сегодня исключительно важно
формировать у молодежи научное, марксистско-ленинское миро-
воззрение, непримиримость к буржуазной идеологии, незыблемую
уверенность в историческом преимуществе пути социалистического
развития общества, воспитывать иммунитет против пропаганды
идеологических противников, умение дискутировать по острым во-
просам современности, умение убеждать, вести полемику, делать
самостоятельно правильные выводы и обобщения.
В этом плане большое значение в деятельности учителя как
воспитателя-приобретают его знания марксистско-ленинской тео-
рии, эрудиция, фундаментальные знания преподаваемого предме-
та и глубокое знание психологии формирующейся личности школь-
ника, его способностей правильно воспринимать и оценивать со-
циальные явления в мире людей; умение видеть коллектив класса
и каждого ученика, прогнозировать его поведение и социальные
действия.
На семинарских и практических занятиях студенты должны
усвоить, что высокая образованность и воспитанность советского
учителя, его научное мировоззрение, коммунистическая идейность
и убежденность, умения и навыки работы с детьми, трудолюбие,
доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за вос-
питание детей являются непременными элементами его педагоги-
ческой культуры и мастерства,
15* 227
На занятиях необходимо подробно рассмотреть социальные
ожидания по отношению к учителю от администрации школы, кол-
лег по работе, учащихся и их родителей. Студенту — будущему
учителю — надо усвоить, что авторитет учителя определяется всей
совокупностью его действий на уроке, в школьном коллективе, в
общении с родителями — словом, его соответствием тому нравст-
венному идеалу, который наше общество хочет воплотить в де-
тях: высокое чувство социальной ответственности за порученное
дело, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная
чистота.
В деятельности учителя большую роль играет стиль его обще-
ния с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В пси-
холого-педагогической литературе на основе имеющихся иссле-
дований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей
руководства учащимися, а именно: автократический (самовласт-
ный); авторитарный (властный); демократический (опора на кол-
лектив и стимулирование самостоятельности учащихся); игнори-
рующий (практическое устранение от руководства деятельностью
учащихся, формальное выполнение своих обязанностей); непосле-
довательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащи-
мися). На семинарских занятиях надо раскрыть психологические
особенности каждого стиля.и их влияние на поведение и действия
учащихся. В реальной жизни и деятельности советского учителя
его стиль руководства формируется под влиянием различных
субъективных и объективных факторов. Знание этих факторов —
обязательное условие для утверждения высокой педагогической
культуры учителя как субъекта педагогической деятельности.
На практических занятиях, посвященных изучению психоло-
гических особенностей педагогического общения, необходимо рас-
смотреть особенности взаимоотношения учителя с учащимися в
разных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении нового
материала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке зна-
ний учащихся и их оценке, при общении во внеучебное время в ус-
ловиях выполнения общественно полезных дел и т. п. В результа-
те анализа взаимоотношений учителя с учащимися в разных си-
туациях студенты должны прийти к выводу, что психологический
климат и коммуникативная культура в детском коллективе во
многом зависят от стиля общения учителя с учащимися и его пе-
дагогического такта. На практических занятиях можно исполь-
зовать решение психологических задач на основе моделирования
различных педагогических ситуаций и материалов личных наблю-
дений студентов за работой учителя во время педагогической
практики.
Третье занятие по рассматриваемой теме посвящается психо-
логическим проблемам совершенствования педагогического мас-
терства учителя. Это занятие является заключительным. Поэтому
целесообразно на занятии заслушать и обсудить реферативные
сообщения студентов по актуальным вопросам совершенствования
педагогической культуры и мастерства молодых учителей в соот-
рстствии с требованиями реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы. При подготовке к сообщениям на семина-
ре студенты могут использовать литературные источники и ма-
териалы наблюдений за работой учителей и учащихся во время
педагогической практики в школе.
Планы семинарских и практических занятий Литература
Первое занятие (семинарское)
Педагогическая деятельность и личность учителя
1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.
2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.
3. Профессионально значимые качества личности учителя.
4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,
5. Социальные ожидания по отношению к учителю от ближай-
шего окружения: администрации школы, коллег по работе, уче-
ников и их родителей.
Второе занятие (практическое)
Педагогическое общение и его психологические характеристика
До проведения этого занятия студенты самостоятельно изуча-
ют материал, изложенный в учебнике «Возрастная и педагогичес-
кая психология» в главе «Психология учителя», и проводят на-
блюдения за работой учителя и учащихся на уроке и вне урока.
Осуществляется эта работа во время педагогической практики а
школе по программе, рекомендованной преподавателем психоло-
гии. На занятии следует провести обсуждение полученного мате-
риала по следующим вопросам:
1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть
педагогической деятельности.
2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность
учебной деятельности и коммуникативную культуру межличност-
ных отношений в коллективе учащихся.
3. Особенности восприятия и оценки учителем педагогических
явлений и факторы, их определяющие.
4. Психологические ситуации опроса на уроке и их влияние на
познавательную активность учащихся.
5. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятель-
ность и поведение учащихся.
Третье занятие (семинарское)
Психологические проблемы совершенствования педагогическо-
го мастерства учителя
На этом занятии студенты выступают с реферативными сооб-
щениями или докладами по заранее разработанной теме, согласо-
ванной с преподавателем психологии, по следующим вопросам:
1. Педагогические способности учителя и их развитие.
2. Профессионально-педагогические умения учителя, их фор-
мирование и развитие.
3. Психологические основы педагогического такта и его влия-
ние на учебную деятельность и поведение учащихся.
4. Условия создания здорового психологического климата в
педагогическом коллективе.
5. Самообразование и самовоспитание как условие успеха дея-
тельности учителя.
Ленин В. И. Речь на I съезде по просвещению. 28 августа
1918 г.у/Полн. собр. соч. — Т. 37...у,,.
Ленин В. И. Съезду работников просвещения /ПТолк. собр.
соч.—Т. 41.
Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. —
М.—Т. З.—С. 135—137.
Материалы XXVII съезда К.ПСС.—М.: Политиздат, 1986.
Основные направления реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы: Сб. документов и материалов. —М.: Полит-
издат, 1984.
Алов Г. Н., Виноградов Ю. И., Жегин Ю. В., Куценко В. Г.
и др. Организация учебно-воспитательного процесса в педагоги-
ческом вузе.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.
Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов-
педагогов// Вопросы психологии.—1982.—№ 6. — С. 97—100.
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки//Избр. пси-
хол. труды. — М., 1980. — Т. 2. — С. 129—267.
Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. —
Ташкент, 1979.
Васильева 3. И. Коммунистическое воспитание учащихся в
учебной деятельности.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет-
ровского. — М.: Просвещение 1979. — Гл. 9. — С. 259—283.
Гоноболин Ф. И. Книга об учителе.—М.: Просвещение, 1965.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий
процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы твор-
ческого процесса педагога. — Грозный: Чечено-Ингушский гос.
ун-т, 1976.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-
ков.—М.: Просвещение, 1976.
Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. —
Л.: Изд-воЛГУ, 1961.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л.:
Изд-во ЛГУ, 1967.
Кулюткин Ю. Н. Психологические знания и учитель// Вопросы
психологии. — 1983. — № 3. — С. 51—61.
Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред.
М. В. Гамезо.—М.: Просвещение, 1982. — Вып. З.—С. 165-.
174.
230 \
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика,
1980.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
хологии. М.: Наука, 1984. — Гл. IV. — С. 190—241.
Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Пе-
дагогика, 1981.
Методы изучения профессиональной направленности личности
учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.—Л.: НИИ
00В АПН СССР, 1980.
Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Ку-
люткина, Г. С. Сухобской.—М.: Педагогика, 1981.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.:
Политиздат, 1983.
Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щер-
бакова.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — Вып. 1.—1977.—
Вып. 2.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просве-
щение, 1976.
Страхов И. В. Психологические основы педагогического так-
та. — Саратов, 1972.
Сухомлинский В. А. Педагогическая культура учителя// Раз-
говор с молодым директором школы.—М.: Просвещение, 1973.
Щербаков А. И. Психологические основы формирования личнос-
ти советского учителя в системе высшего педагогического образо-
вания. — Л.: Просвещение, 1967.
Щербаков А. И. Совершенствование системы психологическо-
го образования будущего учителя//Вопросы психологии.—1981.—
№ 5.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для
учителя. — М.: Просвещение, 1986.
