Раздел третий

 

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ВУЗОВСКОЙ МОЛОДЕЖЬЮ

Ключевые слова: занятость, молодежь, адаптация, профессиональная ориентация, социальное научение

Ценность школы как агентства профессиональной ориентации и социальной адаптации обслуживает целевое приведение характера знаний в соответствие с требованиями рынка труда. Достаточно широко применяется подход, связывающий определение молодежного возраста с понятием трудоспособности. С этой точки зрения, детство – период, когда люди не занимаются производительным трудом; молодость – пора выбора профессии, обучения; зрелость – время реализации своих способностей, активной работы. Границы трудоспособного возраста определялись в разное время и в разных обществах по-разному, на заре индустриальной эры (раньше детский труд просто не рассматривался в качестве социальной проблемы), дебаты велись о том, следует ли государству вмешиваться в отношения с работодателями семи-восьмилетних мальчиков и девочек. Если сравнить ситуацию с отношением к детскому труду двести лет назад и теперь, то станет очевидным: оно изменилось не только в силу смягчения нравов, борьбы профсоюзов и принятия ООН Декларации прав человека. Труд девятилетнего ребенка современным производством может быть востребован значительно в меньшей степени, нежели в конце XVIII века или первой половине ХIХ.

Привычные ценностные нормы и стереотипы старших поколений опирались на определенную стабильность и неизменность жизни, иерархии страт и профессий, линейную гарантию занятости. Движение кадров ранее традиционно рассматривалось как негативная текучка, система поощрений закрепляла профессиональное и квалификационное положение работника.

В современности комплекс социально-экономических условий осуществления трудовой деятельности детерминирует негарантированную занятость, нелинейность процессов, динамичность трудовой сферы и ставит проблему решения специфических задач в области образования. Новые требования рынка – постоянное повышение квалификации, умение гибко реагировать на сменяющиеся условия. Актуально повышение потенциала трудовой мобильности и с точки зрения изменения трудового и профессионального статуса.

Понятие трудовой карьеры – определенный способ отнесения к ценности и историческому времени. В нем заключается экзистенциальный знак жизненной судьбы типичного современника. Знак этот – хроническое отставание, запаздывание человека в решении своих естественных проблем, в реализации жизненного смысла и судьбы. Творческий потенциал не реализован, цель жизни не достигнута, условия блокируют выход эмоций, возникает глубокое чувство принадлежности к потерянному поколению.

Вовремя получить хорошее образование, достигнуть высокого уровня квалификации и соответствующей зарплаты, чтобы самостоятельно и достойно содержать семью; дать детям образование, самому испытать профессиональное удовлетворение и удовольствие от того, что ты достиг в этой жизни прочного социального положения – вот основные ценностные приоритеты, определяющие этапы жизненного пути при любом общественном строе. Можно считать их базисными постулатами нормальной трудовой карьеры. Запаздывание в решении социальных проблем профессиональной зрелости, уровня зарплаты и дохода, решении жилищного вопроса составляет в среднем десять – пятнадцать лет. В результате те жизненные вехи, которые должны быть предметом гордости и самоутверждения, нередко становятся поводом для фрустрации и неудовлетворенности.

Преодоление хронического запаздывания в том продвижении, которое карьерой трудно назвать, состоит не столько в предоставлении льгот слабым, сколько в том, чтобы слабые стали сильными, иначе говоря, в снятии искусственных ограничений, преодолении механизмов торможения на жизненном пути людей. Правильно поставив вопрос о необходимости изучения жизненного пути, социологи ограничились исследованием субъективных намерений при выборе профессии. В результате социально-экономический контекст выбора профессии, а главное, дальнейшее движение по этому пути, т.е. собственно трудовая карьера, лишь обозначились, но почти не исследовались.

До недавнего времени первичная профориентация подростков, если она проводилась, предполагала помощь в однозначном выборе профессии. Вторичная профориентация предназначалась тем, кто уже потерял работу. Сегодня изменилась суть первичной профориентации: не линейная, а альтернативная ситуация профессионального выбора; возможность реализации вариативности выбора; включение профконсультирования и профотбора. В итоге - погружение всего процесса обучения в социальный контекст, социокультурную среду (инвайронмент), соединение обучения с широким проблемным полем социальной работы, социальной педагогики. Социальная работа с подростком - это сложная многоаспектная деятельность, направленная на усиление личностных резервов подростка. Подросток - потенциальный клиент социальной работы, который может в ситуации конфликта, факторов риска и депривации выскочить на полюс дезадаптации, наркотической зависимости, суицида и стать актуальным клиентом. Цель социальной работы - обеспечение личностного, гражданского и социального комфорта, подготовленности, конкурентоспособности и включенности в социальные нормы; поддержка субъектной роли подростка и его деятельного существования в дальнейшем жизненном пути. Исходное положение социальной работы - психологическая и социальная поддержка, затем - социальная защита с точки зрения профессиональной ориентации и обеспечения правовой поддержки.

Подростковый возраст не случайно называют переходным, конфликтным. Именно в этом возрасте наблюдается наибольшее число отклонений в поведении и правонарушений. Это время стремительного и неравномерного физического развития, полового созревания, серьезных изменений в самой личности». Интенсивность протекания подросткового кризиса зависит от того, насколько человек успешно социализировался в обществе. В целом социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

Чикагская школа

Согласно подходу в рамках «теории конфликта» молодёжь нельзя рассматривать как однородную массу с одинаковым жизненным опытом, проблемами и возможностями. Фундаментальную роль в жизни молодёжи, связанной с социальной стратификацией и, соответственно, со степенью доступа к материальным и символическим благам, играет классовая принадлежность. Корни современной субкультурной теории уходят в теорию делинквентности, разработанной в 30-х годах Чикагской школой. Объясняя делинквентность отсутствием нормальной социализации, социологи из Чикагского университета предложили исследовать причины возникновения делинквентного поведения. В фокус исследований попали молодые гангстеры и группы, образованные по этническим признакам.

Основной посылкой этой теории было утверждение, что делинквентность как cоциально-отклоняющееся поведение, правонарушение подростка, за которое взрослый нёс бы уголовную ответственность, является нормальным поведением в определённом культурном контексте, определяющимся внутригрупповыми ценностями, а не симптомами психической ненормальности. Молодой потенциально делинквентный человек, ассоциируя себя с делинквентной группой, начинает себя соответственно вести и становится делинквентом сам. В ответ на теорию чикагской школы возник широкий диапазон социальных подходов к изучению поведений, принятых за нормальные, и делинквентных в противоположность им.

Злоупотребление наркотиками стало осознаваться как социальная проблема во второй половине ХХ в., когда наркотики, бывшие до того атрибутом культов, криминальных и богемных субкультур, вышли за их пределы и стали распространяться среди всех слоев населения. Общество столкнулось с новой угрозой — наркотическая зависимость развивалась быстро и трудно поддавалась лечению.

Малоэффективные попытки найти медикаментозные способы лечения наркозависимости приводили к открытию новых сильнодействующих наркотиков. Попытки решить проблему посредством запретов привели к возникновению черного рынка с многомиллиардным оборотом и росту коррупции и преступности, что, в свою очередь, приводило к еще большему ужесточению уголовного законодательства, еще больше усугубляя проблему.

Предупреждение и профилактика наркомании становится важнейшим аспектом социальной работы в вузе и довузовском образовании.

Молодежная политика в России имеет своим объектом социально-демографическую группу, проблемы которой могут быть диагностированы как обозначающие, по ряду параметров, пороговые значения кризисного состояния. В условиях дефицита средств эта политика оказывается ориентирована на превенцию наиболее острых проявлений общего кризиса: борьбу с молодежной преступностью, беспризорностью, наркоманией. Однако усилий в этих направлениях явно недостаточно для решения проблемы в целом. Чтобы быть успешной, молодежная политика должна обеспечить условия для оптимизации процессов социализации.

Практически по всем направлениям молодежная политика приходит во взаимодействие с практиками социальной работы. Важно определить их правильное соотношение. Социальная работа с молодежью, например, должна учитывать и проблему коррекции экспектаций. Система ожиданий молодежи определяется установками родителей на повышение статуса младшего поколения в отношении своего собственного. Молодежь выходит на рынок труда с уровнем претензий, которого рынок заведомо не может удовлетворить. Корректировать ситуацию воздействиями на уровне служб занятости поздно; она должна моделироваться школьными социальными педагогами, консультационными службами, оказывающими помощь семье.

Именно здесь положительную роль играет социальная работа со студентом, либо лицеистом в системе довузовского образования. Летние лагеря, клубы по интересам, поддержка инициатив, формирование и обучение актива оказываются важными аспектами социальной работы. Социальный педагог или куратор выполняет следующие задачи социальной работы:

1. Оказывает услуги, представляющие интерес для студентов преимущественно в связи с проблемами жизненного старта и другими собственно молодежными проблемами;

2. Предоставляет помощь в соответствующих формах и способами, соотносимыми с особенностями данной молодежной субкультуры;

3. Услуги и помощь оказываются преимущественно силами молодых людей, выполняющих роль контактной группы сверстников.

Особое направление социальной работы – с людьми с особыми потребностями – рассматривается в литературе по социальной интеграции в образовании, это работы Е. Р. Ярской-Смирновой и Д. В. Зайцева.

Проблема адаптации и трудоустройства молодых выпускников оказывается стратегическим направлением модернизации образования, проявились диспропорции на молодежном сегменте рынка труда, низкая конкурентоспособность молодежи учебных заведений всех уровней, жесткое разделение функций образования и занятости, ограниченность узко специализированной профессии. Ориентация образовательных учреждений на работодателя, позволяющая сохранить систему подготовки кадров для отраслей экономики и социально-культурной сферы, не получает распространения. Это подтверждают данные мониторинга по Волгоградской, Пензенской областям, где оказалось не востребованным большое число выпускников, в том числе выпускники профессиональных училищ. Налицо запаздывание адаптации системы профессионального образования этих регионов к условиям рынка, непродуктивная трата бюджетных средств. Координация объемов и профилей подготовки в соответствии с требованиями профессионально-квалификационной структуры рынка труда остается формальной, вузы демонстрируют не соответствующий рыночной ситуации уровень.

Реформирование занятости и образования останется декларацией, если агенты реформ не знают их механизмы. Связь двух важнейших институтов содержит условие адаптивности выпускника, предполагает достижение мирового уровня подготовки, преодоление несоответствия действующих систем профориентационной работы новым экономическим реалиям, молодежному сегменту рынка труда. Социальными условиями качественного изменения образования, адаптации и трудоустройства молодежи выступают наличие правовой и законодательной базы, централизованного управления, единства требований, стандартов, сертификационных испытаний для всех субъектов обучения и занятости, вовлечение посредников и партнеров. Обязательным условием адаптационного единства оказывается объединение, а не разъединение ведомственных усилий, работа в команде на уровне согласования усилий служб разных ведомств.

Весомым адаптационным фактором для выпускников теперь является широта предложений в области образования, сохранение позиций в профессиональных корпорациях и по сей день во всем мире рассматривается как более значительный успех, чем высокие доходы. Занятость вышла за рамки экономического понятия, получив широкий контекст социальной защиты через профессию, реально осуществляемой при соответствии рынка труда и рынка профессий, учета индивидуализации жизненных стилей молодых людей и требований работодателя.

Молодежь не готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда, что возможно, если адаптивность образования способствует формированию рыночного субъекта, оптимистично настроенного, способного к конструктивному действию. Постмодернизм - исторически позднее явление постиндустриальной экономики, основанной на институте сервисов и услуг, социальных программах, сопровождаемой новыми формами занятости и миграции, рассеивании культур благодаря процессам мгновенной коммуникации как определенного модуса культурной и профессиональной адаптации. Однако пока еще слабыми являются связи нового социального института, каковым является занятость, со старым институтом образования, монокультурной доминантой образования, направленной на жесткую дифференциацию знания выпускника.

При выходе на рынок труда в отсутствии адаптивности у молодых выпускников преобладают наивные ожидания от будущей трудовой деятельности и профессиональной карьеры. Позже при встрече с рыночной ситуацией социальные ожидания не оправдываются и приводят к разочарованию, тревожным и депрессивным психологическим состояниям. В итоге столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации базовой системы ценностей.

Профессиональный и квалификационный уровень большинства выпускников не соответствует требованиям рынка труда, налицо запаздывание адаптации к условиям рынка, непродуктивная трата бюджетных средств, отсутствие готовности работодателей реализовывать кадровую политику, ориентированную на выпуск образовательных учреждений. Узкий профессионализм оказался отрицательным фактором для выпускников, неадекватность системы подготовки состоянию рынка труда способствовала развитию дисбаланса профессиональной структуры спроса и предложения, безработицы молодых специалистов. Ведь если анализировать адаптационные процессы, то это вопрос значимости данных социальных институтов, взятых не раздельно самих по себе, а в их взаимосвязи и совокупности. Чиновники продолжают с гордостью говорить об утечке талантов как иллюстрации интеллектуальной и научной состоятельности нашей системы образования, абсолютно подтверждая при этом несостоятельность государственную и экономическую. На самом деле разрозненные действия ведомств не могут определить направления исследований методов обучения, стилей преподавания, позволяющих адаптировать выпускника, чтобы он смог занять достойное место в профессиональном пространстве.

Государственная политика занятости осуществляет права молодежи на свободное использование способностей и выбор в предпринимательской и иной трудовой деятельности, в результате внедрения практически всеми вузами и большинством учреждений среднего профессионального образования альтернативных форм финансирования значительно возросла подготовка специалистов с высшим и средним образованием. Вместе с тем при определении учебными заведениями направлений обучения возникает рассогласование потребности личности и реальных потребностей рынка труда. Сокращение потребности в категориях профессий, отсутствие социально-экономических прогнозов развития регионов, слабая связь с предприятиями по подготовке специалистов под конкретные рабочие места свидетельствуют о межведомственном разобщении, приводят к утрате реальных ориентиров подготовки кадров с высшим и средним профессиональным образованием, пагубно отражаются на судьбе и стартовом успехе молодого человека.

В мире новые принципы образования связаны с переходом к новой стратификации, индивидуальной мобильности, изменению занятости к сектору обслуживания, снижению значения политических партий, увеличению культурного плюрализма. Стремление общества к профессиональной мобильности и большей адаптивности молодежи реализуется в сфере образования и занятости как расширение гибкости и универсальности специальностей и профессий. У нас достаточно противников многоуровневой подготовки, чтобы понять следующий барьер адаптации и благополучного трудоустройства наших выпускников.

Пока в системе образования отсутствует целенаправленная, систематическая адаптационная работа, которая должна содействовать профессиональному самоопределению с учетом ситуации на рынке труда. Положение молодежи на рынке труда обусловлено уровнем адаптационной деятельности образовательных учреждений города, региона, которые в контексте обучения и воспитания конструируют квалификационный уровень выпускников, их ценностные ориентации, модель поведения на рынке труда. Но состыковки двух ведомств не происходит, наблюдается разобщение, несовпадение концепций. Поэтому обязательной стратегией адаптационного единства оказывается объединение ведомственных усилий, работа в команде на высоком уровне. И молодое поколение решит эти задачи.

Вопросы к разделу:

1. Место образования в социальной интеграции личности

2. Социальная адаптация личности – уровни и формы

3. Социальные проблемы занятости

4. Молодежная политика в учебном заведении

5. Методы социальной работы с учащейся молодежью

6. Формы работы с молодежными субкультурами в учебном заведении

7. Выбор профессии как старт на жизненном пути

& Литература

Башкатов О. В. Власть и насилие: социокультурные аспекты // Культура, власть, идентичность: новые подходы в социальных науках. Саратов: Волжский сад, 1999. С. 202 – 205;

Башкатов О. В. Монокультурализм как конструкт патриархатной власти // Гендер, власть, культура: социально-антропологический подход. Саратов: СГТУ, 2000. С. 6–9.

Беккер Г. Человеческий капитал (гл. из кн.) // США: Экономика, Политика. Идеология. 1993. №12

Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000

Бурдье П. Структуры, habitus, практики // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас / Под ред. А.В.Леденевой. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. С. 17-18.

Быченко Ю.Г. Проблемы формирования человеческого капитала в России (социально-экономический анализ). Саратов: «Колледж», 2000

информационном обществе / Философия образования. М., 1996. С.199.

Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

Григорьева О.А. Актуальные проблемы отечественного школьного образования // Современное образование: интеллектуальные ресурсы провинции. Саратов: СГТУ, 2002. С. 78-83.

Григорьева О.А. Социальная и школьная адаптация детей с группами риска // Проблемы нормы и патологии: современные дискурсивные практики. Саратов: Изд-во СГМУ, 2002. С. 142-148.

Дюркгейм Э. Метод социологии / Социология. Ее предмет, метод и предназначение. М.: Канон, 1995.

Дюркгейм Э. Социология и социальные науки / Социология. Ее предмет, метод и предназначение. М.: Канон, 1995.

Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.

Зайцев Д. В. Институциализация специального образования // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии: Сб. науч. стат. Саратов: СГТУ, 1999. С. 138–140.

Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. 2004. № 7.

Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003.

Зайцев Д. В. Специальное образование детей с нарушенным интеллектом. Саратов: СГУ, 2001.