Якутский Финансого-экономический колледж им. И.И. Фадеева ФГОУ ВПО ГУМФ Министерства Финансов РФ

наименование цикловой комиссии учебного заведения

Протокол № ____ от _______________20__

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

 

Содержание темы	Формируемые умения и навыки	Виды выполняемых работ	Рабочее место
1. ИНСТРУКТАЖ ПО ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ И ОХРАНЕ ТРУДА
1.1. Инструктивное совещание по организации и проведению психолого-педагогической практики: - цель и задачи практики; - профессиональные умения и навыки; - виды деятельности учащихся на практике; - требования к ведению дневника практики; - обязанности практикантов; - распределение по классам. 1.2. Знакомство - с образовательным стандартом специальность 2-010201«Начальное образование» - с планом практики на семестр; - с организацией работы учащихся на практике. 1.3. Инструктаж по охране труда	Слушать и анализировать полученную информацию. Вести дневник с учетом предъявляемых требований.	Оформление записей полученной информации в дневнике практики.	Колледж
2. ЗНАКОМСТВО С БАЗОЙ ПРАКТИКИ. ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ОСНОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
2.1. Знакомство с базой практики - общие сведения об учебном заведении; - сведения о классе, расписании уроков, звонков, схемой классного помещения     2.2. Изучение нормативных и организационных основ деятельности классного руководителя - роль классного руководителя в воспитательной работе учебного заведения; - функциональные обязанности классного руководителя; - организация деятельности классного руководителя; - классный руководитель как организатор классного коллектива; - работа классного руководителя с родителями. 2.3. Воспитательная работа классного руководителя класса - система работы классного руководителя; - работа классного руководителя с родителями.	Выявить особенности функционирования школы: тип учебного заведения, материальная база, правила внутреннего распорядка, общественные объединения и организации. Анализ полученной информации.   Вести дневник с учетом требований.   Анализ документации по воспитательной работе; описание методов изучения семьи, методы педагогического просвещения.	Беседа с администрацией школы.     Оформление записей полученной информации в дневнике.   Описать в дневнике как строится взаимодействие клас сного руководителя с родителями.	Школа
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
3.1. Организация воспитательной работы в классе - основные направления воспитательной работы; - формы воспитательной работы (по времени проведения: кратковременные (продолжительность от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (гот нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся); по видам деятельности: формы учебной деятельности; трудовой деятельности; спортивной деятельности; художественной деятельности; по количеству участников: индивидуальные (воспитатель-воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей); массовые (воспитатель – несколько групп, классов); коллективные творческие дела.)   3.2. Научно-педагогические основы анализа и проведения воспитательных мероприятий - анализ воспитательных мероприятий; - деятельность практиканта при подготовке и проведении воспитательного мероприятия.	Формирование умений работать с педагогической литературой, выделять главное.     Наблюдение и анализ различных воспитательных мероприятий. Планирование воспитательного мероприятия в классе.	Законспектировать из педагогической литературы 5-7 форм воспитательной работы.   Запись методических рекомендаций, замечаний и предложений в дневнике. Составить план-конспект воспитательного мероприятия.	колледж
4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
4.1. Социально-психологическое исследование школьного класса - изучение отношений учеников в классе (методика «Социометрия», «Отношения в коллективе» и др.). - исследование вида направленности личности младшего школьника (методика «Цветик-семицветик», «Золотая рыбка», «Волшебник»и др.) - исследования самооценки («Пьедестал», «Дом, в котором я живу», «Подарки» и др.) - изучение интересов детей (методика «Карта интересов»). 4.2. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. 4.3. Изучение личностных особенностей ученика. - диагностика внимания («рассыпанные буквы», «кто быстрее» и др) - диагностика объема памяти («Посмотри и запомни», «Послушай и запомни» и др). - диагностика мышления («Логическая задача», «Какое слово лишнее» и др). - изучение развития речи у детей (диагностика «Составь рассказ», «назови слова» и др. 4.4. Психолого-педагогическая характеристика ученика.	Проведение исследовательской работы с целью овладения методами и приемами научного исследования (проведение и обработка результатов методик).   Обобщение полученных результатов.   Проведение исследовательской работы с целью овладения методами и приемами научного исследования (проведение и обработка результатов методик).     Обобщение полученных результатов.	- Знакомство с методиками. - Подготовка дидактического материала. - Проведение методик. - Обработка результатов. - Запись в дневнике.     Составление характеристики на класс.   - Знакомство с методиками. - Подготовка дидактического материала. - Проведение методик. - Обработка результатов. - Запись в дневнике.   Составление характеристики ученика	Колледж   Школа. Колледж   колледж   колледж   школа     колледж
5. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
5.1. Проведение и наблюдение внеклассных мероприятий - Самостоятельная разработка мероприятия. -. Консультации учителя и методиста по графику - Изготовление дидактического материала к мероприятиям - Написание плана-конспекта - Проведение мероприятия - Анализ мероприятия	Наблюдать, анализировать, планировать и проводить воспитательную –работу в классе. Определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. использовать эффективные технологии и рефлексивную деятельность.	Работа над изучением литературы по теме, написание плана-конспекта, проведение мероприятия, анализ мероприятия.	школа
6. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
Оформление дневников, конспектов зачетных мероприятий, характеристик на класс, ученика.	Аккуратно вести записи в дневниках, планировать организационную педагогическую деятельность, анализировать каждое наблюдаемое мероприятие, делать выводы, учиться обобщать диагностический материал и писать психолого-педагогическую характеристику на ученика и классный коллектив.	Обобщение диагностического материала, написание психолого-педагогической характеристики на ученика и классный коллектив.	колледж
7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРАКТИКИ
Итоговое заседание Мониторинг Зачет Выставление оценок Написание отчета	Анализировать работу, делать выводы о результатах практики	Выступления учащихся на итоговом заседании.	Школа Колледж

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ПРАКТИКЕ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ»

 

Отметка в баллах	Профессиональная готовность	Организаторские умения	Коммуникативные умения	Результативность
(четыре)	Осознание смысла и значения основных профессиональных ЗУН. Применение предоставленных учителем или методистом дидактических материалов, но недостаточное умение их использовать для разработки плана-конспекта воспитательного мероприятия. Наличие единичных существенных ошибок, исправляемых при непосредственной помощи методиста.	Затруднения в проведении внеклассных мероприятий, единичные существенные ошибки исправляет с помощью учителя или методиста. Наличие единичных существенных ошибок, исправляемых при непосредственной помощи методиста.	Диагностические методики проводит при непосредственной помощи методиста. Имеются незначительные отклонения от схемы в написании психолого-педагогических характеристик. Затруднения при возникающих спорах во время обсуждения (неумение предвидеть спор, конфликтную ситуацию). Наличие единичных существенных ошибок, исправляемых при непосредственной помощи методиста.	Анализирует результаты деятельности с помощью наводящих вопросов методиста. Попытка аргументировать причины удач и неудач. Наличие единичных существенных ошибок, исправляемых при непосредственной помощи методиста.
(пять)	Осмысление значения профессиональных качеств, как: дисциплинированность, ответственность, деловитость, самостоятельности и активность. Возможны несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	При проведении воспитательных мероприятий использует разнообразные методы, но допускает несущественные методические ошибки в проведении воспитательных мероприятий. Испытывает затруднения при проведении внеклассных мероприятий (недостаток опыта). Возможны несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Эпизодические затруднения при решении проблемных педагогических ситуаций. Попытка выбора собственного педагогического стиля руководства детским коллективом. Возможны несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Фрагментарное участие в групповых обсуждениях. При анализе больше внимания уделяется второстепенным деталям. Возможны несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.
6 (шесть)	Полное, осознанное отношение к профессиональным обязанностям практиканта. Развитие интереса к будущей профессии и детям. Недостаточно самостоятельная постановка целей мероприятия. Возможны отдельные несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Проявление определенных умений самостоятельно работать, принимать решения, обрабатывать информацию. Наличие несущественных ошибок при планировании деятельности. Возможны отдельные несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Апробирует создавать воспитательную среду и формировать морально-психологический климат в детском коллективе. Коммуникативная задача решается по образцу. Возможны отдельные несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Демонстрирует полный анализ результатов деятельности. Имеются затруднения при необходимости связать теорию с практикой без помощи методиста. Возможны отдельные несущественные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.
7 (семь)	Осмысленность профессиональных действий. Умения правильно ставить и формулировать образовательные и воспитательные задачи. Возможны единичные незначительные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Владение способами организации своей деятельности и деятельности учащихся. Возможны единичные незначительные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Проявление культуры в общении и навыков педагогического такта. Высказывания логичны и аргументированы. Возможны единичные незначительные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.	Умение контролировать свою деятельность и деятельность детей, проводить коррекцию неправильных действий. Объективная самооценка. Возможны единичные незначительные ошибки, устраняемые при дополнительных вопросах методиста.
(восемь)	Умение проектировать свою деятельность самостоятельно. Профессиональная направленность: компетентность, профессиональный рост, педагогический стиль мышления. Использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.	Оперирование способами организации своей деятельности и деятельности учащихся в знакомой ситуации. Наличие определенного опыта творческого решения методических вопросов. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.	Умение строить гуманные отношения с детьми, создавать условия для выражения потенциальных возможностей каждого ребенка, владение педагогическим тактом. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.	Полный, развернутый анализ результатов своей деятельности. Умение развивать и активизировать творческие возможности учащихся, строить отношения с ними. Проявление знаний теории, умение решать педагогические задачи. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.
(девять)	Достаточно высокий уровень профессиональной подготовки, готовность к педагогической деятельности. Наличие творческой инициативы, профессиональная активность. Умение правильно ставить и формулировать образовательные и воспитательные задачи, умение использовать оптимальные методы и приёмы работы, необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.	Оперирование приемами организации своей деятельности и деятельности учащихся в частично измененной ситуации. Творческий подход к работе с детьми. Правильное сочетание разнообразных результатов работы. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.	Оперирование приемами организации педагогического общения и взаимодействия в частично измененной ситуации. Умение адаптироваться. Самостоятельное проведение диагностических методик и написание психолого-педагогических характеристик с соответствующими выводами. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.	Полный, глубокий, системный анализ результатов своей деятельности, деятельности учащихся и педагогического взаимодействия. Умение самостоятельно обнаружить недочеты и наметить пути их устранения. Наличие отдельных несущественных ошибок, самостоятельно устраняемых учащимися.
(десять)	Свободное, системное, творческое проектирование содержания, взаимодействия, своей деятельности и деятельности учащихся в незнакомой ситуации. Педагогический интеллект, педагогическая культура, инновационная деятельность.	Свободное оперирование приемами организации своей деятельности и деятельности учащихся в незнакомой ситуации. Высокая степень организаторских умений, коммуникативная направленность. Использование элементов инновационных технологий.	Свободное оперирование приемами организации педагогического общения и взаимодействия. Коммуникативная задача полностью решается. Умение вызвать интерес детей ко всем видам деятельности. Высокая педагогическая и речевая культура. Индивидуальный дифференцированный подход к детям, наличие обратной связи. Творческие выводы и рекомендации в диагностических методиках и психолого-педагогических характеристиках.	Самостоятельный, полный, глубокий, системный анализ результатов своей деятельности, деятельности учащихся и педагогического взаимодействия. Проявление методической эрудиции, наличие методического мышления.

 

 

Существенные ошибки:

неумение самостоятельно спланировать мероприятие, поставить цели

осуществление работы по образцу с многочисленными методическими ошибками

единичные случаи учёта возрастных и индивидуальных особенностей

отсутствие выводов и рекомендаций

затруднения в организации коллектива учащихся

неумение предвидеть действия учащихся

несистематичное ведение документации

недостаточно осознанный анализ и оценка результатов деятельности учащихся, практикантов и собственной деятельности

Несущественные ошибки:

эпизодические затруднения в организации общения и взаимодействия

не держит всех учащихся в поле зрения

умеет привлечь внимание к своей личности, но делает это нерегулярно

допущены орфографические ошибки при ведении документации

недостаточно творческий подход к решению воспитательных задач.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспятова Н.К., Яковлев Д.В. Организация и содержание воспитательного процесса в школе – М., 2006

2. Бесова М.А., Старовойтова Т.А. Теория, методика, технология воспитания и обучения младших школьников – Мн., 2005

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка - М., 1994

4. Богомолов В. Тестирование детей – Ростов- на –Дону, 2003

5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности – М., 1988

6. Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждения, обеспечивающих получение среднего специального образования (по дисциплинам профессионального компонента, практикам и итоговой аттестации). Инструктивно-методические материалы. – Мн., РИПО, 2003 г.

7. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя – М., 1980

8. Занков Л.В. Избранные педагогические труды – М., 1990

9. Кашлев Современные технологии педагогического процесса – Мн., 2002

10. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания- М., 1993

11. Ковалёв С.В. Психология современной семьи – М., 1988

12. Кушнір Н.Я., Максимук Н.М. Уводзіны ў школьнае жыццё – Мн., 1995

13. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми – М., 1995

14. Мадорский Л.Р. Таня, Серёжа, Люда, Антон - младшие школьники – М., 1989

15. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал – М., 1994

16. Немов Р.С. Путь к коллективу – М., 1988

17. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры – М., 1987 Обучение, воспитание и развитие детей 6-летнего возраста – М., 1990

18. Осипова М.П., Качановская Н.И. – Активизация познавательной деятельности младших школьников – Мн., 1999

19. Педагагічная практыка. Праграма для педагагічных вучылішчаў. – Мн., 1993г.

20. Учебно-методическое пособие под ред. Осиповой М.П. Воспитание. Подготовительный класс – Мн., 2002

21. Холт Дж. Залог детских успехов – Санкт Петербург, 1996

22. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь – Томск, 1992

23. Шорина С.В. Интеллектуально-познавательные игры и игровые методики.– М., 2005

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Социально-психологическое исследование школьного класса

Программа изучения ученического коллектива

Состав класса:

возрастной состав;

количество учащихся;

количество мальчиков и девочек;

познавательный уровень развития учащихся;

работоспособность и успеваемость.

Актив класса:

состав актива;

имеет ли актив авторитет;

выполняют ли его распоряжения;

есть ли ученики, которые постоянно находятся в активе;

«общественное лицо» класса;

интерес к общественным делам, выполнение общественных

поручений.

3. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы:

формальное и неформальное лидерство;

наличие изолированных учащихся, замкнутых и общительных детей;

пути и методы вовлечения таких детей в жизнь коллектива;

нравственные нормы, ценности класса;

присутствие критики и самокритики в классе.

4.Сплочённость класса:

есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера, как учащиеся относятся друг к другу, как

относятся к делам класса;

любят ли вместе проводить время в школе и вне её;

дружат ли мальчики и девочки;

переживают ли учащиеся удачи и неудачи своего класса, болеют ли за свой коллектив;

на какой стадии развития находится коллектив.

5. Связь классного коллектива с общественным коллективом:

знают ли в классе о том, что происходит в школе и в других классах;

выполняют ли общественные поручения;

как участвует класс в общественных мероприятиях.

6. Характер межличностных отношений и общения в классе:

что связывает школьников (общее место жительства, место за партой, интересы и др.);

где дружат учащиеся (только в школе или вне её);

внимательны ли они друг к другу, стараются помочь, в чём выражается эта помощь;

предъявляют ли требования к своим друзьям, умеют ли видеть в них недостатки;

как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим;

формы взаимопомощи, взаимоотношений между мальчиками и девочками.

7. Уровень воспитанности и организованности класса:

степень дисциплинированности класса, соблюдение им культуры поведения;

наличие недисциплинированных учащихся, формы проявления и причины недисциплинированности;

уровень сформированности мировоззрения учащихся;

проявление в коллективе отзывчивости, чуткости, милосердия и других нравственных качеств;

умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных дел, распределять между собой работу и наиболее рационально её выполнять;

умеют ли терпеливо и внимательно выслушивать друг друга;

подчиняются ли распоряжением уполномоченных лиц.

8. Творческий потенциал и творческая активность учащихся в классе:

наличие в классе учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, проявление фантазии и нестандартного мышления;

способность коллектива к творческому решению возникающих проблем или поставленных задач;

потребность коллектива в творческой деятельности;

9. Мероприятия по дальнейшему развитию классного коллектива:

какие воспитательные мероприятия следует провести в целях сплочения и организации классного коллектива

какие психологические методы можно использовать для улучшения межличностных отношений в классе для повышения воспитательного потенциала коллектива

Методика «Социометрия»

Цель: изучить социометрический статус каждого ученика в классе, осо­бенности взаимоотношений, состав группировок.

Ход эксперимента:

Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Каждому школь­нику дается лист бумаги. В правом верхнем углу ученики пишут свою фа­милию. Учащимся зачитывается один из нижеперечисленных вопросов и предлагается ответить на него, записав фамилии трех своих однокласс­ников, кого они хотели бы выбрать для совместной деятельности.

Варианты вопросов:

Если бы ваш класс расформировывали, то с кем из своих одно­классников ты бы хотел продолжить учебу?

Представьте, что вам предстоит интересное путешествие. С кем из од­ноклассников ты хотел бы его совершить? И т. п.

Также можно задать вопрос: «С кем бы ты не хотел...?»

Обработка результатов: сначала определяется статус каждого чле­на коллектива. Для этого все данные, полученные в ходе опроса, заносят­ся в матрицу.

Далее следует подсчитать число выборов, полученных каждым участ­ником эксперимента, и записать его в графе «Всего выборов». Затем на матрице отмечаются взаимные выборы и отмечается их количество в гра­фе «Из них взаимных». Проанализировав полученные результаты, необ­ходимо дать характеристику социометрического статуса школьников на осно­ве полученных ими выборов:

«социометрические звезды» — первый круг учеников, получивших в ре­зультате эксперимента наибольшее количество выборов. Если в экспе­рименте разрешен 1 выбор, то к этой группе, как правило, относят тех, кто получил 4 выбора и более, при 2-х выборах— 6; при 3-х — 7;

«предпочитаемые» — второй круг, который включает учеников, полу­чивших больше среднего количества выборов, но не больше максиму­ма. Например, при максимуме «6» они набрали от 3-х до 5-ти выборов;

«принятые» — третий круг, который составляют те, кто набрал мень­ше среднего количества выборов (если максимальное значение равно «6-ти», тогда — 1—2 выбора); «изолированные»—четвертый круг (те, кто не получил ни одного выбора);

«отвергаемые» - получили только отрицательные выборы.

Для наглядности данные выборов могут быть представлены графически в виде социограммы. Для построения социограммы надо нарисовать 4 окружности и разде­ть их вертикальной линией на 2 половины. Справа на социограмме рисуется треугольники с номерами (символическое обозначение мальчиков), слева — кружочки с номерами (девочки). Сначала помещают тех, кто полу­чил наибольшее число выборов в 1-ом, центральном, кругу, затем тех, кто меньше — во втором; еще меньше — в третьем; кто не получил ни одного выбора, попадает в 4-ый круг, кто получил только отрицательные выборы находится с внешней стороны круга. Затем прямыми линиями соединяют значки, кто сделал взаимный выбор. Можно прямыми линиями отметить все выборы, в этом случае, однонаправленный выбор отмечается стрелкой в направлении выбранного, во взаимном выборе стрелка укажет в оба конца.

Такое уточнение позволит увидеть графически систему взаимоотношений, сложившихся в коллективе. Но надо иметь в виду, что при большом количестве участников густая сетка стрелок будет мешать анализу. В выводах следует высказать предположения о возможных причинах того или иного статуса ученика.

Данные матрицы позволяют вычислить коэффициент взаимности вы­боров (КВ):

Количестьо взаимных выборов

КИ= ___-------------------------------------- х 100%

Общее количество выборов

Высокий показатель взаимности —67—100%, средний показатель — 33—67%, низкий — 0—33%.

Далее следует определить уровень благополучия межличностных от­ношений, для чего сравнивают количество учащихся, имеющих высокий и средний статусы («звезды» и «предпочитаемые») с количеством уча­щихся, имеющих низкий статус («принятые» и «изолированные»). Уровень благополучия считается высоким, если большинство учащихся имеют вы­сокий статус; средним — учащихся с высоким статусом столько же, сколь­ко с более низким; низким — число учащихся с низким статусом превыша­ет число учащихся со средним и высоким статусами. Уровень благополу­чия межличностных отношений тем выше, чем меньше коэффициент изолированности (КИ), который вычисляется по формуле:

Количество изолированных учащихся

КИ = ^ х 100%

Общее количество выборов

КИ считается высоким, начиная с 15%.

С помощью социометрии можно выявить микрогруппы в классе.

 

Ф.И.О.

Социоматрица

 

 

Социограмма

 

 

 

 

 

Методика «Пьедестал»

Цель: Исследование самооценки, референтности класса, ожидаемой оценки.

Оборудование: Карточка с изображением 3-х пьедесталов.

Инструктаж к проведению: Предложить рассмотреть карточку и сказать: «Что это лесенка – пьедестал, на которую поднимаются спортсмены после соревнований. На верхнюю ступеньку самые-самые лучшие, у них получается лучше всех. На вторую – хорошие, но иногда у них что-то не получается, на третью - те, у кого что-то получается, а что-то не получается.

А сейчас, ребята, вы выполните моё задание:

А) на красном пьедестале – на какую ступеньку вы поставите себя

Б) на синим – поставите свой класс

В) на зелёном – поставят тебя ребята вашего класса

Подписать карточки самим

 

 

Анализ результатов

 

I. Красный пьдестал – определение самоооценки:

1 ступенька – завышенная

2 ступенька – адекватная

3 ступенька – заниженная

 

II. Синий пьедестал - определение референтности

1-2 ступеньки – класс - референтная группа

3 ступенька – класс не является референтной группой

 

III. Зелёный пьедестал – ожидаемая оценка

1-2 ступеньки – высокая ожидаемая оценка: имеет место комфорта, благополучия во взаимоотношениях с одноклассниками

3 ступенька – низкая ожидаемая оценка: ребёнок часто испытывает эмоциональное неблагополучие, дискомфорт в отношениях с одноклассниками.

 

№ п/п	Ф.И.О.	Самооценка	Референт. класса	Ожидаемая оценка
адекв.	завыш.	Заниж	рефе-рент.	нереферент.	высокая	низкая

 

Вывод: __________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социально–психологическая характеристика школьного класса

Изучение личностных особенностей ученика

Программа изучения личности

1. Общие сведения об ученике

1.1. Где он живет. Кем работают его родители. Состав семьи, ее мате­риальное положение.

1.2. Культурный уровень родителей. Взаимоотношения в семье.

1.3. Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших чле­нов семьи на учебную деятельность учащегося. Применение поощрений и наказаний.

1.4. Режим школьника. Использование им свободного времени. Учас­тие его в домашнем труде.

1.5. Друзья ученика в школе и вне школы. Их влияние и характ