Мазурова Н.А. 16 страница

Делают выводы о разнообразии прилагательных и глаголов в активной речи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знакомости предметов и явлений, возможности воспринимать их разными анализаторами.

Познавательные процессы. Речь

Употребление синонимов анализируют по таблице 72, которую составляют отдельно для полных и неполных синонимов.

Таблица 70

ЧАСТОТА ВЫДЕЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ

И ЯВЛЕНИЙ

 

Возраст детей	Признаки
цвет	форма	величи­на	матери­ал	тактиль­ные ощуще­ния	звуко­вые ощуще­ния	эмоцио­нальная оценка	эстети­ческая оценка
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 71 ЧАСТОТА ВЫДЕЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ ОБЪЕКТОВ, %

 

Возраст детей	Характер действий
питание	перемещение	издавание звуков	поведение
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 72 УПОТРЕБЛЕНИЕ СИНОНИМОВ

 

 

 

 

Возраст детей	Прилагательные	Глаголы
Этапы
I	II	III	I	II	III
Группы слов
I II III IV	I II III IV V	I II III IV V	IV V	IV V	IV V
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Познавательные процессы. Речь

Подготовка исследования. Приготовить коробку с цветными карандашами, блюдце, чашку, ложку, коробочку из бумаги, круг диаметром 3 см.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-4 лет. Экспериментатор предлагает ребенку выполнить ряд заданий:

1. Достать карандаш из коробки.

2. Положить карандаш за коробку.

3. Положить карандаш около коробки.

4. Положить карандаш в коробку.

5. Положить карандаш на коробку.

6. Поставить чашку на блюдце.

7. Положить ложку в чашку.

8. Положить ложку на чашку.

9. Положить ложку около чашки.

10. Положить кружок в коробку.

11. Положить кружок под коробку.

12. Положить кружок за коробку.

13. Положить кружок около коробки.

Обработка данных. Подсчитывают число правильно выполненных заданий во всех возрастных группах. Анализируют, понимание предлогов как грамматической формы, выражающей отношения между предметами, в разных ситуациях детьми разного возраста.

Подготовка исследования. Придумать сказку со словами: ларенок, ларище, лафитница, кашемирщик.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет и включает 2 серии.

Первая серия. Ребенку называют 3 незнакомых слова: лар, лафит, кашемир и объясняют, что лар — это зверь, лафит — сладкий квас, кашемир — материя. Затем задают вопросы: «Что такое лар? лафит? кашемир?», чтобы проверить усвоение их

Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. - С. 213 — 214.

8-220

Познавательные процессы. Речь

значения. После этого ребенку рассказывают заранее придуманную сказку и просят объяснить слова: ларенок, ларище, лафитница, кашемирщик.

Вторая серия. Ребенку предлагают произвести уменьшительные слова от исходных: окираф, овес, желудь, дуб, лев, страус? пузырек, нос, волк, гвоздь.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей, правильно понимающих значение суффиксов и выполняющих задание по самостоятельному словообразованию (в %). Данные оформляют в таблицы (табл. 73, 74).

Таблица 73 ПОНИМАНИЕ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ

 

Возраст детей	* Суффиксы
-ёнок	-ище	-ниц	-щик
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 74

ПРАВИЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Возраст детей	Жираф	Овес	Же­лудь	Дуб	Лев	Страус	Пузы­рек	Нос	Волк	Гво­здь
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Делают вывод о том, как с возрастом изменяется понимание детьми значения суффиксов и словообразования. Анализируют характер и частоту ошибок при самостоятельном словообразовании.

Познавательные процессы. Речь

Подготовка исследования. За день до проведения исследования детям читают сказку «Репка» без показа иллюстраций.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенка просят рассказать сказку «Репка». Установка на пересказ не дается. Речь ребенка точно фиксируют в протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений.

Обработка данных. Данные протоколов заносят в таблицы (табл. 75, 76, 77).

Таблица 75 СЛОВАРНЫЙ СОСТАВ РЕЧИ

 

 

 

Возраст детей	Состав речи, %
Существительные	Глаголы	Прилага­тельные	Наречия	Местои­мения	Междо­метия
собст­венные	нарица­тельные
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 76

ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ

 

Возраст детей	Виды предложений, %
простые	сложносочиненные	сложноподчиненные
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Подсчитывают количество однотипных грамматических и синтаксических ошибок в процентах в каждой возрастной группе, а также количество восклицательных, вопросительных предложений

Познавательные процессы. Речь

Таблица 77 СОСТАВ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

 

 

Возраст детей	Нераспростра­ненные	Распространенные
с дополнением	с определением	с объстоятель-ством
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Таблица 78 РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

	Возраст детей
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Различают и назы-	Употребляют су-	Употребляют су-	Расширяется запас
вают части пред-	ществительные,	ществительные,	слов, обозначаю-
метов, их качества	обозначающие	обозначающие на-	щих названия пред-
(величину, цвет,	профессии, глаго-	звания профес-	метов, действий,
форму, материал),	лы, обозначающие	сий, прилагатель-	признаков. Исполь-
некоторые сход-	трудовые действия,	ные, обозначаю-	зуют в речи сино-
ные по назначению	определяют и на-	щие признаки	нимы, антонимы,
предметы (туфли	зывают местополо-	предметов, наре-	существительные с
— ботинки), пони-	жение предмета	чия, характеризу-	обобщающим зна-
мают обобщаю-	(слева, справа,	ющие отношение	чением. Употребля-
щие слова, игруш-	между, около, ря-	людей к труду, гла-	ют разные части
ки, одежда, обувь,	дом), время суток,	голы, характеризу-	речи точно по смыс-
посуда, мебель	характеризует со-	ющие трудовую де-	лу
	стояние и настрое-	ятельность людей,
	ние людей; исполь-	слова со сходным
	зуют существи-	значением, с
	тельные, обознача-	обобщающим зна-
	ющие названия час-	чением. Прилага-
	тей и деталей пред-	тельные, сущес-
	метов, прилага-	твительные, гла-
	тельные, обознача-	голы, наречия,
	ющие свойства;	предлоги употреб-
	наиболее употреби-	ляют правильно,
	тельные глаголы,	точно по смыслу
	наречия, предлоги

Познавательные процессы. Речь

Таблица 79 РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

 

Раздел грамматики	Возраст детей
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Морфоло­гия	Согласуют сло­ва в роде, чис­ле, падеже, употребляют существитель­ные с предло­гами: в, на, под, за	Совершенству­ется умение правильно ис-пользовать предлоги. Упот­ребляют фор­мы повели­тельного накло­нения глаголов: хотеть, бежать, ехать, лежать	Совершенству­ется умение согласовывать в предложении существитель­ные с числи­тельными, при­лагательными; формируется умение исполь­зовать нескло­няемые сущес­твительные	Закрепляется умение согла­совывать су­ществительные с числительны­ми, прилага­тельными, мес­тоимения с су­ществительны­ми
Словообра­зование	Употребляют существитель­ные в форме ед., мн.ч., су­ществитель­ные, обзначаю-щие животных и их детенышей, форму мн.ч. су­ществительных в род.п. (ленто­чек)	Образуют фор­му мн.ч. сущес­твительных, обозначающих детенышей жи­вотных (по ана­логии), упот­ребляют эти существитель­ные в им., род. п. (котята — ко­тят), правильно используют форму мн.ч. род.п. сущес­твительных (яб­лок)	Образуют фор­му мн.ч. сущес­твительных, обозначающих детенышей жи­вотных, одноко-ренные слова (по образцу)	Образуют (по образцу) су­ществительные с суффиксами, глаголы с при­ставками, срав­нительную, пре­восходную сте­пень прилага­тельных. Со­вершенствует­ся умение об­разовывать од-нокоренные слова
Синтаксис	Употребляют предложения с однородными существитель­ными, учатся правильно со­гласовывать слова в пред­ложении	Правильно со­гласуют слова в предложении, учатся исполь­зовать про­стейшие виды сложносочи­ненных и слож­ноподчиненных предложений	Продолжают учиться состав­лять простые, сложные пред­ложения, учат­ся пользовать­ся прямой и косвенной речью	Используют предложения разных видов

Познавательные процессы. Речь

Таблица 80 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

и предложений с прямой речью. Особо отмечают наличие в речи детей предложений с однородными членами. Анализируют выразительность речи, мимические и пантомимические движения, сопровождающие ее. Делают выводы о возрастных особенностях словарного состава, фамматического и синтаксического строя речи у дошкольников, сопоставляя данные с таблицами 78, 79, 80.

Возраст детей
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Дети односложно	Дети пересказыва-	Совершенствует-	Совершенствуется
отвечают на вопро-	ют небольшие	ся диалогическая	диалогическая и
сы взрослого при	сказки и рассказы,	и монологическая	монологиская речь.
рассматривании	знакомые и вновь	речь, поддержива-	Закрепляется уме-
предметов, картин,	прочитанные, со-	ют непринужден-	ние отвечать на
иллюстраций; пов-	ставляют неболь-	ную беседу, зада-	вопросы и задавать
торяют за взрос-	шие рассказы о	ют вопросы, пра-	их, формируется
лым рассказ из 3-	предмете, по со-	вильно отвечают	культура речевого
4 предложений,	держанию сюжет-	на вопросы. Раз-	общения. Дети са-
составленный об	ной картины, совер-	вивается умение	мостоятельно, вы-
игрушке или по	шенствуется диа-	связно, последо-	разительно, без
содержанию кар-	логическая речь.	вательно переска-	повторов передают
тины; участвуют в	Поддерживают	зывать небольшие	содержание лите-
драматизации от-	беседу, задают во-	литературные про-	ратурных текстов,
рывков из знако-	просы правильно по	изведения без по-	используя вырази-
мых сказок	форме и содержа-	мощи взрослого,	тельные средства.
	нию, отвечают на	самостоятельно	Дальнейшее раз-
	вопросы	составлять не-	витие получает уме-
		большие рассказы	ние составлять рас-
		о предмете, по кар-	сказы о предмете
		тинке, по набору	(по плану, состав-
		картинок, по пла-	ленному коллектив-
		ну, образцу и пись-	но и предложенно-
		ма, рассказы из	му взрослым), по
		личного и коллек-	картине, серии сю-
		тивного опыта, пе-	жетных картинок,
		редавая хорошо	умение составлять
		знакомые собы-	небольшие расска-
		тия, небольшие	зы из личного опы-
		рассказы творчес-	та, рассказы твор-
		кого характера	ческого характера и
			небольшие сказки

Познавательные процессы. Речь

Подготовка исследования. Подготовить 4 карточки размером 8x14 см с изображениями мака, дома, сыра, кита (под каждым изображением дается схема звукового состава слова. Она состоит из 3 клеток, по числу звуков в слове); набор фишек, одинаковых по форме и цвету (белые или серые).

Проведение исследования. Эксперимент проводится с детьми 5-6 лет индивидуально.

Перед ребенком кладут поочередно карточки и предлагают ответить на вопросы: «Что нарисовано на картинке? Какой звук в слове первый? Второй? Третий?» По мере называния звуков ребенок кладет фишки, заполняя ими клеточки под картинкой.

Обработка данных. Подсчитывают процент правильных и неправильных ответов и оформляют таблицу (табл. 81).

Таблица 81 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ НАЗЫВАНИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ

 

 

 

Фами­лия, имя, ребенка

Возраст

Мак

Дом

Сыр

Кит

Кол-во пра­вильных ответов

Кол-во непра­вильных ответов

Отказ

м

а

к

Д

о

м

с

ы

р

к

и

т

Выявляют трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа слова; зависимость умения ребенка анализировать звуки от возраста.

Задагше Ш, Изучение оодзвашде еяоведоот еоэтава

Подготовка исследования. Составить предложения, например: «Девочка смеется. Мама принесла землянику. Дети играют в мяч. Бабушка быстро вяжет чулок. На столе стоит большая ваза». Подобрать сюжетные картинки размером 30x21 см, содержание которых точно соответствует составленным предложениям.

1 Журова Л.Е. Обучение грамоте ■ детском саду. — М., 1974. - С. 1Q — 16. 1 Карпова С.Н. Осознание словесного состам речи дошкольника. — М., 1967. - С. 30 - 39.

Познавательные процессы. Речь

Выяснить, владеют ли дети порядковым и количественным счетом в пределах 5. Дети, которые плохо владеют этими навыками, в эксперименте не участвуют.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3, 5-7 лет. Ребенку читают последовательно по одному предложению, показывая соответствующую картинку, и предлагают ответить на вопросы: «Какие слова я сказал? Какое первое слово? Второе? Третье? Сколько всего слов?»

Обработка данных. Вычисляют показатели правильности ответов в процентах. Результаты оформляют в таблицу (табл. 82).

Таблица 82

КОЛИЧЕСТВО ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ПРАВИЛЬНО ПРОАНАЛИЗИРОВАННЫХ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИХ

СЛОВЕСНОГО СОСТАВА

 

 

Возраст детей	Двухсложные предложения	Трехсложные предложения	Четы рехсложные предложения
без предлога	с предло­гом	без предлога	с предло­гом
3, 5 - 5 лет 5-6 лет 6 - 7 лет

Определяют уровень осознания ребенком словесного состава предложений: 1 уровень — непосредственное отношение к предложению как к смысловому целому; II уровень — выделение интонационно-смысловых элементов в предложении; III уровень — выделение всех категорий слов (кроме предлогов и союзов), сопровождаемое разного рода ошибками. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3, 5 — 5 лет, 3-6 лет, 6-7 лет.

Познавательные процессы. Речь

Подготовка исследования. Подобрать существительные, например: книга, ручка, лампа, стал, окно, город, стул, ухо, брат, ушат, ребенок; антонимы к словам: высоко, близко, светлый, день, сухо, холод, встать, детский, начало, большой; пары существительных для сравнения, например: карандаш-карандашик, червячок-змея, усики-усы, кот-котенок, хвост-хвостик, кот-кит, мишка-мышка, час-минутка.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 серии индивидуально с детьми 5-7 лет.

Первая серия. «Изменение существительных по числу». Ребенку говорят: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен ответить «карандаши». Далее называется весь ряд подобранных существительных в единственном числе. Если при ответе на первый вопрос ребенок обнаруживает недостаточно четкое понимание задания, например, на слово книга отвечает книжки или много книг, следует вновь дать образец ответа: книга - книги.

Вторая серия. «Подбор антонимов». Ребенку предлагают сыфать в игру «Наоборот» и говорят: «Я буду называть слово, а ты отвечай словом наоборот. Например, я скажу «чистый», а ты отвечай «грязный», «быстро» — «медленно», «мороз» -»жара». Далее называется весь набор слов, к которым нужно подобрать антонимы.

Третья серия. «Сравнение слов». Выявляют, отличает ли ребенок 6-7 лет слово от обозначаемого им предмета. Ему говорят: «Сейчас мы с тобой будем сравнивать слова. Я буду говорить тебе слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее, а какое короче. Только помни, что сравнивать надо сами слова, а не те вещи, которые называются этими словами». Затем последовательно называются пары слов. После каждого ответа ребенка спрашивают, почему он считает выбранное им слово более длинным.

Обработка данных. По первой серии подсчитывают число верных ответов, анализируют характер ошибок, допущенных

1 Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М., 1988. — С. 75 — 77.

9-220

Познавательные процессы. Речь

ребенком, например, перестановка ударения (стол — «столы»), искаженные формы множественного числа [ухо — «ухи», ребенок — «ребенки») и т.п. Если ребенок допустил не более 2 ошибок, считается, что он справился с заданием, если больше 7 — не справился.

По второй серии подсчитывают число верных ответов, анализируют характер ошибок, например, замены частей речи при сохранении правильного смысла: светлый — темно (вместо темный), холод — жаркий и т.п. Особенно отмечают грубые ошибки по смыслу: поздно — вечером, холод — зимой и т.д. Если ребенок допустил не больше 1-2 ошибок, то считается, что он справился с заданием, если больше 7 — не справился.

По третьей серии подсчитывают число правильных ответов ребенка. Особо обращают внимание, какие объяснения он дает своему ответу, например, обосновывает, что «в слове больше букв» или «в этом слове есть все те звуки, что в том, а в конце еще один звук» (при этом конкретное количество названных ребенком букв или звуков может быть неверным, важно то, что он отличает слово от обозначаемого им предмета). Ребенок при объяснении может указывать на число слогов.

Результаты выполнения заданий в каждой серии оформляют в таблицу по возрастам 5-6 лет, 6-7 лет, 7 лет. Делают выводы о степени осознанного отношения ребенка к слову.

Подготовка исследования. Подобрать 5-7 заданий для ребенка; нёскольно незаконченных предложений, например:

1. Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что....

2. Если зимой будет очень сильный мороз, то....

3. Если взлететь высоко, как птица, то....

4. Девочка стояла и плакала, хотя....

5. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что....

6. Если наступит день рождения, то....

7. Девочка стояла одна около окна, хотя....

8. Если снег растает, то....

9. В комнате погас свет, несмотря на то, что....

Познавательные процессы. Речь

10. Если пойдет сильный дождь, то....

Проведение исследования. Проводится 3 серии эксперимента.

Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?» В эксперименте участвуют дети 3-7 лет.

Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.

Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Можно использовать те же предложения, что и во второй серии. Ребенку говорят: «Я буду тебе читать предложения, но они не закончены. Ты должен их закончить, придумать конец фразы, но такой, чтобы получилось, как не бывает на самом деле, наоборот. Например: «Я лягу в постель, потому что не хочу спать». Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать конец, проверяя, понял ли он инструкцию. После этого называют последовательно все фразы. Во второй и третьей сериях участвуют дети 6-7 лет.

Обработка данных. По каждой серии подсчитывают коэффициент правильных ответов ребенка. За каждый верный ответ он получает 1 балл, если всего дается 10 предложений, то максимальное число баллов, которое может получить ребенок, — 10. За неверный ответ ставится 0 баллов. Верным считается действие с полным выполнением инструкции в первой серии и любого содержания ответ во второй и третьей сериях, если ребенок верно установил причинно-следственную связь, а в третьей серии заменил ее на противоположную. Детей распределяют на группы в зависимости от развития умения устанавливать причинно-следственные связи, заменять их на противоположные.

/ уровень (от 0 до 5 баллов) — дети часто затрудняются дать ответы, на некоторые вопросы дают ответы с неверной причинностью.

// уровень (от 6 до 8 баллов) — дети, как правило, отвечают на все вопросы, редко дают неправильный ответ. Иногда затрудняются в замене причинно-следственной связи.

/// уровень (от 9 до 10 баллов) — дети отвечают на все вопросы, дают ответы только с верной причинностью и верной заменой.

Полученные результаты оформляют в таблицу (табл. 83).

9*

Познавательные процессы. Речь

Таблица 83

ОСОБЕННОСТИ ВЫЧЛЕНЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ

СВЯЗЕЙ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

 

 

 

Возраст детей		Серии эксперимента
	II	III
Уровни	вычленения причинно-следственных связей
	II	III		II	III		II	III
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 7 лет

Подготовка исследования. Найти венгерскую народную сказку «Два жадных медвежонка» и яркую, выразительную иллюстрацию к ней, изображающую главный эпизод.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3-6 лет.

Первая серия. Выясняют, как дети воспроизводят литературный текст (словесный образец) без вспомогательной картинки. Детям выразительно читают сказку, а затем просят пересказать ее.

Вторая серия. Выясняют, как и насколько помогает иллюстрация (наглядный образец) в воспроизведении текста, какую роль она выполняет в этом процессе. Детям читают текст, затем просят пересказать его с опорой на иллюстрацию.

Третья серия. Выясняют, как дети могут пересказать содержание картинки без соответствующего текста. Детям показывают картинку и просят рассказать о ее содержании.

Обработка данных. Сравнивают содержание рассказов детей всех возрастных групп в 3 сериях по таким показателям:

1) полнота рассказа и пересказа;

2) называние существенных моментов, главных героев, описание их характера и внешности;

Познавательные процессы. Речь

3) эмоциональные особенности речи;

4) владение грамматическими конструкциями, запас слов, богатство речи по содержанию, связность речи; логичность описания (оформляют таблицу — см. табл. 80 в задании 8);

5) затруднения в передаче основного содержания;

6) степень соответствия пересказа данному образцу;

7) роль иллюстрации в пересказе текста;

8) роль картинки как опоры для рассказа.