УЧЕТ ЗАТРАТ, КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ И БЮДЖЕТИРОВАНИЕ в отдельных отраслях производственной сферы 9 страница

	Разработка учебно-на­глядных пособий (пла­катов;- схем, стендов, макетов)	На одного преподавате­ля в год	Учитываются фактичес­кие затраты времени
	Участие в работе пред­метно-методических ко­миссий	На одного участника в год	Учитываются фактичес­кие затраты времени
Научно-исследовательская работа
	Разработка и подготов­ка к изданию учебников	На один авторский лист	До 90 часов на учеб­ник, издаваемый впер­вые, и до 50 часов при переиздании
	Разработка учебных по­собий и подготовка их к изданию	На один авторский лист	До 70 часов на учебное пособие, издаваемое впервые; до 40 часов при его переиздании
	Разработка моногра­фий, научных докладов и статей	На один авторский лист	До 70 часов в зависи­мости от объема и слож­ности
	Рецензирование науч­ных трудов	На один авторский лист	До 6 часов
	Редактирование науч­ных трудов	На один авторский лист	До 12 часов

Учебная работа занимает центральное место в деятельности кафедры и включает чтение лекций, проведение методико-практических, учебно-тре­нировочных и контрольных занятий, проведение зачетов и консультаций; руководство аспирантами и соискателями. Объем учебной работы кафед­ры выражается суммарным временем, необходимым для проведения всех видов учебной работы.

Учебно-методическая работа направлена на совершенствование исполь­зуемых образовательных технологий, а также на повышение профессио­нальной компетентности преподавателя. Она предусматривает подготовку к лекционным, практическим и контрольным занятиям, на что отводится не более 200 часов в год. В данный раздел работы входит разработка рабо­чих программ и методических материалов; подготовка конспектов лекций, практических и контрольных занятий, комплексов физических упражне­ний, наглядных пособий; проведение работ, связанных с использованием компьютерной техники и учетом пройденного материала; составление до­кументов планирования и отчетности.

Научно-исследовательская работа проводится в соответствии с перс­пективным и годовым планом работы. Она направлена на совершенство­вание научной организации труда и стимулирование инновационной ак­тивности преподавательского состава кафедры и включает: реализацию

новых госбюджетных научно-исследовательских работ; подготовку к из-ию, научное редактирование и рецензирование учебников, учебных обий, монографий, научных статей и докладов; участие в работе спе-лизированных советов и научно-методических комиссиях; работу в ком-ксных научных группах по обеспечению подготовки высококвалифици-анных спортсменов.

Организационно-методическая работа включает: проведение мероприя-[ по спортивной ориентации молодежи; участие в заседаниях кафедры и чно-методических комиссиях; проведение контрольных соревнований, шативов; оказание социальной поддержки высококвалифицированным |ртсменам-студентам; оказание организационной помощи при проведе-i врачебно-педагогического контроля и составление отчетов по проде-[ной работе.

Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа предусмат-!ает: проведение спортивных соревнований, дней здоровья, туристи-ких походов, оздоровительных мероприятий спортивных праздников;:оводство подготовкой квалифицированных спортсменов и команд; ока-ие консультативной помощи спортивным общественным организациям тудентам в организации физкультурно-спортивных мероприятий и са-:тоятельных занятий; составление отчетов по проведенной спортивно-;совой работе.

При расчетах объема учебной работе и учете труда профессорско-пре-щвательского состава академический (учебный) час приравнивается к рономическому. Лекционные часы рассчитываются на поток, включа-щй всех студентов курса. Разделение курса на потоки допускается при [ичии различных учебных программ или при количестве студентов не тее 100 человек. При расчете часов практических занятий основной учеб-\ единицей является учебная группа в 20—25 человек. Учебные группы уг делиться на подгруппы 8—12 человек при проведении занятий по стрел-юй подготовке, практических занятий по борьбе, боевым единоборствам, пециальных медицинских группах и при работе на тренажерах.

В круг служебных обязанностей старшего преподавателя (заместителя:ана по физическому воспитанию) наряду с проведением академичес-с занятий, входит: 1) комплектование групп студентов в учебных отде-шях; 2) контроль за перемещением студентов в течение учебного года; комплектование спортивных команд факультета и осуществление соци-.ной поддержки студентам-спортсменам; 4) проведение на факультете юты по пропаганде спорта и здорового стиля жизни.

В обязанности заместителя заведующего кафедрой по учебно-методи-:кой работе входит:

осуществление контроля за качеством проведения учебно-трениро-
шых занятий;

распределение и контроль за расходованием почасового фонда;

♦> организация приема контрольных нормативов, зачетов и экзамена физической культуре;

♦ контроль за выполнением распоряжений по кафедре и составление
[ета по учебно-методической работе.

Содержание профессиональной деятельности заведующего кафедрой зического воспитания предусматривает обоснование стратегии развития зической культуры, организацию учебно-воспитательного процесса и

контроль за качеством проведения учебных занятий; общее руководство научно-методической и научной работой, а также хозрасчетной деятель-■ ностью кафедры; внедрение в учебный процесс методических инноваций и научной организации труда; подбор и повышение квалификации кадров.

Глава 20

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВЗРОСЛЫХ

20.1. Основные факторы и условия, определяющие физическую культуру взрослых

Биологические аспекты проблемы физической культуры взрослых

В категорию взрослого населения включаются все люди от достиже­ния совершеннолетия до глубокой старости. Существуют различные под­ходы к периодизации взрослых. Все они носят более или менее условный характер. Согласно одной из них, взрослых людей делят на следующие группы:

18—28 лет — молодежный возраст;

29—39 лет мужчины и 29—34 года женщины — 1-й период зрелого
возраста;

40—60 лет мужчины и 35—55 лет женщины — 2-й период зрелого
возраста;

61—74 года мужчины и 56—74 года — женщины — пожилой возраст;

75—90 лет и мужчины и женщины — старческий возраст;

Группа старше 90 лет — долгожители.

Следует иметь в виду, что так называемый паспортный (фактический) и биологический (функциональный) возрасты далеко не всегда совпадают так же, как и продолжительность жизни. Это зависит от многих факторов — генетической предрасположенности, условий жизни и состояния здоро­вья, условий труда, степени физического развития и способности орга­низма противостоять неблагоприятным условиям труда, быта, перенесен­ных болезней, стрессов и т.д.

Однако такая возрастная периодизация в некоторой степени отражает уровень и динамику основных биологических процессов в организме чело­века. Так, например, в 18—20 лет в основном заканчивается биологичес­кое формирование организма, окостенение скелета, замедляется, а порой и заканчивается рост тела в длину, увеличивается вес тела за счет мышеч­ной массы, создаются благоприятные возможности для развития силы и выносливости. В социальном плане этот период характерен тем, что люди вступают в самостоятельную жизнь, приобретают профессии, начинают работать и служить в армии, складывается их семейная жизнь, изменяется быт и т.д.

В последующий период происходит стабилизация функциональных возможностей организма, а после 30 — 35 лет постепенно проявляются процессы их угасания (инволюция), которые начинаются значительно по­зднее и происходят медленнее у тех, кто в детстве, юности и в последую­щие годы жизни занимался физическими упражнениями, физическим тру-

ом, у которых двигательная деятельность имела более или менее система-ический характер, достаточный объем и оптимальную для каждого возра-га и состояния здоровья интенсивность. Существенное значение при этом меют режимы и содержание труда, отдыха, питания.

Ускорению процессов старения способствуют курение, употребление пиртных напитков, наркотиков и различные болезни, их продолжитель-юсть и глубокое влияние.

Самым мощным и надежным средством противодействия старению [вляются физические упражнения, различные виды двигательной деятель-юсти и оптимальный режим труда, отдыха и питания, особенно в пожи-гом и старческом возрасте.

Физические упражнения используют как для общего укрепления здо-эовья и противодействия неблагоприятному воздействию внешней среды, гак и целенаправленно для развития физических качеств. При этом следу-2Т учитывать как биологический, так и реальный (паспортный) возраст, а многолетний опыт работы и результаты научных исследований свидетель­ствуют о том, что, например, для максимального развития скоростных способностей, ловкости, гибкости это будет возраст до 20—25 лет, спо­собности в проявлении силы и выносливости — до 36—40 лет, позднее все функциональные возможности заметно снижаются и возможности их разви­тия затрудняются. Однако объективные потребности в двигательной дея­тельности и в укреплении здоровья сохраняются до конца жизни человека.

Объективная потребность решения проблемы физической культуры взрослых определяется прежде всего заботой о таких непреходящих ценно­стях культуры, как сохранение здоровья и жизнедеятельности нации, га­рантия ее безопасности, возможности развития и процветания. Широко известно, что на планете Земля ухудшается экологическая и криминоген­ная обстановка, предъявляются к человеку повышенные требования в про­цессе производства, уменьшается объем экологически чистых продуктов питания, воды, воздуха. Все это приводит к ухудшению здоровья людей.

«Молодеют» многие болезни, которые раньше были уделом только по­жилых людей (гипертония, остеохондроз, болезни сердца и др.), повыша­ется количество дней, пропущенных на работе или учебе из-за болезней.

Необходимы поиски активных средств противодействия неблагоприят­ным условиям жизни и деятельности людей. К числу таких важнейших средств, несомненно, относится физическая культура, понимаемая по своему существу как вид культуры. Она решает проблему воспроизводства человека во всей совокупности его сил, свойств и способностей, сохране­ния и увеличения народонаселения, укрепления нации, национальной безопасности и обороноспособности страны. Она является одним из важ­нейших условий и факторов высокой производительности труда, увеличе­ния объема и повышения качества производимых товаров и услуг.

Поэтому требуется воспитание у людей потребностей в постоянном физическом совершенствовании, осознанном, грамотном отношении ко всем видам двигательной деятельности и средствам укрепления физичес­кого и психического здоровья.

Занятия физическими упражнениями, играми и развлечениями осу­ществляются в основном в свободное время, т.е. в той части внерабочего времени, которая остается после выполнения непреложных занятий (быт, самообслуживание, расходы времени на дорогу, сон, питание и т.п.).

Именно оно может рассматриваться «истинным мерилом ства», потому что позволяет заниматься культурным самосовершенствова­нием — любимым делом в интересах развития человека, интеллектуаль­ным и физическим развитием, общением с людьми, занятиями литературой,- музыкой, искусством, спортом и т.д.

Самоорганизация досуга, борьба за эффективное использование сво­бодного времени в итоге ведет к раскрытию потенциальных умственных и физических способностей личности, биологических резервов организма, его адаптационных возможностей.

Важное значение имеет процесс формирования идеалов (в красоте дви­жений, телосложении и т.п.). Потребности следовать им активизирует дви­гательную деятельность. Однако в большинстве случаев в основе личных потребностей в физических упражнениях лежат желания быть здоровым, сильным, иметь хорошее телосложение, сдержать процессы старения (ин­волюции).

Это биологический аспект физической культуры человека. Но есть и другой, культурологический.

Культурологический аспект проблемы

Культура человека зарождается с самого начала его формирования. Человек по своему биологическому происхождению является органичес­кой частью природы — позвоночное, теплокровное, прямоходящее суще­ство, беспомощное, пока еще не обладающее достоинствами homo sapiens — «человека разумного». Больше того, он, будущий «царь природы», во многом уступает своим «младшим братьям» — не такой сильный, как му­равей, видит хуже, чем сова, бегает медленнее, чем леопард, менее вы­нослив, чем верблюд, и т.п.

Животные, как правило, через несколько минут после рождения уже могут самостоятельно вставать, двигаться находить «пункт питания».

Человеку все это недоступно. Необходимые физические силы для эле­ментарного передвижения по земле в вертикальном положении он приоб­ретает только через много месяцев, а необходимые ему двигательные на­выки (на элементарном уровне) — через много лет и то только с помощью других, взрослых людей. Эти процессы начинаются, правда, с первых дней его жизни, но протекают крайне медленно. Животные к 3—5 годам достигают половой зрелости и могут зачать потомство. Человеческий дете­ныш в это время еще находится на стадии раннего детства, хотя его двига­тельная активность достаточно велика, отражает «зов природы» и реализу­ется в форме игр, единоборств, различных развлечений спонтанного характера.

Но именно к этим годам у ребенка уже сформированы основы его психики, характера, минимального количества простейших двигательных навыков и их элементарный уровень.

Однако все это пока еще в основном «работа» природы, генетики, реализация природной «данности». Уровень и объем «обработки», «возде­лывания» ребенка извне пока еще очень невелик, но он крайне необходим и важен для его постоянного развития «вперед и вверх».

В этот период ребенок функционирует на уровне поведения, в основе которого лежат условные и безусловные рефлексы: он пока еще не вышел на уровень деятельности, но именно в этот период складываются помимо

всего прочего привычки, которые впоследствии станут «натурой» челове­ка. Это положение имеет чрезвычайно важное значение для формирова­ния в будущем потребностей, а значит, и деятельности по их реализации. Все это в полной мере относится и к механизму формирования культу­ры личности вообще и ее физической культуры в частности. Привычка (например, чистить зубы, умываться, делать зарядку) постепенно, на протяжении многих лет превращается в потребность, культуру человека. Она начинает формироваться в семье, затем углубляется в дошкольных учреждениях, продолжает совершенствоваться в школе, средних и высших учебных заведениях, в армии, на производстве.

Воспитание осознанной потребности в занятиях физическими упраж­нениями и другими видами двигательной деятельности — одна из самых главных и важнейших проблем в сфере физической культуры.

Уровень физической культуры лиц молодежного возраста определяется ее предшествующим опытом, уровнем неспециального физкультурного образования и реальной потребностью в двигательной деятельности. Она реализуется в процессе организации и проведения учебных занятий в сред­ней и высшей школе, физической подготовки в армии самостоятельных занятий рекреационной направленности и в процессе напряженных спортив­ных тренировок в сборных командах различного уровня.

Важнейшее значение имеет формирование объективной потребности взрослых в двигательной деятельности. Все внешние воздействия со сто­роны специалистов могут не дать результатов, если сам человек не проявит достаточной инициативы и воли заниматься своим культурным ростом, физическим самосовершенствованием. Самовоспитание — важнейшая часть общего воспитания и всего процесса физического и духовного развития человека, в основе его лежит внутренняя потребность в самосовершен­ствовании личности. Но она возникает только при достаточно высоком развитии сознания, стремлении к самоутверждению, умении осуществ-пять самооценку и самоанализ.

Главным механизмом сверхприродного, культурного развития являет-:я процесс разрешения динамичного противоречия между человеческими тостоянно возвышающимися потребностями и неизбежно усложняющейся з этом случае человеческой деятельностью. Отсутствие потребностей или ^возможности их удовлетворения в процессе деятельности означает стаг-1ацию, застой, в развитии или даже движение вспять, снижение уже до-;тигнутых результатов. Это хорошо видно в спорте. Если человек, полу-гивший данный спортивный разряд, не испытывает потребности получить юлее высокий или в силу различных причин не в состоянии осуществить ренировочную деятельность на уровне более высокого спортивного разря-(а, то он постепенно теряет свою спортивную квалификацию и опускается m уровень более низкого разряда.

К началу первого периода зрелого возраста в основном заканчиваются частие мужчин и женщин в спортивных соревнованиях высокого ранга и ренировочный процесс к ним. Основная масса бывших спортсменов либо [ереходит на тренерскую работу, либо становится деятелями сферы ме-[еджмента и маркетинга, либо пополняет ряды спортивных болельщиков, ибо идет на работу в правоохранительные органы. Многие занимаются шзическими упражнениями в сфере рекреации либо на производстве про-юссионально-прикладной физической подготовкой. Эти тенденции оста-

ются и во втором периоде зрелости людей. Состоятельная часть людей зрелого возраста посещает различные тренажерные залы, плавательные бассейны, русские бани, финские сауны. Основная их установка — ук­репление здоровья, сдерживание процессов инволюции.

В пожилом возрасте на первое место выходят индивидуальные и груп­повые рекреационные занятия, как правило, либо в группах здоровья, либо дома и на природе (прогулки пешком, на лыжах, на лодках, бег трусцой, рыбалка и т.п.). Главная психологическая доминанта — сдержи­вание процессов инволюции, использование физических упражнений, различных, в том числе бытовых, видов двигательной деятельности в ка­честве лечебных и профилактических средств различных заболеваний (ос­теохондроза, склеротических проявлений, радикулита и т.п.).

В старческом возрасте объем двигательной деятельности резко сокра­щается. Чаще всего это связано с болезнями суставов ног, стенокардией, гипертонией и другими болезнями.

20.2. Общеподготовительное и рекреационное направления физической культуры взрослых

Среди взрослых культивируются все виды физической культуры, удов­летворяющие личностные и общественные потребности в таком виде куль­туры, как деятельность, направленная на физическое совершенствование. К ним относятся неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование (физическое воспитание), спорт, физическая рекреация, дви­гательная реабилитация, адаптивная физическая культура.

20.2.1. Неспециальное физкультурное образование взрослых (НФО)

Оно предполагает формирование каждым человеком своего собствен­ного представления об уровне своего физического развития, о степени владения двигательными навыками, знания элементарных основ методики своего физического совершенствования.

Это дает ему возможность самому разработать собственную программу физического развития и укрепления здоровья, методику ее выполнения. Этот вид образования может осуществляться самостоятельно, на основе изучения литературы, получения знаний из средств массовой информа­ции, консультаций со специалистами, в процессе занятий в группах здо­ровья, секциях, командах. Родители, основываясь на собственном опыте и объеме знаний, полученных в процессе самообразования, осуществляют такое образование своих детей, формируя у них двигательные навыки, развивая физические способности, помогают в овладении специальными физкультурными знаниями. Важно, чтобы это образование носило дей­ственный, реальный, а не декларативный характер.

Видом неспециального физкультурного образования является самоде­ятельная профессионально-прикладная физическая подготовка, посколь­ку она имеет целью овладения человеком знаниями, умениями и навыка­ми, необходимыми ему в данной профессии, развития специфичных для нее физических способностей и удовлетворяет потребности повышения

изводительности труда, его качества и сохранения здоровья человека, гими словами — она по своему содержанию и направленности полнос-

совпадает с функциями неспециального физкультурного образования.

НФО осуществляется в процессе самостоятельной индивидуальной твор-сой деятельности взрослых, а также в процессе физкультурных заня-, в армии, в производственных физкультурных коллективах и коман-

в группах здоровья, туристических походах, экскурсиях и т.п. Важными собами формирования НФО являются: чтение популярной литературы вопросам физического воспитания, спорта, организации физкультур-оздоровительной работы, физической рекреации и т.п. Образователь-[ информацией на уровне НФО люди обмениваются в процессе обще-[, делясь своим личным опытом использования различных физкультурных ятий в целях укрепления здоровья (массажи, бани, сауны и т.п.). В естной степени к непрофессиональному физкультурному образованию осится профессионально-прикладная подготовка.

Профессионально-прикладная физическая подготовка

Ее надо рассматривать в двух аспектах: а) как один из видов професси-шьного физкультурного образования; б) как один из видов неспециаль-: (непрофессионального) физкультурное образования (НФО).

В первом случае, являясь одним из разделов профессионального об­ивания, она включена в систему теории и методики физической куль->ы, в которой отражается ее содержание, структура, специфические >актеристики. Ее место и значение в общей структуре физкультурного эазования определяется потребностями производства, характером и ус-зиями труда, особенностями его технологии, требованиями к качеству i результатов.

В стране существует более 4 тысяч профессий и свыше 40 000 специ-эностей, и количество их постоянно увеличивается. По сути, каждая из х предъявляет свои специфические требования к работнику данной про-ссии, а порой оказывая на него неблагоприятное воздействие.

Поэтому возникает необходимость специальной физической подготов-работников любой профессии к его профессиональной деятельности.

Профессионально-прикладная подготовка — один из видов физкуль-рного образования, направленный на формирование физических качеств, игательных навыков, знаний и умений, необходимых людям в их труде.

Этот вид деятельности способствует удовлетворению потребности лич->сти в совершенствовании телесных и психических способностей к выпол-нию ее специфических профессиональных функций, а также потребности щества в повышении производительности и качества результатов труда.

Цель ППФП — содействовать формированию и совершенствованию льтуры движений в сфере профессиональной деятельности, снижению омления в процессе работе и повышению качества результатов труда, а кже сокращению времени адаптации к специфике профессиональной ятельности.

Задачи ППФП

развитие физических способностей;

формирование необходимых в данной профессии (специальности)
шгательных навыков;

воспитание воли, настойчивости, организованности, трудолюбия;

создание основ для противодействия влияния неблагоприятных фак­
торов и условий труда на человека;

формирование теоретических основ знаний о роли и значения физи­
ческой культуры для сохранения здоровья человека и повышения произво­
дительности его труда.

На основе современных исследований проблем труда и профессиональ­ной деятельности определяется рейтинг (последовательность степени важ­ности, преимуществ), физических упражнений и других средств ППФП.

Для одних профессий приоритетными являются силовые или скорост-но-силовые способности, для других — координационные, для третьих — выносливость, для четвертых — гибкость и т.п.

Нередко трудовая деятельность проходит в довольно сложных небла­гоприятных условиях, отрицательно действуют на человека (задымленность, вибрация, высокие или низкие температуры в зоне труда), или частая и резкая их смена (кузнецы, металлурги, шахтеры), задымленность, высо­кий уровень шума (ткацкое производство).

Все это необходимо учитывать при определении порядка и приорите­тов в развитии физических способностей.

Базой ППФП является общая физическая подготовка (ОФП). Чем она выше, тем лучше в физическом отношении подготовлен человек и тем быстрее развиваются его приоритетные для конкретной специальности физические качества и способности. Более того, на базе достаточно высо­кой ОФП быстрее и эффективнее формируются и развиваются специфи­ческие профессиональные двигательные навыки. Особенно большое зна­чение в этом аспекте имеет опыт, сформированный в сфере спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол и др.).

Теория и методика ППФП основывается на общей теории и методики физкультурного образования. В ППФП используются в основном те же средства, что и в ОФП, те же методы, методические приемы. Однако они реализуются в специфическом плане с учетом особенностей профес­сии, специальности, которая содержит характеристику данной профес­сии, ее специфику, требования к специалистам данного профиля и т.п. Из бесчисленного количества физических упражнений используются по преимуществу такие, которые развивают физические качества, необходи­мые в данной профессии. МЧС — лазанье, преодоление препятствий, упражнения, развивающие силу, силовую выносливость, быстроту. Для ППФП подразделений правоохранительных органов используются такие виды спорта, как различные виды борьбы, бокса и т.п.

Содержание ППФП излагается в учебных программах по теории и ме­тодики физической культуры и в практическом аспекте ориентируются на специфику конкретных профессий. Но поскольку профессий сотни и ты­сячи, то они сводятся в определенный блок (газовики и нефтяники, мон­тажники, такелажники и грузчики и т.п.).

Физкультурное образование по ППФП получают специалисты в про­цессе обучения в средних и высших специальных физкультурных заведени­ях, после окончания которых они могут работать по ППФП на предприя­тиях, в фирмах, учреждениях и т.п. в качестве инструкторов, методистов, организаторов работы в данном направлении.

Что касается непосредственных членов производственных коллекти­вов, различных учреждений, учебных заведений, сфер обслуживания,

«делений медицины и т.п. личного состава вооруженных сил, команд разделений пожарных и др., то их ППФП осуществляется либо под юдством специалистов, имеющих соответствующее образование, либо гтоятельно, индивидуально по системе неспециального (непрофесси-эного) физкультурного образования.

:го содержание формируется на основе личного опыта профессиональ-цеятельности или опыта других, в процессе наблюдений, информа-полученной из газет, журналов, телевизионных или радиопередач, а; в процессе индивидуальной или групповой рекреационной деятель-I. Но поскольку сбор, обработка, систематизация и реализация всей информации, полученной из различных источников, носит несисте-теский, порой случайный характер, то практический эффект ее весь-.юок.

[ело усугубляется еще и тем, что в этом случае, как правило, ин-[ация ложиться на слабую теоретическую платформу или ее полное ствие.

5се это приводит к тому, что процесс адаптации человека и своей ессиональной деятельности затягивается, совершенствование профес-ально-прикладных навыков осуществляется медленно, человек быст-стает в процессе работы и медленнее восстанавливается, а качество ьтатов его профессиональной деятельности остается на довольно низ-уровне. Это часто отражается и на величине заработной платы, а див увольнении работника в связи с его профнепригодностью.

'0.2.2. Физическая рекреация

Физическая рекреация (рекреация — отдых, развлечение) — исполь-[ие любых видов двигательной активности (физические упражнения,, физический труд и т.п.) в целях физического развития и укрепления >вья. Особенностью ее является полное подчинение интересам, вку-наклонностям данного человека или группы людей. В связи с этим — 1я свобода выбора вида и характера занятий, их периодичности и про-ительности, времени суток, содержания, средств, методов и форм [изации. Здесь человек сам конструктор и архитектор, методист и р, контролер и ответчик. Все это как раз и является одним из Крите -и показателей его общей и физической культуры.)бщая цель физической рекреации — укрепление физического и психи-то здоровья, создание базы для плодотворного умственного и физи-то труда. Частные ее задачи весьма разнообразны и зависят от лич-!кусов и желаний занимающихся. К ним можно отнести следующие: ктивный отдых. Эта задача может решаться как потребность в крат-менной реализации отдыха в течение 5—15 мин в процессе труда (физ-паузы, физкультминутки, активный отдых в обеденный перерыв), вносится и к занятиям после окончания рабочего дня. В этом случае шкительность занятий будет больше. Наконец занятия в конце неде-выходные и праздничные дни могут продолжаться несколько часов. [времена вида и характера деятельности. Например, с отдыха на дея-ость, с умственной на двигательную или с одной двигательной на тельную деятельность другого характера. В первом случае это может