Развитие научно-теоретических основ физического воспитания

Большое влияние на развитие науки о физическом воспитании имели труды русских философов-материалистов В.Г. Белинского (1811 - 1848), А.И. Герцена (1812- 1870), Н.Г. Чернышевского (1828-1889) и Н.А. Добролюбова (1836 -1861), философски обосновавших, что физическое воспитание, наряду с умственным, нравственным и эстетическим должно составлять неотъемлемую часть всестороннего гармоничного развития личности.

Взгляды о важности физического воспитания высказывал выдающийся педагог К.Д.Ушинский (1824 -1870). Он утверждал, что физическое воспитание имеет одинаковое значение как для укрепления здоровья и развития сил, так и для общего образования личности, оно помогает активизации умственной деятельности. К.Д.Ушинский даже предлагал ввести пятиминутные физические упражнения с детьми во время учебных занятий по теоретическим предметам.

Заботой об охране здоровья и содействии с помощью физического воспитания их оздоровлению и закаливанию были проникнуты выступления в печати критика и публициста Д.И.Писарева (1840 -1868). Основываясь на идее «свободного воспитания», интересные взгляды на физическое воспитание, высказывал и проводил в жизнь в Яснополянской школе Л.Н. Толстой (1826 -1910).

Для развития естественнонаучных основ физического воспитания наибольшее значение имели труды русских врачей Н.И. Пирогова (1810 -1881) в области анатомии и И.М. Сеченова (1829 -1905) - физиологии человека. Работы Н.И. Пирогова позволили правильно понять зависимость органов движения от их функций и выявить положительное влияние повторных физических упражнений на совершенствование форм тела и функций организма. И.М. Сеченов опытным путем доказал связь между психологической и физической деятельностью человека, исследовал физиологический механизм образования двигательного навыка и дал научное обоснование теории активного отдыха.

Вопросы физического воспитания детей и подростков занимали существенное место в трудах и деятельности врачей Е.А. Покровского (1838 - 1895 ) и Е.М. Дементьева (1850 -1918), Е.А. Покровский написал более 70 работ по теории и методике физического воспитания детей. Его труд «Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России» считается первым в стране фундаментальным исследованием по вопросам игры как средства физического воспитания. Е.А. Покровский считал игры, особенно народные, наиболее ценным средством физического воспитания и с педагогических и биологических позиций. Е.А. Дементьев разделял и развивал эти взгляды, но отдавал предпочтение спортивным играм, многое, сделав для их распространения в России.

Немалый вклад в разработку теоретических и медико-биологических основ физического воспитания внесли B.C. Пирусский (1857 -1933), В.В. Горнневский (1857 - 1937) и В.Е.Игнатьев (1867-1927).

Труды российских ученых - философов, педагогов и врачей создали благоприятные предпосылки для формирования в стране научно-обоснованной системы физического воспитания.

Первым, кто сделал процесс физического воспитания предметом специального научного исследования был П.Ф. Лесгафт (1837 - 1909) - выдающийся российский ученый, владеющий глубокими знаниями в области анатомии, физиологии, педагогики и психологии. Одной из важных его заслуг является разработка оригинальной научной теории и системы физического воспитания. В те годы авторы многих западноевропейских систем гимнастики ставили целью только развитие тела. Критикуя их, П.Ф. Лесгафт утверждал, что смысл физического воспитания не исчерпывается укреплением здоровья и развитием физических сил. Правильно преподаваемые физические упражнения воздействуют не только на физическую природу человека, но и на другие стороны личности - интеллектуальную, нравственную и эстетическую. П.Ф. Лесгафт полагал важным соблюдать в педагогическом процессе физического воспитания принципы сознательности обучения, постепенности и последовательности напряжений в упражнениях, учитывать возрастные, половые и индивидуальные особенности занимающихся.

Свою теорию и систему физического воспитания П.Ф. Лесгафт изложил в ряде научных работ, одной из наиболее важных среди которых было «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (I ч -1888, II ч -1901).

Считая главной задачей школы образование, т.е. приобретение знаний и умений, П.Ф. Лесгафт свою систему называл системой физического образования. Она делилась на три возрастные ступени:

Первая предназначалась для учащихся младших классов. Проделывая основные физические упражнения, которые П.Ф. Лесгафт называл простыми - ходьбу, бег, прыжки, метания, элементарные гимнастические упражнения, - ученики должны учиться сравнивать их между собой, анализировать их, понимать и, в результате, правильно выполнять. Для того чтобы упражнения выполнялись сознательно, П.Ф. Лесгафт предпочитал их объяснять, а не просто показывать: «сначала мысль - потом действие».

Вторая ступень предназначалась для учащихся средних классов. В ней применялись те же естественные упражнения, но с «увеличивающимся напряжением». Выполняя их, занимающиеся учились преодолевать постепенно растущие трудности: увеличивались расстояния в ходьбе и беге, вес предметов для поднимания и метаний, повышались препятствия для прыжков, включалась борьба и т.п. При умении технически правильно выполнять упражнения, ученики должны были стремиться бегать быстрее, прыгать дальше и выше, тем самым постепенно и последовательно развивать физические способности и двигательные умения.

Третья ступень, предназначенная для учащихся старших классов, имела целью научить их точно рассчитывать свои умения и движения во времени и пространстве, заранее предопределяя результат. Это достигалось с помощью заданий пробежать дистанции с определенной скоростью, попасть мячом в цель, метнуть предмет или прыгнуть на заданное расстояние и т.п. Выполняя эти упражнения, учащиеся развивали мышечное чувство, учились владеть своими движениями.

Одновременно, на каждой ступени применялись контрольные упражнения в виде сложных действий, игр и экскурсий, в ходе которых проверялось, насколько усвоен учебный материал, сформировано умение сознательно управлять движениями, действовать оптимально в разных условиях, достигая наилучших результатов в кратчайшие сроки при наименьшей затрате сил.

Система физического образования П.Ф. Лесгафта являлась единственной для того времени научно-обоснованной, передовой системой. Несмотря на то, что она не была лишена недостатков, ее важнейшие положения не утратили своей актуальности до сих пор и легли в основу современной теории физического воспитания. П.Ф. Лесгафт был не только выдающимся ученым, но и прекрасным педагогом и организатором. Он руководил первым в России обществом содействия физическому развитию учащейся молодежи, в 1896 году основал первое в стране высшее учебное заведение по подготовке специалистов физической культуры, вел активную педагогическую деятельность.

4.2. Физическая подготовка в армии

Выводы, сделанные из поражения в Крымской войне, привели к перевооружению российской армии и совершенствованию боевой подготовки войск. В соответствии с законом о всеобщей воинской повинности, введенным в 1874 г. была отменена рекрутская система комплектования армии. Срок службы сократился с 25 до 6 лет, а численность армии и контингент военнообязанных значительно увеличились. Реформа изменила всю структуру вооруженных сил и систему обучения войск.

Все это потребовало принятия серьезных мер по улучшению организации физической подготовки армейских контингентов. Одной из первых практических мер было введение в 1861 году Правил обучения гимнастике и штыковому бою. В 1879 г основные положения физической подготовки были изложены в официальном документе «Наставления для обучения войск гимнастике». В нем определялись три основные задачи физической подготовки: формирование военно-прикладных навыков, необходимых для действий в бою; развитие физических качеств силы, быстроты, ловкости и выносливости; совершенствование волевых качеств, смелости, сообразительности, уверенности в своих силах. Основным средствам физической подготовки оставались гимнастика и штыковой бой. Были разработаны указания по методике проведения занятий, определены способы проверки и оценки физической подготовленности. Для практических занятий в частях стали оборудоваться гимнастические площадки с перекладинами, брусьями, наклонными лестницами и иным оборудованием. В программы военных учебных заведений, где готовились офицерские кадры, также были включены гимнастика и фехтование, предусматривались тренировочные занятия по стрелковому и конному спорту, игры прогулки и экскурсии на местности. Кроме того, в военных округах создавались специальные школы и курсы, где проводилась подготовка инструкторов по гимнастике и фехтованию. В 1895 г адмирал СО. Макаров издал специальный приказ, которым обязывалось на всех судах флота трижды в неделю заниматься физической подготовкой матросов. Это были, безусловно, положительные сдвиги в организации физической подготовки войск.

Однако опыт русско-японской войны показал, что этого недостаточно, система физической подготовки войск требует значительного усовершенствования. В 1908 - 1912 гг. были введены новые уставы, наставления и руководства, в которых нашли отражение повышенные требования к физической и психологической подготовленности бойцов. Они вобрали в себя все лучшее из теории и практики физической подготовки тех лет. Кроме военно-полевой гимнастики и штыкового боя в содержание подготовки были включены игры, ускоренные передвижения на местности, преодоление препятствий, обучение плаванию и другие военно-прикладные упражнения. В частях стали проводиться состязания по гимнастике, легкой атлетике, фехтованию, стрельбе, футболу и другим видам спорта. Важную роль в разработке основных теоретических положений физической подготовки войск и применения их на практике сыграли П.Ф. Лесгафт, подготовивший программу физического воспитания в военных учебных заведениях; А.Д. Бутовский (1838 -1917) - один из видных специалистов в области теории и практики физического воспитания и генерал М.И. Дрогомиров (1830 -1905) - приверженец суворовских идей боевой и физической подготовки войск.

В 1909 году в Петербурге была открыта Главная военная гимнастическо-фехтовальная школа, которая стала центром учебной и научно - методической работы в области физической подготовки Российской армии.