Студопедия — Мазурова Н.А. 13 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Мазурова Н.А. 13 страница






Узор N 3. Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна налево Одна вниз. Две направо. Две вверх. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо...И тд.

Узор N 4. Две клетки вверх. Одна клетка налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз Одна налево Две вниз. Одна направо. Одна вверх. Две направо Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево Две вниз...И т.д.

Подготовить для детей, участвующих в эксперименте, такие же тетради в клетку, как и в 1 варианте.

Проведение исследования. Эксперимент проводится одновременно с 6-10 детьми. Их сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и подражания. Столы расставляют так, чтобы проверяющему была хорошо видна работа каждого ребенка.

Перед началом эксперимента детям дают хорошо отточенные

Деятельность и общение. Учебная деятельность и отношение к школе

карандаши и тетради с заданиями. В распоряжении экспе­риментатора имеется точно такая же тетрадь, которой он пользуется для объяснения предлагаемой работы. Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг другу в тетради, в случае затруднений или непонимания задачи обращаться к взрослому.

/ вариант. Детям дают инструкцию: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной, в узоре не получится промежутков. Посмотрите на первый листочек, как можно соединить треугольники и квадраты» (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).

Затем экспериментатор говорит: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску, соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».

Экспериментатор следит, как каждый ребенок выполняет задание, и при необходимости исправляет ошибки и объясняет ему, в чем он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.

Первая серия. Экспериментатор говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора всегда должна идти вперед и быть непрерывной, т е. начинать каждое новое соединение с той фигуры, на которой кончилась линия. Если ошибаетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как это может запутать детей.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, затем третья. Серии отличаются только характером вос-

Деятельность й общение. Учебная деятельность и отношение к школе

производимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Никакой помощи во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После окончания работы всеми детьми тетради забирают.

Во II варианте «Узоры» эксперимент проводится аналогично 1 варианту. Ребенку предлагают научиться рисовать красивые узоры на тетрадном листе в клетку. Сначала он выполняет тренировочный

Рис. 8. Примеры правильного выполнения графического диктанта: к вводной серии (а); I-III сериям (б, в, г)

узор с помощью взрослого, который показывает, откуда начинать рисовать — в левом верхнем углу листа, немного отступая от краев.

Обработка данных. Подсчитывают ошибки, допущенные детьми. Правильными являются соединения, соответствующие, диктанту (ключу). Для выявления ошибок протокол сверяется с ключом. Неправильными являются линии соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), «разрывы» (пропуски «зон» соединения) между соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются. При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в начале выполнения задания, возврат к правильному его выполнению, который, однако, бывает трудно обнаружить из-за первоначальной

Деятельность и обицение. Учебная деятельность и отношение к школе

Рис. 9. Пример выполнения графического диктанта

ошибки. Сомнения в таких случаях разрешают в пользу ребенка.

Тщательно анализируют каждое соединение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия). Приведем некоторые примеры анализа протоколов.

На рис. 9, а, б дан образец диктанта по первой серии и задание, выполненное Геной Р. (5 лет 3 мес).

Для удобства сличения и в образце, и в работе ребенка соединения нумеруются. При проверке указывают: соединения № 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11 проведены ребенком верно; соединения № 1, 4, 6, 9 неверны: нарушено правило, требующее, чтобы линия узора шла вперед. Вместо фигур, расположенных по диагонали, ребенок соединяет фигуры, находящиеся одна под другой, каждый раз возвращаясь от середины соединения (кружка) назад. В большинстве случаев это не влияет на оценку, поскольку разрывы допускаются между ошибочными соединениями (или соединениями, одно из которых ошибочное, а другое правильное). Однако 2 разрыва (между 7-м и 8-м, 10-м и 11-м соединениями, проведенными верно) считаются ошибкой. Последнее, 12-е, соединение не прочерчено вовсе: для него не хватило места.

На рис. 9, в, г даны задание второй серии и его выполнение

Деятельность и общение. Учебная деятельность и отношение к школе

Аней Р. (6 лет 6 мес). Соединения № 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11 прочерчены правильно При проведении соединений № 1, 6, 12 сделаны ошибки: вместо соединения (квадрат-треугольник) ребенок соединяет треугольник с квадратом, т.е. нарушает пос­ледовательность соединения элементов. 8-е и 9-е соединения прочерчены на одной «зоне», причем, как уже отмечалось, 8-е оценено как правильное, 9-е же выполнено неверно. При его проведении нарушается одно из правил: каждое новое соединение должно начинаться с той фигуры, на которой кончалась линия предыдущего соединения. Тем самым прерывается линия узора, происходит возвращение на уже занятую «зону».

Во II варианте самый высокий уровень - безошибочное воспроизведение узора - оценивается в 4 балла. Если имеются 1-2 ошибки, ставится 3 балла, за большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок становится больше, чем правильно воспроизведенных участков узора, то ставится 1 балл. Если

Рис. 10. Пример выполнения и оценки задания «Узоры»: а) 3 балла; 6) 3 балла; в) 2 балла; г) 1 балл

правильных участков нет вовсе, то ставится О баллов. Примеры разных уровней выполнения задания приведены на рис. 10. В целом делают выводы о готовности к школе.

Глава 10. ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

Под общением понимается взаимодействие людей, направленное

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и вне­ситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситуативно-деловое {М.И.Лисина). Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится ко взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается' в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские взаимоотношения и конфликтные, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимании содержания нравственных качеств.

Общение со взрослыми

Задайте 1. Шщчшяет оеабенниэстей общения

Проведение исследования. Проводится наблюдение за воспитателем в разных видах деятельности.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме1:

1 Схема анализа разработана на основе критериев, выделенных Т.А.Репиной, Л.Н.Башлаковой (См.: Общение в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. - М., 1990. - С. 38-50).

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

I. Эмоциональное отношение воспитателя к детям

1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

2. Воспитатель положительно относится к детям, доб­рожелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта.

3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения воспитателя к детям характерна нестабильность, ситуативность его поведения.

4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

//. Оценочное отношение воспитателя к детям — какие оценки детей преобладают

1. По содержанию (дисциплинарные: не мешал, сидел тихо; дидактические: научился, постарался, справился; воспитательные: помог, поделился).

2. По модальности (положительные, отрицательные).

3. По форме (похвала-одобрение, согласие, предвосхищающая оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание, недоумение).

4. По характеру (общие, дифференцированные). ///. Требования воспитателя к детям

1. По содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспитательные).

2. По форме (категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрессивные, аргументированные, доброжелательные).

3. По модальности (положительные, отрицательные).

4. По.виду (приказ, указание, распоряжение, совет-предложение, опосредованное требование, просьба, намек).

IV. Вопросы воспитателя к детям

1. По содержанию (деловые, личностные).

2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно-

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

дисциплинирующие).

Отмечают также педагогическую целесообразность и психо­логическую обоснованность высказываний воспитателя, учет им возрастных и индивидуальных особенностей детей, анализируют ситуации при выборе определенного вида воздействия. На основании этого делают выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, о предпочитаемых им средствах воздействия.

Заданию 2» Иаучиши» оценочных отвошеаий

Проведение исследования. Проводится наблюдение за воспитателем в разных видах деятельности. Затем с ним беседуют по вопросам: «Как часто и в каких ситуациях вы используете оценку поведения и деятельности детей? С какой целью вы это делаете? Каковы ваши критерии положительной и отрицательной оценки детей в разных видах деятельности? Удается ли вам объективно оценивать детей? Сравните эффективность и педагогическую целесообразность положительной и отрицательной оценки детей. Какую оценку вы применяете чаще и почему? Как реагируют дети на вашу оценку их поведения и деятельности?»

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

1. Насколько систематически оценивается деятельность детей (постоянно во всех видах деятельности; ребенок преимущественно оценивается в каком-то одном виде деятельности, например, в бытовых процессах; оценка дается от случая к случаю, эпизодически).

2. Насколько дифференцирована оценка детей (ограничивается общей недифференцированной оценкой, например; «Хорошо, молодцы», или старается дать каждому ребенку диффе­ренцированную оценку).

3. Насколько объективна оценка детей (старается оценивать всех детей во всех ситуациях; объективна в отношении большинства детей, но есть предпочитаемые или отверженные дети, т.е. зависит от отношения к ребенку; зависит от ситуации; зависит от вида деятельности).

4. Насколько мотивирована оценка (объясняет причины положительной или отрицательной оценки; мотивирует оценку от

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

случая к случаю в зависимости от ситуации, отношения к ребенку, вида деятельности и т.д.; не мотивирует оценку).

5. Каковы критерии оценки деятельности детей (успех в деятельности, затраченные усилия, достижение результата, качество работы, проявление определенных нравственных качеств и т.д.).

6. Насколько эмоциональна оценка деятельности детей (сопровождается выражением соответствующих эмоций, мимикой, жестами).

7. Использует ли невербальные средства оценки, например, одобряющая улыбка, укоризненный взгляд и т.д.

8. Какова реакция детей на оценку воспитателя: насколько она действенна, как она влияет на их поведение и деятельность,, стремятся ли они заслужить положительную оценку педагога и каким образом.

Сопоставляют данные наблюдения и беседы, делают вывод о характере оценочного отношения педагога к воспитанникам и его влиянии на поведение и деятельность детей.

■ Задашве 3. Шзучхжвь

Подготовка исследования. Подобрать ситуации для беседы с детьми примерно следующего содержания:

/ ситуация — «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?»

// ситуация — «Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?»

/// ситуация - «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?»

Проведение исследования. Беседа с детьми проводится индивидуально.

Обработка даннах. Ответы детей заносят в таблицу (табл. 54).

1 Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К.Котырло. - М., 1987. - С. 81-83.

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

Таблица 54

Фамилия,   1 серия     1 серия   III сери;  
                   
возраст         Ответ        
ребенка                  
                     
  утвер- отри- неоп- утвер- отри- неоп- утвер- отри- неоп-
  ди- ца- реде- ди- ца- реде- ди- ца- реде-
  тель- тель - лен- тель- тель- лен- тель- тель- лен-
  ный ный ный ный ный ный ный ный ный

Выясняют, адекватно ли дети оценивают отношение педагога к себе и сверстникам, умеют ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения.

Дошкольников делят на 3 группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя.

/ группа - эмоционально восприимчивые дети. Их харак­теризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.

// группа - эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.

/// группа — дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении — огорчения или смущения.

Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций.

г

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

4. Изучевщ* харжгара к

отавшенш*

к аему бякавш:

Подготовка исследования. На листе бумаги нарисовать лестницы из 6 ступенек. Вырезать фигурки мальчика и девочки.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет.

Первая серия начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже — просто хорошие, затем - средние, но тоже хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т.е на самой нижней ступеньке - самые плохие. После этого ребенку дается фигурка человечка в соответствии с полом и экспериментатор просит поставить ее на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.

Вторая серия. Участвуют те же дети. Ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю После каждого ответа выясняют, почему ребенок так думает.

Обработка данных. Подсчитывают оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявляют количество мотивированных решений. Сопоставляют результаты первой и второй серий.

Отвечают на следующие вопросы:

- проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ поло­жительный, то можно предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна;

- каким ребенок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;

1 Психология личности- Теория и эксперимент. — М., 1982. — С. 108-114.

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

— может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку;

— каково соотношение между самооценкой ребенка и представлением об оценке его близкими;

— есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чем они заключаются.

Зададосе & Изучение отисшшшй ^здотеддоладвюв it

анализа

Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги различного цвета, краски.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет и состоит из 3 серий.

Первая серия. Рисование на тему «Мой воспитатель».

Вторая серия. Рисование на тему «Моя семья».

Третья серия. Рисование на тему «Ребенок - детское общество» Состоит из 3 ситуаций: 1) изображение себя; 2) изображение своего друга; 3) изображение сверстника (экспериментатор называет его имя, фамилию), к которому испытуемый проявляет негативное отношение.

До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему

Обработка данных. Первая серия. «Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций:

1. Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.

2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя.

1 Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломииского, М.И.Лисиной. - Минск, 1985. - С. 148-161.

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение.

3. Мотивация-выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают по возрастам мотивы отношения к воспитателю.

Вторая серия. «Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций:

1. Реальные и воображаемые члены семьи.

2. Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха, развлечений.

3. Половые различия в отношении дошкольников к членам семьи (чьи образы чаще встречаются в рисунках девочек и мальчиков).

4. Процесс рисования' увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.

5 Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах.

6. Словесные комментарии к рисунку.

Третья серия: «Ребенок - детское общество». Рисунки анализируют со следующих позиций:

1 Выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый — ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый - негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета.

2. Старательность рисования.

3. Отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его любит»; «Занимаюсь с папой зарядкой — хочу быть сильным»).

4. Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линии, аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка к родителям, воспитателю, сверстникам.

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

Подготовка исследования. Подобрать несколько ситуаций, в которых описаны положительные и отрицательные поступки детей.

/ ситуация — «Это было в январе. Стоял сильный мороз. Дети собирались идти домой. Они надевали шапки, пальто, теплые ботинки, варежки. Первыми оделись дети из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна девочка увидела малыша, который никак не мог одеться. Она подошла и помогла ему».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

II ситуация — «Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал» кусок колючей проволоки. Все дети осторожно переступали через проволоку. А один мальчик, который шел последним, наклонился, осторожно взял проволоку за кончик и отбросил ее в сторону, чтобы она никому не мешала».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

III ситуация — «Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кукла! Дай мне ее — я поиграю». «На, возьми», — сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти домой, Таня попросила свою куклу. Но девочка не вернула Тане куклу».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им сказали, что это ты не вернул(а) куклу?

IV ситуация — «Дети рисовали. Маша рисовала цветок, и ей нужен был красный карандаш. Дима рисовал крокодила, и ему нужен был зеленый карандаш. А один мальчик захотел нарисовать лето. Ему нужно было много карандашей. Карандаши, которые дала ему воспитательница, у него поломались, и он стал забирать у других детей».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им все-таки сказали, что это сделал(а) ты?

Проведение исследования. Ребенку предлагают ответить на вопросы по каждой ситуации.

Обработка данных. Анализируют, как ребенок представляет,

1 Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К.Котырло. - М., 1987. - С. 93 - 101.

к кдещиалья& ш* и «несодяальньии»

i

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

какое поведение ожидают от него близкие, какова будет их реакция на его «обычные» и «необычные» поступки, чего следует ожидать от взрослых - одобрения, порицания и т.п.

7.

Подготовка исследования. Приготовить секундомер, косынку, очки, яркие бусы, игрушки (кукла, мишка, флажок, корзиночка, шарик, ошейник), элементы костюма для кукол (платье, пальто, брючный костюм).

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет в пустой комнате.

В середине комнаты стоят 2 стула. На одном из них сидит воспитатель другой группы или музыкальный руководитель, на втором лежит игрушка.

Испытуемому перед входом в комнату дают инструкцию: «Когда войдешь, хорошенько осмотрись. Все, что увидишь, запомни. Потом* расскажешь мне».

Экспериментатор вводит ребенка в комнату, останавливает на расстоянии 2, 5 м от объектов наблюдения и фиксирует секундомером длительность восприятия ребенком человека и игрушки, а также его поведение. Время экспозиции 30 с. Затем ребенок вместе с экспериментатором выходит из комнаты и рассказывает, что он видел.

Первая серия состоит из 3 предъявлений, в которых одновременно меняются положение человека и игрушки и их внешний облик: у человека появляется косынка, очки, яркие бусы; у игрушки (мишки) — флажок, шарик, ошейник.

Вторая серия состоит также из 3 предъявлений, в каждом из которых у игрушки (куклы) меняются элементы костюма (платье, пальто, брюки), у человека - мимика (широко улыбается, сердится, всхлипывает от «зубной боли» и т.д.).

Чтобы снять некоторую неловкость и смущение ребенка перед взрослым, вторую серию опытов повторяют дважды для исключения случайных моментов.

' Лисина М., Шерьяздановя X. Специфика восприятия и общения у дошкольни­ков. - Алма-Ата, 1989. - С. 68-70.

Деятельность и общение. Общение со взрослыми и сверстниками

Таблица 54

Протокол №

Фамилия, имя ребенка_______

Возраст____________________

  Дата проведения исследования    
Серия Объект предъявления Предъявле­ния, № п/п Время фиксации Особенности поведения Высказыва­ния
1 II Человек Игрушка 1 2 3 1 2 3      

Протокол оформляют по схеме (табл. 55).







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 2934. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Задержки и неисправности пистолета Макарова 1.Что может произойти при стрельбе из пистолета, если загрязнятся пазы на рамке...

Вопрос. Отличие деятельности человека от поведения животных главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему: 1...

Расчет концентрации титрованных растворов с помощью поправочного коэффициента При выполнении серийных анализов ГОСТ или ведомственная инструкция обычно предусматривают применение раствора заданной концентрации или заданного титра...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия