Мазурова Н.А. 11 страница
Деятельность и общение. Трудовая деятельность коврики, чтобы потом их соединить в один большой ковер и подарить малышам. В общий ковер войдут только хорошо сделанные коврики». Дети трудятся самостоятельно. Перед началом работы взрослый напоминает способ действия, каждому ребенку дает образец. Вторая серия. Ребенку предлагают выполнить те же задания, но индивидуально. Обработка данных. Подсчитывают число ошибок, время выполнения, количество сделанных работ по всем возрастным группам. Анализируют отношение к продолжению работы, оценку своей работы и работы товарища, характер исправления ошибок. Данные 2 серий эксперимента сопоставляют по таблице (табл. 48). Таблица 48 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Задание 5. Изучение проявдеаия трудолюбия' Проведение исследования. Наблюдают за детьми 5-7 лет в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами). Воспитатель проводит смену видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество работы (самооценка, взаимооценка). Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ' Невврович Я.З. Психологический анализ формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. — 1955. — Вып. 64. Деятельность и общение. Трудовая деятельность ситуациях. Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо». Данные оформляют в таблицу и сопоставляют. Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится ребенок: Группа А — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок - дело помощника, воспитателя других детей. Группа Б - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа В — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа Г — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа Д — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Подсчитывают количество детей в каждой группе. Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка. 1. Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль (группа А). 2. Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (группа Б). 3. Трудится вне дежурства, помогает другим Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В) 4. Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в Деятельность и общение. Трудовая деятельность данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г). 5. Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д). Задание в. Изучение «сознания зажиеимоега друг -, Подготовка исследования. Подготовить листы цветной бумаги форматом 14x14 см для изготовления основы коврика и форматом 16x16 см для вырезывания полосок. Проведение исследования. Взрослый предлагает детям 5-7 лет сделать коврики для занятий по математике, напоминает способ действия, отмечая, что надо разделиться на 2 подгруппы: одна будет вырезать полоски и делать основу для коврика, а вторая — плести коврики. Если во время выполнения задания дети, вырезав полоски или сделав основу для коврика, начинают его плести, их надо спросить: «Почему ты плетешь коврик? Ведь свою работу ты выполнил». После того как все дети закончат работу, им индивидуально задают вопросы. f I подгруппа. Ребенку показывают коврик, для которого он вырезал полоски, делал основу, спрашивают: «Ты этот коврик делал?» // подгруппа. Ребенку показывают коврик, который он плел, спрашивают: «Чей это коврик?» Если он отвечает: «Это мой коврик», необходимо вместе с ребенком вспомнить, кто вырезал полоски для этого коврика, кто делал основу, затем снова спросить «Чей это коврик?» Обработка данных. Определяют количество детей одной подгруппы, осознающих (не осознающих) свои взаимоотношения с детьми другой подгруппы. Об осознании говорит понимание детьми того, что полоски для коврика они сделали для других детей (I подгруппа) или что полоски для коврика для них сделали 1 Вольцис К. Формирование ответственности в совместном труде // Дошк. воспитание. — 1967. — № 12. Деятельность и общение. Трудовая деятельность другие дети (II подгруппа). Результаты заносят в таблицу. Делают вывод о том, как старшие дошкольники осознают зависимость друг от друга в совместном труде. Подготовка исследования. Подготовить материал для игры в «магазин», листы цветной бумаги форматом 14x14 см для изготовления основы коврика, форматом 16x16 см для вырезывания Полосок, шапочку, красную и синюю фишки. Проведение исследования. Первая серия. Предлагают 2-4 детям 5-7 лет поиграть в отдельной комнате в «магазин», а затем сделать коврик (поделка изготавливается сообща). Состав детей в игре и трудовой деятельности должен оставаться один и тот же: Экспериментатор дает задание, оставляет материал на столе и уходит в смежную комнату, откуда ведет наблюдение. Вторая серия. Состоит из 4 ситуаций, участвуют те же дети используют последовательную организацию совместного труда (дети действуют по цепочке). 2 ребенка приглашаются в отдельную комнату, им предлагают сделать коврик: один будет вырезать полоски и готовить основу, а второй — плести. Экспериментатор подчеркивает: «Надо работать дружно». I ситуация — экспериментатор показывает и объясняет, как нужно работать; II ситуация — функции, трудовые операции распределяют по считалке; III ситуация — экспериментатор в ходе трудовой деятельности напоминает о ее важности, регулирует взаимоотношения; IV ситуация — трудовые операции распределяют по считалке (она представлена наглядно в виде палочки). При этом присутствует третий ребенок — контролер (у него шапочка, красная и синяя фишки). После распределения трудовых операции экспериментатор говорит ему: «Если ребята будут работать дружно, показывай им красную фишку, а если не дружно — синюю». Дети действуют самостоятельно. Экспериментатор наблюдает за их поведением ' Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л.Коломинского. — Минск, 1987. - С. 49-56. Деятельность и общение. Трудовая деятельность из смежной комнаты. Обработка данных. Подсчитывают частоту обращений детей за помощью к воспитателю и друг к другу в игре и труде. Данные сопоставляют. Частота обращений определяется соотношением их количества к длительности (в мин) и числу участников. Так, если наблюдение проводилось 20 мин, участвовали в деятельности 1О человек и было зафиксировано 15 обращений, то частота равна 15: 20: 10=0, 75 мин (на одного ребенка). Подсчитывают, сколько раз дети перенесли распределение функций между собой из игры в трудовую деятельность в каждой ситуации. Делают выводы о влиянии сюжетно-ролевой игры на выполнение трудовых поручений. Подготовка исследования. Подобрать 5 картинок с изображением детей, которые трудятся, 5 картинок с изображением играющих детей, 2 конверта (на одном нарисованы ножницы, на другом — мяч). Проведение исследования. Во всех сериях участвуют одни и те же дети 5-7 лет. Первая серия. Ребенку предлагают выбрать двух товарищей для игры, обсудить вместе с ними, в какую игру и как они будут играть. Затем дети играют самостоятельно. После окончания игры каждому ребенку задают вопросы. «Почему ты выбрал именно этих детей для игры? Почему ты играл, а не занимался другим делом? Расскажи, как ты играл». Вторая серия. Ребенку предлагают выбрать двух товарищей для совместного труда, обсудить с ними, что и как они будут делать. Затем дети трудятся самостоятельно. После окончания труда каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей, чтобы вместе потрудиться? Почему ты трудился, а не занимался чем-нибудь другим? Зачем ты 1 Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л.Коломинского. — Минск, 1987. - С. 60-68. Деятельность и общение. Трудовая деятельность трудился? Расскажи, как ты трудился». Третья серия. Ребенку дают 2 конверта и предлагают разложить картинки: в конверт с нарисованными ножницами надо класть картинки, на которых дети трудятся, а в конверт с мячом — картинки, изображающие играющих детей. Каждый выбор ребенок должен мотивировать, поэтому его спрашивают: «Почему ты решил положить эту картинку в конверт с ножницами (мячом)? Как ты догадался, что нарисованные здесь дети трудятся (играют)?» Обработка данных. Определяют мотивы выбора товарища по игре и труду; анализируют умение выделить признаки игры и труда (цель, объект, орудия). Выясняют, какие компоненты и различия этих видов деятельности осознаются. Сравнивают данные по всем сериям эксперимента. деятельность Подготовка исследования. Выбрать несколько знакомых трудовых поручений в соответствии с возрастом ребенка, например навести порядок в группе, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки. Проведение исследования. Ребенку 4-7 лет дают трудовое поручение, например вымыть стульчики, и задают вопросы: «Подумай и скажи, что ты будешь делать. Что ты будешь делать сначала, что потом? Расскажи, как ты будешь это делать Что тебе понадобится в работе? Чем ты закончишь свою работу? Когда ты будешь проверять свою работу? Что ты будешь проверять? Зачем ты будешь проверять свою работу?» После этого ребенок самостоятельно выполняет выбранное взрослым трудовое поручение. Обработка данных. Анализируют умение ребенка составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. Особо отмечают случаи отступления от намеченного, выявляют причины этого. Ifl» Маучение формирования трудовых яяжлкш Подготовка исследования. Выбрать трудовой навык, который будут формировать (в соответствии с возрастом ребенка). Деятельность и общение. Трудовая деятельность Приготовить серии картинок размером 10x15 см, отражающих последовательность выполнения трудового действия. Например, для формирования навыка «мытье стульчиков» подобрать картинки: 1. Ребенок берет тряпочку. 2. Ребенок мочит тряпочку в воде. 3. Ребенок отжимает тряпочку. 4. Ребенок расправляет тряпочку на ладони. 5. Ребенок протирает ножку стула. 6. Ребенок протирает сиденье стула. 7. Ребенок протирает спинку стула. Проведение исследования. В течение 2-4 недель у ребенка 3-7 лет формируют трудовой навык по этапам. / этап. Этап ориентировки. Ребенку Объясняют, зачем надо выполнять то или иное трудовое действие, создают положительную мотивацию и показывают действие в целом и пооперчционно. При показе комментируют свои действия, обращая внимание на последовательность и назначение отдельных операций. Например: «Я беру тряпочку и мочу ее в воде. Сухой тряпочкой грязь не отмоешь. Я отжимаю тряпочку, чтобы с нее не текла вода. Я расправляю тряпочку на ладони и протираю стол. Я теперь снова намочу тряпочку, чтобы смыть грязь. Посмотри еще раз, как я это делаю». // этап. Этап сопряженных действий. Взрослый выполняет действие вместе с ребенком с опорой на серию картинок, на которых последовательно изображены трудовые операции. Картинки предварительно рассматривают вместе с ребенком. Ему объясняют, что картинки помогут вспомнить, что и как надо правильно делать. Взрослый задает ребенку вопросы, побуждающие его называть выполняемую операцию, предвосхищать следующую, оценивать свою работу. Например: «Что ты сейчас делаешь? Зачем ты это делаешь? Правильно или нет ты это делаешь? Почему ты так думаешь? Проверь себя по картинке. Что ты будешь делать дальше?» Выполнив действие, ребенок показывает соответствующую картинку и говорит, что он уже сделал. Ill этап. Этап отраженных действий. Взрослый выполняет действие рядом с ребенком. Перед началом работы испытуемого просят рассказать с опорой на картинки, что и как он будет делать, что ему для этого будет нужно и зачем. В процессе работы ребенок использует картинки. Взрослый задает ему те же вопросы, что и на Деятельность и общение. Трудовая деятельность II этапе. IV этап. Этап самостоятельных действий. Ребенок выполняет действие с опорой на картинки. Взрослый контролирует выполнение каждой операции. По мере освоения действия ребенок переходит к выполнению его без наглядной опоры. Взрослый контролирует только конечный результат. Независимо от этапа при выполнении трудового поручения и после его окончания взрослый дает дифференцированную оценку деятельности ребенка, подчеркивая его достижения, указывая на ошибки. Обработка данных. Проверяют, насколько у ребенка сформировался трудовой навык, т.е. насколько автоматизировалось исполнение и регуляция трудового действия, правильна ли последовательность его выполнения, целесообразны ли способы его осуществления. Зададоке 1Ь Проведение исследования. Проводят наблюдение за детьми 2-7 лет в режимных процессах. Обработка данных. Полученные протоколы анализируют по схеме: /. Умывание 1. Как пользуется водой, мылом, полотенцем, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает ли правильную их последовательность и т.д. 2. Замечает ли нарушение другими детьми правильной последовательности действий и как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает замечание самостоятельно и т.д.) 3. Осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого). //. Прием пищи 1. Как пользуется столовыми приборами (в какой руке держит ложку, умеет ли пользоваться вилкой и т.д.). 2. Аккуратно ли ест (не крошит ли хлеб, не проливает ли пищу). 3. Сохраняет ли за столом правильную позу. 4. Как заканчивает еду (задвигает ли стул, благодарит ли взрослых и т.д.). Деятельность и общение. Трудовая деятельность III. Одевание и раздевание 1. Соблюдает ли правильную последовательность действий. 2. Необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли за ней ко взрослым и сверстникам. 3. Аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и как их устраняет. 4. Как складывает одежду (аккуратно, небрежно и т.д.). 5. Сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно проявляется. Полученные данные соотносят с таблицей 49. Делают выводы о сформированности культурно-гигиенических навыков как основы труда по самообслуживанию. Таблица 49 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
6-220 Деятельность и общение. Трудовая деятельность
Деятельность и общение. Учебная деятельность и отношение к школе
Глава 9. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ Учебная деятельность — сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей. В ее структуру входят такие компоненты: мотивационный, операционно-технический, контрольно-оценочный. В дошкольном возрасте закладываются лишь некоторые предпосылки этой деятельности, в дальнейшем обеспечивающие психологическую готовность к школе. К 6-7 годам формируется общее положительное отношение к школе, интерес к школьному содержанию занятий, признание авторитета учителя, развиваются познавательные интересы, появляются собственно учебные мотивы деятельности. Все это составляет новообразование личности и самосознания ребенка - внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении к поступлению в школу. ~* Одной из предпосылок развития учебной деятельности является (принятие задачи, способность удерживать цель деятельности, (самостоятельная ее постановка. Удержание цели зависит от характера указаний взрослого на нее, от близости и понятности ее ребенку, от организации деятельности детей. Так, одним из главных средств усвоения знаний у дошкольников являются не учебные
|
