Уровни (этапы) психологического анализа урока

1. Предваряющий психологический анализ.

Предваряющий психологический анализ урока осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку. На этом этапе у учителя первоначально возникает «образ-замысел» (в терминах В.А. Артемова) будущего урока, пока ещё мыленного, «безликого», без временных и пространственных границ.

Предварительно анализируя урок, учитель осмысленно и целенаправленно использует теоретические знания в области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии. На этом этапе перед учителем встают основные психологические проблемы организации учебного процесса.

Первый фактор, оказывающий влияние на процесс обучения, - это учебный предмет, его специфика. Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, - индивидуально-психологические и профессиональные особенности личности учителя. Третий фактор – личность учащегося, его возрастные и индивидуально-психологические особенности.

2. Текущий психологический анализ

Текущий психологический анализ учитель проводит в конкретной педагогической ситуации урока. И успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации. Педагогические умения, согласно А.М. Поздняковой, А.А. Деркачу, могут помочь учителю не только анализировать, но и контролировать образовательный процесс на уроке:

- увидеть, подготовлен ли класс к уроку;

- наблюдать в течение урока за дисциплиной;

- замечать психофизическое состояние детей;

- воспринимать реакцию детей на свои вопросы;

- внимательно слушать ответы учащихся;

- постоянно держать весь класс в поле зрения;

- организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей и учебным материалом;

- воспринимать реакцию на своё объяснение;

- воспринимать реакцию на свои вопросы;

- заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки);

- заметить и учесть особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы;

- отметить особенности учебной деятельности отдельных учащихся; объём и качество знаний, наличие умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учёбе;

- заметить черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии;

- наблюдать за своим поведением и речью;

- заметить взаимосвязь свей деятельности и деятельности учащихся;

- наблюдать за ходом урока;

- распределить внимание при наблюдении за несколькими объектами;

Эти умения выступают в качестве объектов текущего психологического анализа урока.

3. Ретроспективный психологический анализ

Ретроспективный психологический анализ соотносится с последним, завершающим этапом деятельности учителя по организации и проведению урока. Его роль трудно переценить: сопоставление проекта, плана (замысла) урока с его реализацией позволяет учителю оценить правильность выбранных им для обоснования урока теоретических посылок, выявить его достоинства и недостатки, наметить пути устранения слабых сторон при сохранении и улучшении сильных, выявить отклонения от плана.