Теоретическое введение. Цели, направляющие профессиональную деятельность учителя, формулируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах педагога-профессионала

Цели, направляющие профессиональную деятельность учителя, формулируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах педагога-профессионала. Чтобы стать эталоном, образцом для учащихся, учитель должен чётко осознавать и развивать у себя те качества, которые присущи авторитетному учителю и делают его, по выражению американского психолога Дж. Брунера, «Эффективной моделью компетентности», уровня которой ученик стремиться достичь. Личность педагога, как и любая другая, может быть интерпретирована через совокупность определённых качеств. Качества личности педагога индивидуально воспринимаются учащимися и через призму собственного восприятия трансформируются в качества личности ученика. Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя доказано, что на эффективность учебной деятельности школьников большое влияние оказывают следующие профессионально важные психологические качества педагога.

Педагогическая эрудиция – запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач.

Педагогическое целеполагание – потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации.

Педагогическое мышление – процесс выявления учителем внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности, в ходе обнаружения причинно-следственных связей в ситуациях.

Педагогическая интуиция – это быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, с учётом предвидения дальнейшего развития ситуации, без развёрнутого осознанного анализа.

Педагогическая импровизация – нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение.

Педагогический оптимизм – подход учителя к ученику с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребёнке то положительное, на что можно опереться.

Педагогическая находчивость – умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.

Педагогическое предвидение – умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения.

Педагогическая рефлексия – обращённость сознания учителя на самого себя, учёт представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика.