Студопедия — Мазурова Н.А. 19 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Мазурова Н.А. 19 страница






Обработка данных. Полученные результаты анализируют с точки зрения активности процессов воспроизведения. Показателем этого являются самопоправки, которые делает ребенок при воспроизведении текста. Самопоправки выступают как деятельность внутреннего самоконтроля. Выделяют следующие виды само­поправок-

/. Замена одного слова другим

1. Замена синонимов словами, точно соответствующими выражениям оригинала, как установка на точность воспроизведения (вслед за произнесением слова).

2. Замена личных местоимений существительными (для обозначения действующих лиц сказки) как установка на контекстную речь, на то, чтобы передать сказку слушателю в понятной для него форме (вслед за произнесением слова-местоимения либо через 1-2 слова, но в пределах одной и той же фразы).

1 Кормам Т.А. К характеристике активного воспроизведения у дошкольника // Сов.педагогика. -^1945. — № 9.

Познавательные процессы. Память

II Возврат к пропущенным сюжетным моментам

1. Возврат к пропущенным суждениям, характеризующим некоторые детали ситуации, как установка на подробность, полноту изложения.

2. Возврат к эпизодам, не связанным по смыслу с фактами, во время описания которых совершается этот «отход», как установка на обстоятельное и полное воспроизведение оригинала.

3. Возврат к эпизодам, стоящим в прямой логической связи с фактами, во время описания которых совершен этот «отход», как установка на осмысленный, связный рассказ.

4. Самопоправка как средство раскрыть слушателю картину, которую, безусловно, ребенок представляет себе, но которая первоначально не была описана им в рассказе и поэтому фигурировала лишь в виде «потенциального образа», понятного только для самого рассказчика, как установка на логичность рассказа, на контекстность речи, на то, чтобы сделать повествование понятным для слушателя.

По видам самопоправок детей распределяют на группы. Полученные данные заносят в таблицу (табл. 111).

Таблица 111

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СЛУЧАЕВ САМОПОПРАВОК ПО ГРУППАМ (в % к общему числу воспроизведений)

 

Возраст детей I Замены II Возврат
           
4 -- 5 лет 5 -- 6 лет 6 -- 7 лет            

Делают выводы об индивидуальных и возрастных особенностях самоконтроля, о преобладании того или иного его вида в разные периоды дошкольного детства.

Глава 15. ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем

Познавательные процессы. Воображение

переработки имеющихся представлений и понятий. Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок научается замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям. Во-первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совер­шенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления. Во-вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы привносится личностное отношение, они характеризуются яркостью, насы­щенностью, эмоциональностью. В-третьих, развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, например, гиперболу, метафору, но само­стоятельно их применяет. В-четвертых, воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.

Первоначально воображение ребенка целиком зависит и опирается на внешние средства, оно неотделимо от реальных действий. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает, происходит интериоризация. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности дошкольника, и в особенности рисование, конструирование, чтение художественных произведений, игра.

Задание 1, Изучение «ригияальвости решения

Подготовка исследования. Подобрать 20 карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей

1 Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития вообра­жения // Вопросы психологии. —1980. — № 2.

Познавательные процессы. Воображение

предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Подготовить цветные карандаши, бумагу.

Проведение исследования. Ребенка 6-7 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Подсчитывают коэффициент ориги­нальности каждого ребенка, который равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не повторяющихся (по характеру использования заданного эталона для дорисовывания) ни у кого из детей группы. Коэффициент оригинальности соотносят с одним из 6 типов решения задачи на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

/ тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

// тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

/// тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

IV тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

V тип г заданная фигура используется качественно по-новому. Если в I-IV типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова и т.п.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Подготовка исследования. Выбрать несколько картинок доступного для ребенка содержания. Подобрать материал для словесного творчества (тема сказки, ее план, начало, персонажи, причем начало, тема должны быть эмоционально насыщенными,

Познавательные процессы. Воображение

доступными, содержать проблемную ситуацию).

Проведение исследования. / вариант. Ребенка (4-7 лет) просят сочинить сказку на заданную тему, на свободно выбранную тему, по заданному началу, по заданному плану, по заданным персонажам.

// вариант. Ребенку последовательно показывают одну или несколько картинок и просят придумать по ним сказку.

Обработка данных. Оценивают оригинальность каждой сказки по следующим показателям:

1. Наличие сюжета, замысла сказки, соответствие его названию, плану или картинке, героям.

2. Характер переработки и преобразования образов восприятия или памяти, особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций.

3. Полнота и детализация изложения.

4. Количество воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций.

5. Эмоциональная насыщенность содержания сказки.

6.Словесное обозначение внешнего облика персонажей, обстановки, обстоятельств совершения действий.

Подготовка исследования. Подобрать литературные тексты в соответствии с возрастом детей, им не знакомые. Разбить тексты на смысловые единицы, подготовить вопросы для беседы по текстам, материал для рисования.

Проведение исследования. Экспериментатор выразительно читает (наизусть) подобранный текст 2 раза, затем предлагает ребенку (5-7 лет) пересказать его. Рассказ и действия дошкольника не прерывают до тех пор, пока он не выскажет все сам. Только после этого можно задать вопросы, целенаправленно выявляющие понимание текста ребенком: основную идею произведения, его сюжет, образы героев, окружающую их обстановку. Если ребенок затрудняется начать рассказ, можно его спросить: «Про что этот рассказ?»

Затем испытуемого просят составить «словесную картинку»

Познавательные процессы. Воображение

героя, описать внешность, одежду, характер. Предлагают описать какой-нибудь эпизод.

Потом дети иллюстрируют текст, рисуют персонажей или эпизоды.

Протокол содержит пересказ, вопросы экспериментатора, ответы ребенка. А также фиксируют эмоциональную выразительность речи (интонации, паузы, ударения и т.д.), поведение при рассказывании: сосредоточенность на воспроизведении текста, отвлекаемость, мимику, выразительные движения. (Пометы делают в самом тексте пересказа.)

Обработка данных. Воссоздающее воображение оценивают по показателям:

1) степень соответствия воссозданных образов и их систем (описания и рисунки) образам произведения;

2) оценочное отношение детей к действиям персонажей, совпадающее с той ролью, которую играет персонаж в сказке (рассказе);

3) эмоциональная насыщенность воссоздаваемых образов и образных ситуаций;

4) степень правильности воссоздания последовательности эпизодов в сюжете;

5) степень отличия созданных образов отданных в тексте. Выявляют возрастные особенности образов воссоздающего

воображения.

& '

Подготовка исследования. Подобрать сказку для чтения, например, «Петушок-Золотой гребешок и чудо-меленка», составить вопросы, помогающие ребенку при пересказе сказки в случаях, затруднения. Подготовить бумагу, цветные карандаши для рисования, материал для игры по содержанию сказки.

Проведение исследования. Детям 4-7 лет выразительно читают сказку. После чтения проводят 3 серии эксперимента.

Первая серия. Ребенка просят пересказать сказку. Выясняют,

1 Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. —М., 1964. — С. 252 — 253.

Познавательные процессы. Воображение

насколько он понял сюжет и образы главных героев сказки. Если ребенок затрудняется в пересказе самостоятельно, то ему задают подготовленные вопросы.

Вторая серия. Детей просят нарисовать главных персонажей сказки (Петушка - Золотого Гребешка, чудо-меленку, горох). Эксперимент может проводиться коллективно, но при этом необходимо следить, чтобы каждый ребенок выполнял задание индивидуально.

Третья серия. Проводится 2 подсерии эксперимента в виде игры по сюжету сказки.

Подсерия 1 - детям предлагают различный игровой материал (как соответствующий, так и не соответствующий) для замещения главных героев сказки.

Подсерия 2 - детям предлагают самим изобразить героев сказки.и описывают особенности передачи характера героев в игровой ситуации.

Обработка данных. По каждой серии эксперимента определяют степень соответствия оригиналу созданного-детьми образа (количество соответствующих деталей, усложнение и обогащение созданного образа). Описывают возрастные изменения в понимании-воссоздании сказочных образов. Результаты оформляют в таблицу (табл. 112).

Таблица 112

ОСОБЕННОСТИ СООТВЕТСТВИЯ ВОССОЗДАННЫХ ОБРАЗОВ

ОРИГИНАЛУ

Возраст детей Отсутствие Полное Усложнение Обогащение
  соответствия соответствие образа образа
  образов образов    
3 -- 4 года        
4 -- 5 лет        
5 — 6 лет        
6 -- 7 лет        

Таблица заполняется отдельно по результатам первой и второй серий.

По материалам подсерии 1 третьей серии эксперимента делают анализ отбора игрового материала, выясняют, по каким признакам он ведется. Эти признаки следующие: 1) отобранный объект может

Познавательные процессы. Воображение

заменить по функции изображаемый предмет или персонаж; 2) отобранный предмет имеет хотя бы какие-нибудь признаки внешнего сходства с изображаемым объектом; 3) соотношение в размерах между игровыми объектами в какой-то степени отражает отношение между изображаемыми объектами. Результаты оформляют в таблицу (табл. 113).

Таблица 113 ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА

 

 

Возраст детей Нет критического анализа Выполнение требований к материалу игры
     
3 -- 4 года 4 -- 5 лет 5 -- 6 лет 6 -- 7 лет        

Сравнивают результаты 3 серий с целью выяснения, в какой форме детям легче воспроизвести образы сказки: в словесной, в рисунке или в игре, в какой форме воссозданные образы наиболее полно соответствуют оригиналу и в какой форме они получают наибольшее обогащение и развитие.

5.

Подготовка исследования. Подготовить бумагу, цветные карандаши или краски. Подобрать сказочные образы, существенно отличающиеся от реальных, например, Кащей Бессмертный, Баба Яга, ведьма и др.; волшебные превращения сказочных героев, например, Иванушки в козленка, Василисы Прекрасной в кукушку и т.д.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 2 ситуациях с дошкольниками 3-7 лет коллективно, но при этом необходимо проследить, чтобы дети выполняли задания самостоятельно. Вначале их знакомят с образами сказок или напоминают об этих образах и их превращениях, читая выразительно

1 Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эпьконина. —М., 1964. — С. 255.

Познавательные процессы. Воображение

соответствующие произведения или отрывки из них.

/ ситуация - детей просят нарисовать эти образы и превращения, затем спрашивают о содержании изображенного;

// ситуация - детей просят рассказать об образах и превращениях.

Обработка данных. По каждой ситуации анализируют степень соответствия образа оригиналу (количество соответствующих деталей, усложнение и обогащение образа), особенности изображения волшебных превращений, перехода из одного состояния в другое. Результаты оформляют в таблицу (см. табл. 112 к заданию 4).

Выясняют возрастные изменения в воссоздании сказочных персонажей и волшебных превращений, анализируют трудности при воссоздании, устанавливают эффективность передачи образа при словесной и образной форме; как легче передать ребенку образ и превращение - при помощи слов или при помощи рисунка.

творчестве

Подготовка исследования. Придумать начало сказки про зайчонка.

Проведение исследования. Проводят 4 серии эксперимента индивидуально с детьми 6-7 лет.

Первая серия. Предлагают придумать сказку по началу (про зайчонка).

Вторая серия. Предлагают придумать сказку по теме (о приключениях маленького щенка).

Третья серия. Предлагают придумать сказку по названию: «Неразлучные друзья».

Четвертая серия. Предлагают придумать сказку на свободную тему.

Во всех сериях участвуют одни и те же дети. Серии проводятся с интервалом в 7-10 дней.

Обработка данных. Данные протоколов оформляют в таблицы (табл. 114, 115, 116) по каждой серии отдельно и для каждого ребенка.

Отмечают выразительность речи детей, определяют источники воображения (знакомые сказки, личный опыт, мультфильмы и т.д.),

Познавательные процессы. Воображение

Таблица 114 КОМПОЗИЦИЯ СКАЗОК

Фамилия, Зачин Завязка Развитие Кульми- Развязка Концовка
имя,     сюжета нация    
возраст            
детей            

Таблица 115 СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗОК

 

Фамилия, имя, возраст детей Сюжет Персонажи
бытовой приклю­ченческий сказоч­ный главные второсте­пенные
           

Таблица 116 РЕЧЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗОК

Фамилия, имя, возраст Описание Диалоги Прямая Косвенная Использо-
детей ситуации,   речь речь вание
  героев       образных
          выраже-
          ний

а также операции построения образов, используемые детьми.

Подготовка исследования. Приготовить рассказ Я.Тайца «Зверь» и английскую народную песенку в переводе С.Маршака «Кораблик»; листы бумаги, набор из цветных карандашей.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку неторопливо и выразительно читают текст и говорят: «Опиши зверя, которого сложил Миша» (после чтения рассказа Я.Тайца) или «Опиши кораблик и его команду» (после чтения английской народной песенки). Затем говорят: «Нарисуй зверя, которого сложил Миша» или «Нарисуй кораблик и его команду». По окончании рисования его просят рассказать, что он нарисовал.

Обработка данных. Определяют соответствие описаний и рисунков тексту, анализируют внесенные ребенком дополнения.

Познавательные процессы. Воображение

На основе этого делают вывод о том, насколько развито воссоздающее воображение и как оно связано с творческим.

Задание 8, Изучение знаково-символической функции

Подготовка исследования. Подобрать несколько кукол; формочки разной величины и цвета (большая красная, средняя синяя, маленькая желтая); 2 картинки: на одной изображена кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка разорвана; 3 ластика одинаковой формы и конфету такой же формы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 5 серий индивидуально с детьми 2-7 лет.

Первая серия. Выясняют, может ли признак, часто Встречающийся в жизни ребенка, служить для него знаком, указывающим на определенное содержание Ребенку показывают несколько кукол, у одной из них рот и щеки испачканы вареньем. Ребенок должен определить, какая кукла ела варенье.

Вторая серия. Выясняют, может ли ребенок перенести на изображение куклы отношения и свойства куклы настоящей. Ему дают бант и просят нарядить куклу. Затем задание повторяется, но куклу предлагают нарисованную.

Третья серия. Выясняют, различает ли ребенок изображение предмета и реальный предмет, как анализирует изображение. Ему предъявляют 2 картинки; на одной нарисована кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка с краю порвана. Ребенка просят показать сломанную куклу.

Четвертая серия. Выясняют, может ли ребенок регулировать свои действия, опираясь: а) на реальные отношения, б) на схему. Ребенку дают 3 формочки разной величины и цвета. Экспе­риментатор ставит точно такие же формочки в определенной последовательности и предлагает испытуемому построить такой же «паровозик». Затем последовательность задают на рисунке.

Пятая серия. Выясняют, может ли ребенок обозначать объект меткой и, опираясь на эту искусственно созданную им связь, регулировать свое поведение. Перед ним выкладывают 3 ластика и конфету такой же формы, заворачивают их в одинаковые фантики.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — С. 131 — 134.

Познавательные процессы. Мышление

Ребенка просят на фантике с конфетой поставить метку, затем конфету переворачивают меткой вниз и перемешивают с ластиками. Ребенка просят найти конфету.

В каждой серии эксперимента после ответа испытуемого его спрашивают, почему он думает именно так.

Обработка данных. Подсчитывают число верных и неверных ответов по возрастным группам. Результаты заносят в таблицу (табл. 117).

Таблица 117 УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

 

 

Возраст детей Серии
I II III IV V
+ - от­каз + - от­каз + - от­каз + - от­каз + - от­каз
2 -- 3 года 3 — 4 года 4 -- 5 лет 5 -- 6 лет 6 -- 7 лет          

Делают выводы о возрастных особенностях развития знаково-символической функции, под которой понимается возможность использовать один объект в качестве заместителя другого.

Глава 16. МЫШЛЕНИЕ

В раннем детстве мышление развивается в процессе овладения орудийными действиями и решения практических задач, когда необходимо установить отношения между предметами, прямо не данные в наглядной ситуации. На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслительные операции. Для дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного). В это время закладывается образный фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление. Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированное™ мыслительных операций

Познавательны? процессы. Мышление

внутри каждой из них, а также от характера задачи, подлежащей решению. Для развития образных форм мышления существенное значение имеет формирование и совершенствование единичных образов и системы представлений, умения оперировать образами, представлять объект в разных положениях.

Во всех видах деятельности дошкольника развиваются Мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Так, ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на рснове общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку.

%, Пщчшт

чи я ршмеж

Подготовка исследования. Подобрать шарики небольшого размера, прозрачную трубку, палочки (одна - с кольцом на конце), тесьму, колечки диаметром 5-8 см, тележку с вертикально закрепленным на ней стержнем, тазик, банку, черпачок, сачок, матрешку, куклу, прямоугольный кубик с отверстиями, втулки, молоток.

Проведение исследования. Детям 1-3 лет предлагают ряд заданий со вспомогательными предметами, с простейшими орудиями, со специализарованными орудиями и с игрушками-орудиями, имитирующими орудия труда. Ход эксперимента указан в таблице (табл. 118).

1 Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте. — М., 1978. — С. 147 - 154.

Познавательные процессы. Мышление

Таблица 118

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ НАГЛЯДНОЙ ЗАДАЧИ

Возраст Используе- Описание практи- Обработка данных
  мые пред­меты ческих задач Мыслитель- Сенсорные
      ные процес­сы процессы
         
1 год -- 1 год Вспомога- 1. «Найди колечко». Наблюдают, Оценивают,
6 мвс. тельные В ряд лежат парал- способен ли развито ли
  предметы лельно друг другу ребенок об- восприятие
    тесемки (толстые наружить и соперемеще-
    нити, веревочки) оди- использо- ния предме-
    наковой длины, к од- вать готовые тов, как ре-
    ной из которых при- межпредмет- бенок эмоци-
    вязано кольцо. Пред- ные связи онально реа-
    лагаеют ребенку до-   гирует на при-
    стать кольцо.   ближение
    2. «Прокати матреш-   предмета-
    ку». На тележке сто-   цели
    ит матрешка. Вокруг    
    вертикального шты-    
    ря, находящегося на    
    краю тележки, пере-    
    кинута тесьма, кон-    
    цы которой поверну-    
    ты к ребенку и идут    
    параллельно друг    
    другу.    
1 год 6 мвс. Простейшие 1. «Достань колеч- Выясняют, Определяют
-- 2 года орудия ко». На противопо- удается ли доступность
    ложной от ребенка ребенку уста- восприятия
    стороне стола лежит новить взаи- предметов в
    колечко, рядом -- м о с в я з ь динамике их
    палочка. Ребенку между пред- соперемеще-
    предлагают достать метом и ору- ния, учиты-
    колечко, не трогая его дием вает ли ребе-
    руками.   нок форму,
    2. «Что в трубке ле-   простран-
    жит?» В прозрачной   ственное пол-
    трубке лежат шари-   ожение пред-
    ки или другие мел-   метов
    кие игрушки. Рядом    
    находится палочка.    
    Предлагают ребенку    
    достать шарики    

Познавательные процессы. Мышление

         
1 год 6 мес. Специализи- 1. «Поехала кукла в Анализируют, Отмечают,
-- 2 года 6 рованные гости». На столе сто- способен ли способен ли
мес. орудия ит тележка с куклой. ребенок до- ребенок ис-
    На тележке имеется стичь резуль- пользовать
    вертикально закреп- тат, учитывая орудие, кото-
    ленный стержень. особенности рое переме-
    Рядом лежит палоч- орудия, фор- щается в раз-
    ка с кольцом на кон- му и положе- ных направ-
    це. Предлагают ре- ние предме- лениях, учи-
    бенку прокатить кук- та тывая форму
    лу, не трогая тележ-   предметов
    ку руками.    
    2. «Ловись рыбка».    
    В тазу с водой пла-    
    вают пластмассовые    
    рыбки, рядом лежит    
    сачок. Предлагают    
    ребенку поймать    
    рыбок.    
    3. «Достань шари-    
    ки». В высокой про-    
    зрачной банке пла-    
    вают шарики, рядом    
    лежит черпачок.    
    Предлагают ребенку    
    достать шарики    
2 -- 3 года То же Перед ребенком сто- Выявляют, Оценивают,
    ит одноцветный пря- как ребенок как ребенок
    моугольный кубик с устанавлива- воспринима-
    отверстиями. В от- ет связь меж- ет предметы
    верстия кубика нуж- ду нескал ьки- в динамике
    но вставить втулки с ми предмета- со перемеще-
    плоскими шляпками ми для объ- ний, воздей-
    (рукой втулки до са- единения их в ствий и изме-
    мой ШЛЯПКИ ПЛОТНО целое пос- нений, а так-
    вставить в отверс- редством ору- же особен-
    тие трудно и нужно дия ности выде-
    забить молотком).   ления частей
    Предлагают детям   и целого
    вставить втулки    

2§2







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1652. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ДЛЯ ИНЪЕКЦИЙ К лекарственным формам для инъекций относятся водные, спиртовые и масляные растворы, суспензии, эмульсии, ново­галеновые препараты, жидкие органопрепараты и жидкие экс­тракты, а также порошки и таблетки для имплантации...

Тема 5. Организационная структура управления гостиницей 1. Виды организационно – управленческих структур. 2. Организационно – управленческая структура современного ТГК...

Методы прогнозирования национальной экономики, их особенности, классификация В настоящее время по оценке специалистов насчитывается свыше 150 различных методов прогнозирования, но на практике, в качестве основных используется около 20 методов...

Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на со­временном уровне требований общества нельзя без по­стоянного обновления и обогащения своего профессио­нального педагогического потенциала...

Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.016 сек.) русская версия | украинская версия