Система профилактической работы социального педагога
(по П. А. Шептенко)
6.2.1. Характеристика категории «трудные дети и подростки»
В психолого-педагогической литературе детей, чье воспитание вызывает особые трудности, разные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», «социально-запущенными», «социально-незащи-щенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально-заброшенными», с «девиантным поведением», с «асоциальным поведением», с «антиобщественным поведением» и т.п. Общим является лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных». Рассмотрим термины, непосредственно относящиеся к понятию «трудные подростки», и дадим им краткий анализ. 1. Педагогическая запущенность – отклонение от норм в развитии ребенка, обусловленное недостатками обучения и воспитания (основными причинами являются недостатки воспитания в семье, частая смена школ и преподавателей, недостаточное внимание учителей к отстающему ребенку, пропуски занятий, безнадзорность и др.). Педагогически запущенные дети – дети, не получившие по тем или иным причинам целенаправленного позитивного воспитания (дети из семей риска; дети улицы; дети, воспитанием которых родители не занимались и др.), своевременного научения в соответствии с возрастом (не подготовленные к занятиям в школе, не проходившие обучения, не вовлеченные в процесс обучения и др.). Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость) семьи педагогически запущенными детьми не утрачивается. Социально запущенные дети – дети, лишенные должной заботы о них, когда родители или лица, их заменяющие, не обеспечили (не обеспечивают) необходимые условия для их полноценного физического, эмоционального и социального развития. Эти дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-норматив-ные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках. Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонения в развитии, алкоголизм, наркомания и т.д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др. 2. Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам и ролевым предназначениям. Оно является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах. 3. Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правам и нравственным нормам. Делинквентное поведение – это девиантное поведение, выходящее за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий. Делинквентность – это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок. Антиобщественное поведение – всякого рода нарушения и разрушительные действия со стороны детей и молодежи, подрывающие общественный порядок и спокойствие. Выделяют три вида: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм. Асоциальное поведение – формы социальной жизни людей, определяемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества. 4. Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, отклонения психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики воспитанников, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Трудновоспитуемый ребенок – ребенок, в воспитательной работе с которым воспитатель испытывает те или иные трудности. Такие трудности связаны с особенностями развития и воспитания ребенка. Формы проявления ребенка, свидетельствующие о его трудновоспитуемости, бывают самые разные (внешне положительные, безразличные, отрицательные, агрессивные и пр.). Трудные дети – дети, которые по различным причинам создают те или иные трудности в работе с ними, в том числе и в учебно-воспитатель-ной. В зарубежной практике трудными детьми называют тех, кого в России относят к категории детей с особыми нуждами. Приведенный выше перечень терминов, определяющих различные формы отклонений в поведении, и их анализ позволяют нам сделать вывод о том, что они связаны между собой именно присутствием разной степени трудновоспитуемости детей и подростков. Рассмотрим подробно несколько подходов к классификации трудных подростков. I. Психологический подход основан на выделении социально-психологических различий отдельных видов отклоняющегося поведения личности. Психологические классификации выстраиваются на основе следующих критериев: вид нарушаемой нормы; психологические цели поведения и его мотивация; результат данного поведения и причиняемый им ущерб; индивидуально-стилевые характеристики поведения. В рамках психологического подхода используются различные типологии трудных подростков. Например, Ц. П. Короленко и Т. А. Донских различают их на основе поведенческих девиаций и выделяют две большие группы последних: 1. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения; подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. 2. Деструктивное поведение может быть классифицировано в соответствии с его целями: в одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и соответственно внешнедеструктивное поведение; во втором случае – внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, её регресс и, соответственно, внутридеструктивное поведение. Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делится на аддиктивное и антисоциальное. Аддиктивное поведение предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Антисоциальное поведение заключается в действиях, нарушающих соответствующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения. В группе внутридеструктивного поведения Ц. Д. Короленко и М. А. Донских выделяют: 1) суицидное, характеризующееся повышенным риском самоубийства; 2) конформистское, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты; 3) нарциссическое, управляемое чувством собственной грандиозности; 4) фанатическое поведение выступает в форме слепой приверженности к какой-либо идее, взглядам; 5) аутическое, проявляеющееся в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий. На основе таких ведущих критериев, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения, Е. В. Змановская выделяет три основные группы отклоняющегося поведения: 1. Антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. У подростков преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. 2. Асоциальное поведение – это поведение уклонения от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращения, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультурные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). 3. Аутодеструктивное (саморазрушающее) поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: 1) суицидальное поведение; 2) пищевая зависимость; 3) химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами); 4) фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ); 5) аутистическое поведение; 6) виктимное поведение (поведение жертвы); 7) деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.)
II. Педагогический подход к классификации трудных подростков, на наш взгляд, менее дифференцирован и нередко заимствован из других дисциплин. Понятие «трудный подросток» зачастую отожествляется с понятием «дезадаптированный школьник». В свете основных педагогических задач воспитания и обучения учащихся отклоняющееся поведение школьника может носить характер как школьной, так и социальной дезадаптации. В структуре школьной дезадаптации, наряду с такими её проявлениями, как неуспеваемость, нарушение взаимоотношений, входят и поведенческие отклонения. Опыт сотрудничества с педагогами позволяет говорить о следующих наиболее распространенных поведенческих отклонениях, сочетающихся со школьной дезадаптацией: дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное, агрессивное и оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь. Признаками более масштабной социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать регулярные злоупотребления психоактивными веществами (летучие растворители, алкоголь, наркотики), сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, совершение преступлений. В последнее время наблюдается появление относительно новых форм отклоняющего поведения школьников, связанных с зависимостью от латиноамериканских сериалов, компьютерных игр или религиозных сект. Таблица 7.
|
