Аналіз педагогічних ситуацій
Перед аналізом ситуацій доцільно виконати кілька вправ, що сприятиме осмисленню ключових положень теми. Вправа 1. Об'єктивація поняття «мета педагогічної діяльності». Для початківців мета — категорія абстрактна. Щоб її конкретизувати, малюємо коло (учень) і уявляємо його розвиток (сяюче сонце, яке має промені — якості, необхідні розвиненій людині). Домальовуємо до сонця промені інтелекту, волі, відповідальності, доброти. Можна домальовувати блоками (розумові якості, моральні, трудові тощо). Наочний приклад дасть можливість відповісти на запитання: скільки об'єктів стосовно розвитку учнів повинен мати на увазі вчитель? Які в цілому завдання розвитку особистості розв'язує вчитель на уроці? Чи сформується учень як особистість, якщо всі вчителі вважатимуть головним лише його інтелектуальне виховання? Де, в яких формах має здійснюватися гармонійний розвиток дитини? Висновок: педагогічна діяльність спрямована на розв'язання безлічі педагогічних завдань. Вправа 2. Об'єктивація поняття «постановка педагогічних завдань». З'ясувавши сутність мети педагога та її поля, важливо усвідомити шлях до мети. Як досягають мети? Складність цього шляху можна проілюструвати відмінністю між невмінням шестирічки читати й осмисленим аналітичним читанням випускника. Які завдання, як сходинки, вибудовують учителі, щоб досягти запланованого на кінець навчання результату (перша сходинка — вивчити букви, а далі складніші: читати склади, слова, речення, досягти під кінець першого класу швидкості в читанні не менш як 30 слів на хвилину, навчити переказувати, складати план тощо). Так, кожне завдання, яке ставить учитель, є сходинкою у досягненні кінцевої мети. Варто запропонувати студентам накреслити ланцюжок завдань для досягнення мети — навчити культури спілкування, естетики праці, поваги до старших і т. ін. Висновок: педагогічна майстерність — результат напруженої інтелектуальної праці, яка потребує великої спостережливості й креативності. Вправа 3. Усвідомлення сутності педагогічної ситуації. Пропонуємо навести приклади ситуацій, які спостерігали студенти цього дня. Ви- ходити слід із розуміння того, що ситуація — це об'єктивні обставини в суб'єктивній інтерпретації. Наведені приклади підтверджують те, що кожна ситуація створює умови, які за наявності певної мети приводять до результату. Аналізуємо результат як позитивні зміни в суб'єкті діяльності. Думку групи спрямовуємо до відповіді на такі запитання: Які з цих ситуацій можна вважати педагогічними? Чим відрізняється педагогічна ситуація від звичайної? Які умови є педагогічно значущими? Які завдання було поставлено як педагогічні? Висновок 1. Відмінність у меті й результаті: саме в педагогічних ситуаціях створюються умови прогресивних змін особистості (розвитку суб'єкта). Педагогічні завдання, крім предметного результату, зумовлюють розвивальний. Висновок 2. Ситуація перетворюється на педагогічну, коли ми вбачаємо в ній розвивальний потенціал. Задача стає педагогічною, коли, крім предметного результату, вбачаємо можливості для особистісного зростання дитини. Звідси випливає головний висновок: уся діяльність дитини має стати розвивальною, вчитель мусить дотримуватися гуманістичної спрямованості, щоб у кожній маленькій справі вбачати велику мету. Вправа 4. Аналіз алгоритму розв'язання педагогічної задачі. Ознайомтеся з фрагментом діяльності видатного педагога Ш. Амонашвілі «Заспокоєння Іліко» (Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. — М., 1988. — С. 178 — 179). Дайте відповіді на запитання: 1. Чи можемо ми назвати цей фрагмент педагогічною ситуацією? 2. Яку педагогічну задачу розв'язував учитель? 3. Виокремте етапи розв'язання задачі: знайдіть опис аналізу ситу 4. Чи можемо ми твердити, що Ш. Амонашвілі, розв'язуючи задачу 5. Які професійні властивості Ш. Амонашвілі (елементи педагогіч Вправа 5. Аналіз майстерності педагога. Ознайомтесь із ситуацією «Таранець» (МакаренкоА. С. Педагогічна поема. — К., 1977. — С. 20—21). Проаналізуйте її відповідно до запитань: 1. Як педагог аналізує ситуацію, що склалася? Які об'єктивні умови 2. Яку педагогічну задачу розв'язував у цій ситуації Макаренко? 3 Яку ситуацію створює педагог (Пс2) для досягнення визначеної 4 Чи можна назвати діяльність педагога в описаній ситуації мета- 5 Які риси особистості Макаренка як педагога-майстра виявилися в Вправа 6. Характеристика майстерності А Макаренка Студенти характеризують риси Макаренка, що виявилися у вибраних ними ситуаціях Результат аналізу — з'ясувати, які саме якості слід формувати студентам для досягнення базового, а потім і достатнього рівня педагогічної майстерності Для розвитку аналітичного мислення пропонуємо студентам запису вати педагогічні ситуації, в яких учителі виявили високий рівень майстерності 4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо» Емоційно насиченим і логічним завершенням роботи над темою стають виступи студентів з короткими висловлюваннями щодо усвідомлення ними найважливіших цінностей педагогічної професії Важливо наголосити на завданні цього етапу створити педагогічну ситуацію, яка має на меті обмін думками для професійного розвитку кожного з присутніх Врахувавши сильні сторони й недоліки роботи на першому етапі заняття, студенти мають побудувати свій виступ як постановку певного завдання для себе і своїх одногрупників Заняття можна завершити зачитуванням висловів видатних педагогів про їхнє педагогічне кредо Можливий також аналіз гуманістичної спрямованості промовців (бачить аудиторію й поважає, розуміє її проблеми й допомагає їх роз в'язати, не нав'язує, а висловлює свою думку), їхньої здатності володіти собою, креативності, чіткості й інтонаційної виразності мовлення
|
