Теоретическое введение. Специфика труда учителя проявляется в следующих профессиональных особенностях:
Специфика труда учителя проявляется в следующих профессиональных особенностях: - учитель есть носитель общественно-исторического опыта; - неизменность существования профессии; - феминизация профессии учителя; - объединение когнитивной и аксеологической плоскостей; - необходимое качество педагога – уважение к личности ученика; - относится к типу профессии – человек –человек (по Климову Е.А.) Из перечисленных особенностей вытекают профессиональные свойства учителя: - умение руководить, учить, воспитывать; - умение слушать, вслушиваться; - широкий кругозор; - речевая культура; - наблюдательность; - проективные способности; - эмпатия; - убежденность в правильности своих действий; - рефлексия; - стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Психолог Каптерев П.Ф. выделяет две группы педагогических свойств: специальные – объективные (научная подготовка учителя) и субъективные (владение педагогическими технологиями); нравственно-волевые (ответственность, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность и др.). Психолог Кузьмина Н.В. также выделяет две группы педагогических свойств:
Выделим нежелательные качества учителя. Во-первых, это слабое здоровье, которое не позволит справляться с большой нагрузкой педагогического труда, провоцируя физическое и эмоциональное истощение. Во-вторых, отсутствие речевых возможностей. Так, например, отсутствие звучности голоса, не позволит донести информацию до всей аудитории; дефекты речи, дикции приведет к фонетическому барьеру непонимания. В-третьих, отсутствие склонностей, способностей к работе с детьми. Если у учителя нет стремления к людям, умения видеть в каждом своем ученике личность, то можно предположить профессиональную непригодность. Учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. По данным многих исследований, даже у молодых учителей частыми являются обращения в медицинские учреждения в связи с развитием заболеваний сердечно-сосудистой системы, язвенных заболеваний желудочно-кишечного тракта, заболеваний неврогенного характера (нервные истощения, неврозы). Для учителей со стажем работы 15 - 20 лет характерны " педагогические кризисы", " истощение", " сгорание". В последние 20 лет интерес исследователей привлекает специфический вид профессионального заболевания лиц, работающих с людьми - врачей, педагогов, психологов, воспитателей, работников торговли, руководителей, менеджеров и т. д. Выяснилось, что представители данных профессий подвержены симптомам постепенного эмоционального утомления и опустошения - синдрому " эмоционального выгорания». Термин был введен американским психиатром Х. Дж. Фрейденбергом в 1974 году для характеристики психического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном общении с клиентами в эмоционально нагруженной атмосфере. В настоящее время эмоциональное выгорание понимают как механизм психологической защиты, выработанный личностью в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенное профессиональное поведение, позволяющее человеку экономно дозировать и расходовать энергетические и эмоциональные ресурсы. На развитие синдрома " эмоционального выгорания" влияют внешние и внутренние факторы. К внешним факторам, провоцирующим синдром, относят: хроническую напряженную психоэмоциональную деятельность, связанную с интенсивным общением и эмоциями; завышенные нормы контингента например, учащихся в классе); нечеткую организацию и планирование деятельности; повышенную ответственность за исполняемые функции (за благополучие пациентов, учащихся, клиентов); неблагополучную психологическую атмосферу профессиональной деятельности (конфликтность в системе " руководитель - подчиненный", " коллега - коллега", " учитель - ученик"); психологически трудный контингент (дети с акцентуациями характера, неврозами, психологическими особенностями возраста; нарушители дисциплины). В результате воздействия этих факторов педагог прибегает к экономии эмоциональных ресурсов: " не обращать внимания", " беречь нервы", то есть к эмоциональному игнорированию напряженных ситуаций. К внутренним факторам, влияющим на развитие " эмоционального выгорания", относят склонность к эмоциональной ригидности. " Эмоциональное выгорание" быстрее возникает у тех, кто более эмоционально сдержан. У людей импульсивных, эмоционально гибких, чувственных, отзывчивых развитие симптомов " выгорания" проходит медленнее. С другой стороны, данное психическое явление возникает у людей, воспринимающих обстоятельства профессиональной деятельности слишком эмоционально. Это часто свойственно молодым специалистам с повышенной ответственностью за исполняемые обязанности. Каждая напряженная ситуация в профессиональной деятельности оставляет глубокий след в душе, вызывает интенсивное соучастие и сопереживание, мучительные раздумья и бессонницу. Постепенно эмоциональные ресурсы истощаются и возникает необходимость беречь их, прибегая к механизмам психологической защиты. Стимулирует развитие " эмоционального выгорания" слабая мотивация к профессиональной деятельности. В таком случае не проявляется сопереживание, соучастие, интерес к детям, развиваются крайние формы " выгорания" - безразличие, равнодушие, душевная черствость. Наиболее подвержены " выгоранию" те, кто реагирует на напряженные ситуации агрессивно, несдержанно. К " сгорающим" относят и " трудоголиков" - тех, кто решил полностью посвятить себя работе и работает до самозабвения. Результатом такой деятельности является развитие следующих симптомов " выгорания": чувства эмоционального истощения, изнеможения; развитие негативного отношения к клиентам; негативного самовосприятия в профессиональном плане и заниженной самооценки; агрессивных чувств (раздражительности, напряженности, гнева); упаднического настроения, цинизма, пессимизма, апатии, депрессии; психосоматических недомоганий (усталости, утомления, бессонницы, желудочно-кишечных расстройств и т. д.). Все изложенное выше заставляет всерьез задуматься об охране здоровья учителя, его профессиональном долголетии. Профессиональная помощь при " эмоциональном сгорании" предполагает применение лекарственных препаратов и различных видов психотерапии. Однако учителю в большинстве случаев нужна не медицинская помощь, а социально-психологическая - по выработке необходимых качеств и навыков, направленных на сохранение эмоциональных резервов в организме. Для снятия излишнего эмоционального напряжения в профессиональной деятельности большую роль играет систематическая работа по повышению уровня эмоциональной культуры педагога. Важнейшими показателями эмоциональной культуры является высокий уровень развития эмоциональной устойчивости, эмпатии и эмоциональной гибкости педагога.
|
