В сопоставлении с эволюцией движений
На этом этапе приемлемо: «плавать раньше, чем ходить»; следует отказаться от пеленания и от принятого «не брать ребенка на руки». Первые полгода своей жизни ребенок не может самостоятельно двигаться и это требует от родителей активного содействия. Ребенок должен совершать «пассивное» плавание в качестве «наездника» на руках родителей, подобно детенышу обезьяны, и получать необходимые вестибулярные, зрительные и кинестетические импульсы. Это обеспечивает реализацию кинетического, кинестетического и пространственного факторов развития, а также формирование синестезий – взаимосвязей органов чувств и анализаторов. На третьем этапе развития движений ребенок осваивает ползание. В таком случае на первый план выходит координация движений глаз и рук, головы и ног. При ползании постоянно происходит перефокусировка глаз на видение своих рук, на видение ближней и дальней опорной поверхностей, а также активно включаются в деятельность мышцы шеи и туловища, постоянно изменяя положения головы. Важно уяснить, что в возрасте от 0, 5 до 1, 5 года начинает прорабатываться и формироваться важнейшая координационная система – «глаз – рука» в более целостной и крупной системе зрительно-моторной координации. В дальнейшем это будет определять учебную, профессиональную и бытовую деятельность: рисование, письмо, чтение, работу на компьютере, манипуляции с предметами, инструментами и др. Недоотработка ползания нарушает формирование ручной умелости. При обучении в школе это скажется в неумении использовать рабочее учебное пространство, держать строку, проявится в пропусках слов при переписывании текста и т. п. При ползании отрабатывается фактор межполушарного взаимодействия, что происходит во время координации попеременной и сочетаемой работы левой и правой рук, левой и правой ног. Эти факторы с 5–7-летнего возраста очень тесно связаны с развитием логических процессов абстрактного мышления, а также координацией работы левой и правой частей тела, что проявится в танцах, игре на музыкальных инструментах, при выполнении творческих манипуляций. Далее, на четвертом этапе, ребенок осваивает лазание. Это может рассматриваться как переход от горизонтального ползания к прямохождению: все еще используются четыре точки опоры, но расположение туловища уже вертикальное. Природа как бы дает шанс доработать проблемы ползания, поскольку в лазании аналогично ползанию функционируют система «глаз – рука», левые и правые конечности. Кроме того, лазание должно происходить в упругой среде, подобной ветвям деревьев, а эта среда является для ребенка опять новой, поскольку сопровождается большей активацией вестибулярного аппарата. Однако можно наблюдать неправильно организованное воспитание детей в период ползания и лазания, поскольку многие родители считают ползание и лазание ненужным, не человеческим видом движений и стремятся быстрее поставить ребенка на ноги. Другой причиной является то, что в современных условиях часто отсутствует среда для ползания и лазания, а также могут преобладать соображения безопасности: не ползать по холодному полу, ребенку лучше в манеже, лазая, он может упасть и т. д. Недооценка родителями и педагогами важности третьего и четвертого этапов тоже приводит к недоразвитию детей и появлению различных форм «школьной незрелости». На пятом этапе такие движения, как прямостояние, прямохождение, становление бега, в основном опосредуются влиянием социальных факторов. Обретение стиля ходьбы, бега, осанки – наиболее протяженный период, длящийся от 1 года до 5–7 лет, т. е. весь дошкольный период. Обеспечивая процесс естественного развития движений, следует помнить, что в развитии человека на протяжении длительного времени присутствовала неровность земной поверхности в виде микро-, мезо- и макрорельефа. Микрорельеф при ходьбе босиком активизирует многие органы и системы организма через раздражение рефлекторных зон подошвенной поверхности стопы. Мезорельеф (средний) заставляет человека ставить стопу на землю под разными углами, перешагивать, перепрыгивать кочки, камни, бревна – все это тренирует вестибулярный аппарат, системы зрительно- и сенсомоторной координации, а также свод стопы, позвоночник, опорно-двигательный аппарат в целом. Макрорельеф – холмы, склоны, овраги – тренирует и развивает процессы, укрепляя сердечно-сосудистую, дыхательную, эндокринную и другие системы организма. Также можно отметить, что ходьба, бег, вертикальные положения и движения человека в естественной среде всегда сочетались с манипуляциями: хватанием ветвей, плодов, дополнительными движениями с орудиями труда или битвы, выкапыванием корней, обработкой пищи и т. д. Поэтому постоянно осуществлялась тренировка зрительно-моторной координации системы «глаз – рука». В естественном развитии человек мог чередовать вертикальное положение с ползанием, лазанием, кувырками. Это помогало создавать оптимальное соотношение всех указанных движений и связанных с ними развивающих факторов. Для формирования и совершенствования навыков ходьбы, бега и освоения вертикального положения сегодня имеем следующие условия. Ребенку и взрослому в городе предложена ровная горизонтальная поверхность пола, дороги, тротуара вместо среднего рельефа, которая рассматривается как идеал градостроительства и комфорта. Макрорельеф преодолевается и сглаживается транспортом, лифтами, подъемниками, а микрорельеф не воспринимается из-за постоянного ношения обуви. Цивилизация уводит от трех уровней рельефа к ровной поверхности, ослабляя тем самым развитие и формирование многих систем организма ребенка. Разъединены с ходьбой и вертикальными положениями движения тела с манипуляциями: человек или только ходит, ничего не выполняя руками, или в положении сидя работают одни руки. Как следствие этого положения система «глаз – рука» мало и однобоко тренируется. Представительскими стали вертикальные позы: стояние, ходьба и полувертикальные – в социальном обществе это сидение, которые перестали чередоваться с «неприличными», по мнению большинства, движениями – ползанием, лазанием. В результате этого происходит перегрузка и искривление позвоночника, которые стали болезнью всего человечества. Поэтому пятый этап развития движений, в рамках которого происходит освоение прямостояния, прямохождения, а также вертикальных поз и осанки, требует пристального внимания педагогов и родителей к детям в связи с переходом к социально обусловленной деятельности. Представленный сравнительный анализ формирования движений в развитии ребенка показал их закономерный последовательный характер. Однако следует отметить, что за последние 50–100 лет среда развития человека, в том числе и среда двигательная, существенно деформировалась. По совокупности всех воздействующих факторов можно выделить среду традиционную, оптимальную, и «современную», менее оптимальную для развития (табл. 4). Видоизмененная в современном мире двигательная среда, а также условия жизни и развития вызывают необходимость создания двигательных комплексов, которые должны моделировать развивающую двигательную среду, положительно воздействующую на растущий организм ребенка. Такие средовые условия и средства развития движений ребенка разработаны И. К. Шилковой, А. С. Большевым, Ю. Р. Силкиным (2000 г) для каждого из пяти этапов развития движений (табл. 5, 6). Моделирование и создание наиболее оптимальной для развития индивида двигательной среды, которая учитывала бы и сенситивные периоды развития органов и систем организма ребенка, имеет своей целью формирование оптимального двигательного стереотипа. «Оптимальный двигательный стереотип (ОДС) – это наиболее экономичный, присущий индивиду комплекс движений, характеризуемый внешней и внутренней гармонией движений тела. ОДС гармонично проявляется во внешней предметно-двигательной среде и во внутренней – морфофункциональной и психической сфере организма»[26]. Авторами выделены четыре уровня ОДС, формирующиеся в развивающей предметно-двигательной среде. На начальном этапе исследований по созданию развивающих двигательных программ педагогами и кинезиологами была проведена диагностика исходного состояния двигательного стереотипа, что выявило его, как правило, неоптимальное состояние. Также были выявлены Таблица 4 Пессимальная современная (связанная с издержками НТР и урбанизации)
|
