Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задача 2. Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма




Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя
без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель
может использовать в комплексе с этими средствами другие эк-
ранно-звуковые средства обучения.

Вопросы

1. Какой комплекс предпочтительнее:

а) при закреплении материала;

б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров-
не;

ции,

в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-


Задача 3

На основе анализа опыта использования микрокалькуляторов
в школьном обучении учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле-
дующие требования к перспективной модели МК инженерного ти-
па для использования в школе:

— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор-
мой записи операций;

— автономный;

— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети-
ческих действия, действия с константой, изменение знака числа,
вычисления с применением скобок, вычисления значений основных
элементарных функций и т. п.;

—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.

Вопросы

1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ-
ствуют сформулированные требования?

2. Какие требования должны быть сформулированы для того,
чтобы расширить круг педагогических задач, решаемых с помощью
микрокалькулятора?

Задача 4

Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля-
торами на уроке, приходит к выводу о том, что «применение про-
граммируемых микрокалькуляторов в качестве контролирующих
и обучающих устройств на уроках математики, физики, химии
позволит интенсифицировать учебный процесс, повысить самостоя-
тельность и активность учащихся, а также будет способствовать
приобретению дополнительных навыков работы с электронной кла-
вишной вычислительной техникой»2.

Вопрос

Какие дидактические условия работы с ПМК могут привести
к подобным психическим изменениям в познавательной деятель-
ности учащихся?

Задача 5

«Игра на машине—это наша радость и наша беда»,—говорит
Н. А. Садовская (преподаватель школьной информатики). «Слиш-
ком велик у ребят интерес к играм, трудно их от игры отвлечь. От-
рываем буквально со слезами. Любая свободная минуточка, толь-
ко преподаватель отвернулся, они тут же игру вызывают. И мы,
наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использовать
во благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-

1 См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора для
школы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.

2 Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма-
тематпка в школе.—1984.—№ 3.—С, 52.

бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике.
Или программированию...

Мы с ребятами составили игровые программы типа традици-
онных головоломок. «Задумайте число. Умножьте на два. Вычти-
те пять. Прибавьте столько-то. И скажите мне, какой у вас полу-
чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое число вы
задумали»'.

Вопросы

1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный

интерес?

| 2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы
. соотношения игры и учения в процессе обучения?
1 3. Каковы позитивные и негативные стороны игры учащихся

с машиной?

Темы курсовых исследований

1. Изменения в структуре функций учителя при использова-
нии им учебного телевидения и ЭВМ.

2. Особенности педагогического общения в классе при исполь-
зовании аудиовизуальных средств.

3. Психологические требования к «экранному учителю».

4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред-
1 ствами на эмоциональное воспитание школьников.

5. Особенности усвоения учебного материала при использова-
нии экранных средств.

6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма-
териала.

7. Роль экранных средств в установлении связи школы с

жизнью.

8. Воспитание экологического сознания с использованием тех-
нических средств.

9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по-
знания.

10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью-
теризация обучения.

11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера.
12. Психологические проблемы индивидуализации обучения в
условиях применения компьютеров.

Тема 12. Психология педагогической деятельности
и личности учителя

Методические указания

На семинарских и практических занятиях по теме «Психоло-
гия педагогической деятельности и личности учителя» следует

' См.: Литературная газета.—1985.—10 апр,
15 Заказ 2288


рассмотреть психологические особенности труда учителя и опре-
делить требования общества к его личности как субъекту этой
деятельности. При проведении первого семинарского занятия сле-
дует обратить внимание студентов на структуру и важнейшие
элементы деятельности учителя как воспитателя учащейся моло-
дежи.

^В условиях ускорения технического прогресса и повышения эф-
фективности производства значительно возрастают требования к
общеобразовательной и профессиональной подготовке людей, к
формированию у каждого советского человека сознательного,
творческого отношения к труду как к первейшему общественному
долгу. Этим требованиям отвечает начатая в стране реформа об-
щеобразовательной и профессиональной школы. В реализации ре-
формы школы решающая роль принадлежит учителям^"

В Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду указывалось,
«что темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мер
еще не могут удовлетворить нас. Интересы дела требуют более
глубоко поставить изучение научных основ современного произ-
водства, ведущих направлений его интенсификации. И что особен-
но неотложно, обеспечить компьютерную грамотность учащихся.
В общем, необходимо полнее реализовать ленинский принцип сое-
динения обучения с производительным трудом, решительнее доби-
ваться повышения эффективности обучения, коренного улучшения
подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспита-
ния сознательных строителей нового общества»'.

^В Основных направлениях реформы школы подчеркивается не-
обходимость наряду с уроком — основной формой учебного про-
цесса — в старших классах школы и в профтехучилищах и сред-
них специальных учебных заведениях практиковать лекции, семи-
нарские занятия, собеседования, практикумы, консультации2.Все
это требует от учителя предметных знаний, знания психологиче-
ских особенностей учащихся, умения прогнозировать и осуществ-
лять методически обоснованные решения педагогических задач,
выбирать стратегию педагогического воздействия на личность
школьника. Однако воспитательная функция учителя не исчерпы-
вается только его деятельностью на уроке. Учитель организует
внеклассную работу с учащимися во внеучебное время, выполняет
обязанности классного руководителя, ведет работу с родителями
учащихся. В этих условиях в деятельности учителя значительно
возрастает роль комплексного, системного подхода к планирова-
нию и организации учебной и внеучебной деятельности школьни-
ков как единого образовательно-воспитательного процесса, на-
правленного на вооружение учащихся знаниями и формирование
их личностей как сознательных субъектов познания, общения и
труда.

' Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.—•
М, 1986.—С. 48.

2 См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профес-
сиональной школы: Сборник документов и материалов.—М., 1984.—С. 46.

Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя до-
казано, что на эффективность учебной деятельности школьников
большое влияние оказывают личностные качества и профессио-
нальная подготовка педагога. Его научная эрудиция, личностные
качества являются решающим фактором коммунистического вос-
питания школьников, формирования у них сознательной активнос-
ти и творческой познавательной самостоятельности. На семинар-
ских занятиях при обсуждении этих вопросов следует обратить
особое внимание на формирование у студентов профессиональ-
ной направленности на их работу в школе. Устойчивая професси-
ональная направленность—важнейший фактор позавательной ак-
тивности и самостоятельности студентов в их учебной деятельнос-
ти, подготовки себя к труду учителя.

На первом семинарском занятии следует рассмотреть психоло-
гическую сущность и структуру профессиональной направленнос-
ти личности советского учителя как сознательного субъекта пе-
дагогической деятельности и активного деятеля научно-техниче-
ского и социального прогресса общества.

При рассмотрении роли личности учителя как воспитателя и
влияния его личностных качеств на учащихся необходимо обра-
тить внимание студентов на тот факт, что в современных условиях
все обостряющейся идеологической борьбы неизмеримо возрас-
тает роль научного мировоззрения учителя, коммунистической на-
правленности и идейной убежденности его личности. Мировоз-
зрение учителя — непременный компонент его педагогической куль-
туры и мастерства как воспитателя. Студентам — будущим учи-
телям — необходимо усвоить, что сегодня исключительно важно
формировать у молодежи научное, марксистско-ленинское миро-
воззрение, непримиримость к буржуазной идеологии, незыблемую
уверенность в историческом преимуществе пути социалистического
развития общества, воспитывать иммунитет против пропаганды
идеологических противников, умение дискутировать по острым во-
просам современности, умение убеждать, вести полемику, делать
самостоятельно правильные выводы и обобщения.

В этом плане большое значение в деятельности учителя как
воспитателя-приобретают его знания марксистско-ленинской тео-
рии, эрудиция, фундаментальные знания преподаваемого предме-
та и глубокое знание психологии формирующейся личности школь-
ника, его способностей правильно воспринимать и оценивать со-
циальные явления в мире людей; умение видеть коллектив класса
и каждого ученика, прогнозировать его поведение и социальные
действия.

На семинарских и практических занятиях студенты должны
усвоить, что высокая образованность и воспитанность советского
учителя, его научное мировоззрение, коммунистическая идейность
и убежденность, умения и навыки работы с детьми, трудолюбие,
доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за вос-
питание детей являются непременными элементами его педагоги-
ческой культуры и мастерства,

15* 227


На занятиях необходимо подробно рассмотреть социальные
ожидания по отношению к учителю от администрации школы, кол-
лег по работе, учащихся и их родителей. Студенту — будущему
учителю — надо усвоить, что авторитет учителя определяется всей
совокупностью его действий на уроке, в школьном коллективе, в
общении с родителями словом, его соответствием тому нравст-
венному идеалу, который наше общество хочет воплотить в де-
тях: высокое чувство социальной ответственности за порученное
дело, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная
чистота.

В деятельности учителя большую роль играет стиль его обще-
ния с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В пси-
холого-педагогической литературе на основе имеющихся иссле-
дований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей
руководства учащимися, а именно: автократический (самовласт-
ный); авторитарный (властный); демократический (опора на кол-
лектив и стимулирование самостоятельности учащихся); игнори-
рующий (практическое устранение от руководства деятельностью
учащихся, формальное выполнение своих обязанностей); непосле-
довательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащи-
мися). На семинарских занятиях надо раскрыть психологические
особенности каждого стиля.и их влияние на поведение и действия
учащихся. В реальной жизни и деятельности советского учителя
его стиль руководства формируется под влиянием различных
субъективных и объективных факторов. Знание этих факторов —
обязательное условие для утверждения высокой педагогической
культуры учителя как субъекта педагогической деятельности.

На практических занятиях, посвященных изучению психоло-
гических особенностей педагогического общения, необходимо рас-
смотреть особенности взаимоотношения учителя с учащимися в
разных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении нового
материала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке зна-
ний учащихся и их оценке, при общении во внеучебное время в ус-
ловиях выполнения общественно полезных дел и т. п. В результа-
те анализа взаимоотношений учителя с учащимися в разных си-
туациях студенты должны прийти к выводу, что психологический
климат и коммуникативная культура в детском коллективе во
многом зависят от стиля общения учителя с учащимися и его пе-
дагогического такта. На практических занятиях можно исполь-
зовать решение психологических задач на основе моделирования
различных педагогических ситуаций и материалов личных наблю-
дений студентов за работой учителя во время педагогической
практики.

Третье занятие по рассматриваемой теме посвящается психо-
логическим проблемам совершенствования педагогического мас-
терства учителя. Это занятие является заключительным. Поэтому
целесообразно на занятии заслушать и обсудить реферативные
сообщения студентов по актуальным вопросам совершенствования
педагогической культуры и мастерства молодых учителей в соот-

рстствии с требованиями реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы. При подготовке к сообщениям на семина-
ре студенты могут использовать литературные источники и ма-
териалы наблюдений за работой учителей и учащихся во время
педагогической практики в школе.

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское)
Педагогическая деятельность и личность учителя

1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.

2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.

3. Профессионально значимые качества личности учителя.

4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,

5. Социальные ожидания по отношению к учителюот ближай-
шего окружения: администрации школы, коллег по работе, уче-
ников и их родителей.

Второе занятие (практическое)
Педагогическое общение и его психологические характеристика

До проведения этого занятия студенты самостоятельно изуча-
ют материал, изложенный в учебнике «Возрастная и педагогичес-
кая психология» в главе «Психология учителя», и проводят на-
блюдения за работой учителя и учащихся на уроке и вне урока.
Осуществляется эта работа во время педагогической практики а
школе по программе, рекомендованной преподавателем психоло-
гии. На занятии следует провести обсуждение полученного мате-
риала по следующим вопросам:

1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть
педагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность
учебной деятельности и коммуникативную культуру межличност-
ных отношений в коллективе учащихся.

3. Особенности восприятия и оценки учителем педагогических
явлений и факторы, их определяющие.

4. Психологические ситуации опроса на уроке и их влияние на
познавательную активность учащихся.

5. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятель-
ность и поведение учащихся.

Третье занятие (семинарское)

Психологические проблемы совершенствования педагогическо-
го мастерства учителя

На этом занятии студенты выступают с реферативными сооб-
щениями или докладами по заранее разработанной теме, согласо-
ванной с преподавателем психологии, по следующим вопросам:


1. Педагогические способности учителя и их развитие.

2. Профессионально-педагогические умения учителя, их фор-
мирование и развитие.

3. Психологические основы педагогического такта и его влия-
ние на учебную деятельность и поведение учащихся.

4. Условия создания здорового психологического климата в
педагогическом коллективе.

5. Самообразование и самовоспитание как условие успеха дея-
тельности учителя.

Ленин В. И. Речь на I съезде по просвещению. 28 августа
1918 г.у/Полн. собр. соч. — Т. 37. ..у,,.

Ленин В. И. Съезду работников просвещения /ПТолк. собр.
соч.—Т. 41.

Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. —
М.—Т. З.—С. 135—137.

Материалы XXVII съезда К.ПСС.—М.: Политиздат, 1986.

Основные направления реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы: Сб. документов и материалов. —М.: Полит-
издат, 1984.

Алов Г. Н., Виноградов Ю. И., Жегин Ю. В., Куценко В. Г.
и др. Организация учебно-воспитательного процесса в педагоги-
ческом вузе.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.

Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов-
педагогов// Вопросы психологии.—1982.—№ 6. — С. 97—100.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки//Избр. пси-
хол. труды. — М., 1980. — Т. 2. — С. 129—267.

Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. —
Ташкент, 1979.

Васильева 3. И. Коммунистическое воспитание учащихся в
учебной деятельности.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет-
ровского. — М.: Просвещение 1979. — Гл. 9. — С. 259—283.

Гоноболин Ф. И. Книга об учителе.—М.: Просвещение, 1965.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий
процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы твор-
ческого процесса педагога. — Грозный: Чечено-Ингушский гос.
ун-т, 1976.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-
ков.—М.: Просвещение, 1976.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. —
Л.: Изд-воЛГУ, 1961.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л.:

Изд-во ЛГУ, 1967.

Кулюткин Ю. Н. Психологические знания и учитель// Вопросы
психологии. — 1983. — № 3. — С. 51—61.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред.
М. В. Гамезо.—М.: Просвещение, 1982. — Вып. З.—С. 165-.
174.

230 \

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика,
1980.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
хологии. М.: Наука, 1984. — Гл. IV. — С. 190—241.

Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Пе-
дагогика, 1981.

Методы изучения профессиональной направленности личности
учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.—Л.: НИИ
00В АПН СССР, 1980.

Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Ку-
люткина, Г. С. Сухобской.—М.: Педагогика, 1981.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.:

Политиздат, 1983.

Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щер-
бакова.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — Вып. 1.—1977.—
Вып. 2.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просве-
щение, 1976.

Страхов И. В. Психологические основы педагогического так-
та. — Саратов, 1972.

Сухомлинский В. А. Педагогическая культура учителя// Раз-
говор с молодым директором школы.—М.: Просвещение, 1973.

Щербаков А. И. Психологические основы формирования личнос-
ти советского учителя в системе высшего педагогического образо-
вания. — Л.: Просвещение, 1967.

Щербаков А.И. Совершенствование системы психологическо-
го образования будущего учителя//Вопросы психологии.—1981.—
№ 5.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для
учителя. — М.: Просвещение, 1986.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 468. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.028 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7