УЧЕТ ЗАТРАТ, КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ И БЮДЖЕТИРОВАНИЕ в отдельных отраслях производственной сферы 6 страница

Однако, наряду с постоянно действующими задачами, могут оп­ределяться и конкретные задачи направленного физического развития и укрепления здоровья занимающихся на относительно короткий период времени (серию уроков, учебную четверть или год). Основанием для этого могут стать данные анализа физического состояния и подготов­ленности школьников, условий учебы, быта и их возможных отрица­тельных влияний.

По данным ежегодных медицинских осмотров, проверок показателей физического развития и специальных наблюдений на уроках может быть установлено, что общее физическое развитие (или некоторые его показа­тели) учащихся класса окажется ниже нормативных требований для дан­ного возраста. В связи с этим могут возникнуть такие задачи, как, на­пример, «Содействовать увеличению дыхательной емкости грудной клетки», «Укрепить дыхательные мышцы» и т.п.

Задачи такого типа, а также задачи, связанные с профилактикой плоскостопия и нарушений осанки, успешно решаются при условии по­степенного увеличения из урока в урок воздействия специально подо­бранных физических упражнений. В программах для начальной школы есть точные указания, каким упражнениям «на осанку» и в каком классе следует обучать.

На основе анализа нормативных требований учебной программы и дан­ных о подготовленности учащихся учитель определяет общие задачи направ­ленного развития физических способностей школьников. При этом следует иметь в виду, что без предварительной работы, направленной на укрепле­ние определенных групп мышц или на достижение необходимого уровня развития той или иной физической способности, часто вообще невозможно сформировать умение выполнять изучаемое двигательное действие.

В средних и старших классах трудно добиться ощутимых успехов уча­щихся в совершенствовании техники разученных физических упражнений и выполнения ими установленных количественных требований без плано­вого развития специальных физических качеств. Программно-целевой под­ход к управлению процессом совершенствования физических способнос­тей требует выполнения ряда последовательных операций:

Определение на основе анализа требований школьной программы и
степени подготовленности занимающихся общей и частных задач совер­
шенствования физической способности с учетом его проявления при вы­
полнении нормативного упражнения.

Разработка адекватных частным задачам средств и методов развития
данной способности.,,..,

Выбор тестов и критериев успешности работы занимающихся в ре­
шении общей и частных задач.

Выявление у занимающихся исходного уровня развития совершен­
ствуемой способности.

Анализ и оценка всех существенных факторов, которые могут пря­
мо или косвенно сказаться на результатах работы.

Определение количества занятий, на которых будет осуществляться
развитие физической способности.

Контроль за взаимодействием планируемой работы из урока в урок
и внесение на этой основе необходимых коррективов.

Проведение итоговой проверки достижения цели и оценка достиг­
нутого уровня развиваемой способности.

Одной из самых ответственных операций является определение общей и частных задач. При этом необходимо соблюдать несколько требований к формулировке этих задач. Во-первых, избранная общая задача должна быть предельно конкретной, точно указывающей, какая физическая способ­ность развивается и с какой целью. Во-вторых, ее решение должно быть возможно в установленный период времени.

Частные задачи определяются на основе биомеханического анализа изуча­емого образца техники нормативного физического упражнения и особенностей проявления физических способностей при выполнении занимающимися его звеньев или фаз. В формулировках частных задач отражаются конкретные формы или виды проявления совершенствуемых способностей, указывается, на какие мышечные группы и в каком режиме должно быть оказано воздействие.

Избираемые средства должны отвечать требованию наибольшей при-кладности. Это значит, что планируемый развивающий эффект достига­ется путем подбора специально развивающих упражнений, отвечающих особенностям разучиваемого или нормативного физического упражнения.

Правилом прикладное™ важно также руководствоваться, выбирая метод развития физической способности и систему повышения нагрузки из урока в урок. Опираться при этом следует на закономерности и особенности процес­са развития силовых, скоростных, координационных способностей, вынос­ливости, гибкости и особенно комплексных форм их проявления при выпол­нении изучаемого двигательного действия. Большое значение имеет выбор таких систем изменения нагрузки от занятия к занятию, при которых соблю­дается единство общего и индивидуального подхода. Например, при исполь­зовании «круговой тренировки», когда нагрузка для всего класса или группы на каждом уроке повышается относительно в равной степени и в то же время нагрузка для каждого ученика остается индивидуальной. Особое внимание должно быть уделено методам, которые позволяют изменять характер и вели­чину воздействия физических упражнений без изменения их количества и кон­центрации во времени, в частности за счет варьирования техники или вне­шних условий выполнения упражнения, применения отягощений или сопротивлений, изменения порядка чередования упражнений в уроке и т.п.

Намеченные тесты (или тест) должны быть непосредственно связаны с педагогической целью — совершенствованием данных физических спо­собностей и коррелировать с результатом соответствующего нормативного упражнения.

Показателем успеваемости может служить факт улучшения достиже­ний во время занятий, а также выполнение отвечающих данной задаче

нормативных требований, установленных школьной программой по пред­мету «физическая культура».

Определение и планирование решения воспитательных задач. Воспита­ние активной жизненной позиции, трудолюбия, нравственных, волевых и эстетических свойств личности должно осуществляться на каждом уроке в виде конкретных влияний на моральный облик, волевые качества и по­ведение занимающихся попутно с задачами физического образования и развития. Работа над содержанием урока, распределение в нем упражне­ний в рациональной последовательности при соблюдении дидактических принципов, применение методов обучения и развития физических способ­ностей и организации деятельности занимающихся, гарантирующих поло­жительный воспитательный эффект, — важные условия, обеспечивающие единство обучения и воспитания.

На конкретный период (например, на учебную четверть) могут поми­мо этого определяться главные направления и заблаговременно планиро­ваться действия педагога в воспитательной работе. Основанием для поста­новки конкретных воспитательных задач могут стать данные наблюдений за поведением учеников, бесед с ними и учителями школы, а также анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности занимающихся.

Уроки физической культуры должны играть важную роль в эстетичес­ком воспитании школьников. С этой целью следует заранее продумывать способы привлечения внимания учащихся к выразительным и красивым движениям, контролировать точность выполнения движений, вести уроки под музыкальное сопровождение, шире использовать народные и совре­менные танцы.

Определив общую воспитательную задачу на четверть, следует дей­ствовать в такой последовательности:

Наметить частные задачи.

Разработать пути их решения.

Определить, какие средства и методы решения образовательных задач
и задач физического развития создают наиболее благоприятные предпо­
сылки для одновременного решения намеченных воспитательных задач.

Наметить в случае необходимости дополнительные средства.

18.6.3. Технология составления плана учебно-воспитательного процесса на учебную четверть (полугодие)

На следующем этапе работы требуется правильно распределить част­ные задачи и учебные задания для их решения по урокам четверти. Эф­фективность этой операции будет зависеть от умения педагога точно сораз­мерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащихся и условиями, в которых будет протекать учебный процесс. При распределении учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими положениями:

При разучивании двигательного действия нецелесообразно делать
большие перерывы между уроками.

Следует использовать положительную взаимосвязь упражнений из
различных разделов программы и избегать разучивания в одном уроке от­
рицательно взаимодействующих двигательных действий. --г

ЛЛОС1П TGJIUOCM1

Если в уроке решается несколько задач, то они должны требовать
it учащихся разного характера познавательной деятельности, а средства,
[спользуемые для их решения, должны оказывать разностороннее воздей-
твие на физическое развитие занимающихся.

Количество и содержание задач, намеченные для решения в одном
роке, должны быть определены с учетом возможностей, материального
|беспечения урока (оборудование, инвентарь, пособия и др.) и подготов-
енности учащихся к самостоятельной работе на уроке.

В практике используются разные варианты оформления поурочных етвертных планов. Наиболее целесообразны те из них, которые обеспе-ивают вариативность плана, т.е. позволяют вносить в него изменения в [роцессе работы.

Широкое распространение получил способ планирования, при котором пгносительно неизменная часть четвертного плана — «Методические разра-ютки основньк учебно-воспитательных задач» и его изменяемая часть — «Гра-шк учебно-воспитательной работы» оформляются порознь. Методичес-:ие разработки (конкретные задачи уроков и учебные задания для их юшения) целесообразно вести в тетради. Каждой общей задаче в ней от-одится специальное место и присваивается порядковый номер, обозна-енный римской цифрой. В левой части развернутого двойного листа за-[исывают и нумеруют арабскими цифрами частные задачи, в правой — редства и методы их решения, которые в случае необходимости могут быть |бозначены какими-либо значками (например, буквами). Для возможных [зменений и дополнений рекомендуется оставлять свободное место.

Когда готовы все методические разработки, приступают к составле-[ию графика. В левой стороне графика записывают в установленном по-ядке пронумерованные общие учебно-воспитательные задачи; в правой, графах, обозначающих номера уроков, помечается, на каких уроках эти адачи решаются. Здесь проставляются карандашом цифры и буквы, яв-яющиеся кодом частных задач и конкретных учебных заданий, представлен-1ых в «Методических разработках». В случае отмены урока, изменения усло-ий работы или невыполнения школьниками запланированных задач арандашная запись легко удаляется и проставляются номера других заданий.

I

18.6.4. Методика планирования учебно-воспитательной работы на уроке физической культуры

В каждом уроке обычно решаются 3—4 плановые учебно-воспитательные адачи и, помимо этого, постоянно действующие задачи гармонического раз-ития, укрепления здоровья и нравственного воспитания школьников.

Формулировка любой задачи урока должна быть информативной, отра­жающей деятельность преподавателя. При этом задачи обучения должны ыть предельно конкретными, точно определяющими этап процесса обуче-ия двигательному действию, доступными для решения в рамках ограни-енного времени урока. Задачи совершенствования физических способное -ей занимающихся должны, как правило, выражать ответы на вопросы — а какую физическую способность и в какой форме ее проявления, на акие мышечные группы и с какой практической целью намерен воздей-гвовать на уроке педагог.

После того как уточнен комплекс общих учебно-воспитательных задач урока с максимально возможным учетом возможностей учеников данного класса (группы), студент приступает к разработке содержания урока. Что нового при' этом вносит требование оптимизации обучения? Во-первых, при подборе содержания надо обеспечить решение всего круга намеченных задач урока, а не только формирование знаний, двигательных умений и навыков. Во-вторых, в содержании урока надо выделить самое главное, существенное, основное. Именно в операции выделения главного заклю­чен особенно важный элемент оптимизации. В-третьих, при отборе со­держания урока надо стремиться не просто увеличить число упражнений, а попытаться выбрать из них те, которые кратчайшим путем приведут к фор­мированию соответствующих умений и навыков и одновременно (сопря­женно) позволят решать задачи совершенствования физических способно­стей и воспитания личности занимающихся.

Поэтому для современного урока, прежде всего, характерно комплек­сное планирование задач формирования знаний, практических умений, воспитания нравственных качеств личности, развития интеллекта, воли, эмоций, физических способностей и профессиональной подготовки школь­ников. Комплексный подход к планированию задач урока является важ­нейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разуме­ется, не каждый урок позволит решить весь круг перечисленных выше за­дач. Многое будет зависеть от специфики темы, возможностей содержа­ния, особенностей занимающихся.

Исходя из этого, при проектировании комплексного урока рекомен­дуется действовать в такой последовательности:

Определить средства и методические приемы решения каждой об­
щей задачи обучения двигательным действиям.

Определить теоретические сведения, которые следует сообщить уча­
щимся на данном уроке.

Наметить место и уточнить пути решения запланированных на дан­
ный урок задач совершенствования физических способностей.

Подобрать дополнительные средства, обеспечивающие всесторон­
нее физическое развитие и укрепление здоровья. Распределить в уроке все
учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся.

Проанализировать намеченные средства и методы решения задач
обучения и физического развития с тем, чтобы они попутно решали зап­
ланированные и постоянно действующие задачи нравственного, трудового
и эстетического воспитания; подобрать, если это необходимо, дополни­
тельные средства.

Разработать методы организации учебного процесса, а также наме­
тить необходимое оборудование, инвентарь и пособия, обеспечивающие
оптимальную двигательную плотность урока и наибольшую учебную актив­
ность занимающихся.

Разработать методику проверки, критерии и комплексные формы
оценивания результатов учебного труда занимающихся на уроке в целом.

Таким образом, в начале разрабатывается основная часть занятия, а затем, исходя из особенностей ее содержания, вводная и заключитель­ная. Планируя решение общей задачи урока, необходимо построить сис­тему частных задач, вдумчиво подобрать эффективные средства их реше-

ния, вполне доступные занимающимся и выполнимые в данных условиях. Подбор физических упражнений необходимо дополнить ориентировочно системой собственных действий, направленных на руководство познава-гельной деятельностью занимающихся на уроке. Особенно важным при этом является выбор эффективных методических приемов обучения и орга­низации, а также определение дозировки упражнений.

Осмысливать методику решения каждой общей образовательной задачи в уроке рекомендуется в такой последовательности:

Подобрать подготовительные упражнения, обеспечивающие функ­
циональные предпосылки для решения общей задачи урока. Предупредить
возникновение типичных ошибок.

Проверить знания и способность выполнить изучаемое упражнение
в объеме требований предыдущего урока.

Обеспечить выполнение учащимися учебной задачи в условиях,
способствующих концентрации внимания занимающихся на изучаемых эле­
ментах или характеристиках техники физического упражнения.

Обеспечить выполнение учебной задачи в условиях, типичных для
изучаемого двигательного действия.

Проверить и оценить степень выполнения учебной задачи.

Основу подготовительной части урока составляют физические упраж­нения, способствующие созданию функциональных предпосылок для ре­шения образовательных задач, а также обеспечивающие гармоническое физическое развитие и укрепление здоровья школьников. В ней решает­ся и специфическая задача — создание необходимого эмоционального состояния. Чаще всего для этого используются строевые и общеподгото­вительные упражнения, игровые задания и т.п. В этой части урока ре­шаются (частично или полностью) и некоторые общие учебно-воспита-гельные задачи: такие, как формирование у учащихся навыков правильной эсанки; обучение строевым и общеподготовительным упражнениям; пре­дупреждение ошибок при выполнении разучиваемых двигательных дей­ствий в основной части урока; создание двигательного представления о положении тела или его частей в пространстве, о характере и направле­нии усилий при выполнении отдельных звеньев разучиваемого действия; разучивание последовательности движений, составляющих основное дви­гательное действие и т.д.

Включая в подготовительную часть урока упражнения, решающие об­разовательные и воспитательные задачи, всегда следует разъяснять уча­щимся цель, которую они преследуют. Последовательное распределение этих упражнений, их сочетание с общеподготовительными, количество товторений и продолжительность должны обеспечивать быстрейшее пси­хологическое и физиологическое введение занимающихся в работу.

Содержание заключительной части урока зависит от содержания двух тредыдущих частей и характера последующих занятий. В заключительной 1асти урока необходимо предусмотреть регуляцию деятельности сердечно­сосудистой и дыхательной систем, обеспечить переход к новому виду дея­тельности, подытожить общую успеваемость школьников на уроке. Для этого используют активный отдых; дают задания, связанные с переключе­нием внимания; предлагают выполнить действия, корректирующие осан­ку; анализируют и оценивают знания и результаты учебной деятельности лгащихся на уроке; сообщают задание на дом.

Итоги осмысливания деятельности педагога и занимающихся отража­ются в конспекте. Основные элементы учебной формы конспекта урока и их наименования следующие:

Конспект урока №

Дата

Общие задачи урока

 

Частные задачи	Средства	Дозировка	Методические приемы обучения, воспитания и организации

В заглавной части учебного конспекта школьного урока указывается номер занятия по четвертному (годовому) плану, дата его проведения и название группы занимающихся. Далее перечисляются общие задачи уро­ка — образовательные, укрепления здоровья, совершенствования физи­ческих способностей, воспитания. В случае необходимости здесь же ука­зывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, пособия и технические средства обучения, используемая литература.

В первой графе перечисляются частные задачи деятельности препода­вателя в той последовательности, в которой они будут решаться для дости­жения общих задач урока.

Во второй графе описываются средства решения каждой частной зада­чи (физические упражнения, содержание игр и эстафет, полосы препят­ствий, теоретические сведения и т.д.).

В графе «Дозировка» обозначаются количество повторений, интен­сивность и продолжительность заданий.

Содержание графы «Методические приемы» заслуживает особого внимания. В ней должны быть отражены конкретные способы решения каждой частной задачи — приемы преподавания и учения, способы совершенствования физи­ческих способностей, трудового, нравственного, умственного и эстетического воспитания, а также организации деятельности занимающихся на уроке.

Деление конспекта урока на части может быть обозначено подзаголов­ком в графе «Средства», либо разделительными линиями с указанием про­должительности части в графе «Дозировка».

18.7. Проверка и оценивание успеваемости на уроках физической культуры

18.7.1. Содержание проверки и критерии оценки

Предметом проверки и оценивания успеваемости по физической куль­
туре являются знания, умения и навыки школьников, получаемые на класс­
но-урочных занятиях. При этом выявляется полнота и глубина знаний те­
оретических сведений, степень освоения двигательных действий в объеме
изучаемых требований, уровень развития физических способностей, ре­
зультаты выполнения учебных нормативов и домашних заданий

Знания теоретических сведений проверяются в ходе урока примени­тельно к содержанию изучаемого практического материала. Учитель про­веряет и оценивает основы знаний в объеме требований программы для данного класса, знание терминологии, правил игр, соревнований и стра­ховки, умение описывать технику разучиваемого физического упражнения и объяснить значение ее звеньев и деталей, определять и исправлять ошиб­ки товарища, давать отчет о своих движениях и т.п.

Оценка двигательных умений и навыков школьника будет объектив­ной, если учителем соблюдаются следующие правила:

Проверяются и оцениваются результаты учебного труда школьника
на уроках физической культуры и в процессе домашней работы.

Объем проверяемых знаний, умений и навыков определяется в пол­
ном соответствии с содержанием учебной программы для данного класса.

Выявление степени освоения школьниками физических упражне­
ний осуществляется на основе установленных пяти оценочных баллов, пре­
дусматривающих определенный характер и количество ошибок при уста­
новлении той или иной оценки.

Балл «5» выставляется в том случае, когда точно соблюдены все тех­нические требования, предъявляемые к выполнению упражнения, оно выполнено слитно, уверенно, свободно.

Балл «4» — когда упражнение выполнено в соответствии с предъявля­емыми требованиями, слитно, свободно, но при этом допущено не более двух незначительных ошибок.

Балл «3» — когда упражнение выполнено в своей основе верно, но с одной значительной или более чем с тремя незначительными ошибками.

Балл «2» — когда при выполнении упражнения допущена грубая ошибка или число других ошибок больше трех.

Балл «1» — когда упражнение не выполнено.

Характер ошибок определяется на единой основе. Грубой ошибкой
считается ошибка, искажающая основу техники двигательного действия.
К значительной ошибке относится невыполнение общей детали или харак­
теристики физического упражнения, к незначительной — лишь неточное
выполнение деталей или характеристик, ведущее к снижению эффектив­
ности действия. При этом принимаются во внимание только изученные
элементы техники.

Методика проверки и оценивания осуществляется с учетом особен­
ностей этапа процесса обучения двигательному действию. При проверке
умения создаются благоприятные условия для концентрации внимания за­
нимающихся на технике и оценивают только ее.

При проверке навыков технические показатели оцениваются в услови­ях практического использования двигательного действия (в изменяющихся внешних условиях, при повышенных волевых и физических усилиях, в соединениях с другими действиями и т.д.). При проверке навыков, допус­кающих выявление количественных достижений, технические показатели проверяются одновременно и оцениваются во взаимосвязи с количествен­ными результатами.

При проверке и оценивании учебного труда школьников в совершен­ствовании определенных физических способностей учитываются изменения в их уровне за время целенаправленной работы на уроках. В содержании домашних заданий преимущественное место занимают упражнения для разви-

тия физических способностей. Проверка домашних заданий осуществляется систематически. Основным критерием оценки успеваемости при этом являет­ся факт улучшения измеряемых показателей за определенный период времени. Оценивание успеваемости школьников, отнесенных к подготовитель­ной медицинской группе, проводится на общих основаниях, за исключе­нием проверки результатов выполнения тех физических упражнений, ко­торые им противопоказаны.

18.7.2. Система проверки успеваемости

Проверка успеваемости осуществляется планомерно, в определенной системе. Этим обеспечивается не только своевременный учет результатов учебного процесса, но и его улучшение. На уроках физической культуры используется система текущей проверки. Итоговая оценка успеваемости выводится на основе текущих отметок.

Текущая проверка подразделяется на предварительную, попутную и спе­циально организованную (табл. 18.1).

Таблица 18.1

Формы текущей проверки и оценивания успеваемости учащихся

в процессе обучения двигательному действию по предмету

«Физическая культура в школе»

 

 

 

 

 

Этапы	Формы проверки	Формы оценивания
I. Начальное разучивание	А. Предварительная проверка знаний, дви­гательных умений, навыков и уровня разви­тия специальных физических способностей	Оценочное суждение
Б. Многократная попутная проверка ка­чества решения задачи урока	Оценочное суждение или ус­тная оценка в баллах. Ком­плексная поурочная оценка
II. Углубленное разучивание	А. Многократная попутная проверка ка­чества решения задачи урока	Оценочное суждение или ус­тная оценка в баллах. Ком­плексная поурочная оценка
Б. Специально организованная проверка двигательного умения выполнять двигатель­ное действие в полном объеме изученных технических требований	Оценка с выставлением балла в журнал
III. Закрепление и совершенствование	А. Многократная попутная проверка ка­чества решений задачи урока	Оценочное суждение. Уст­ная оценка в баллах. Ком­плексная поурочная оценка
Б. Специально организованная проверка двигательного навыка и измерения уровня физических способностей	Оценка с выставлением балла в журнал
В. Специально организованная проверка способности применять двигательное дей­ствие на практике (в частности, в услови­ях спортивной деятельности)	Оценка в баллах, в соответ­ствии с правилами, приня­тыми в данном виде спорта

Предварительная проверка предназначена для определения возможностей уча­тся и внесения уточнении в планирование учебных заданий. Она проводится в чале разучивания каждого нового упражнения, предусмотренного пла->м на текущий год, или при возобновлении обучения после длительного рерыва.

Если ученикам предстоит разучивать действие, основой техники кото-го они еще не владеют, предварительно проверяются ранее изученные ражнения, близкие по структуре к новому, или включающие в себя его цельные элементы. При возобновлении обучения после длительного пе-рыва проверяют знания, умения и навыки в объеме требований преды-щего периода обучения.

Если учащиеся уже владеют основой техники упражнений, допускающих оверку количественных результатов, попутно выявляются и личные дости-ния. Исключение составляют физические упражнения, для выполнения горых необходима длительная подготовка организма к повышенным напря-ниям (бег на средние и длинные дистанции, лыжные гонки и т.п.).

Анализ знаний, умений, навыков и достижений, установленных пред-рительной проверкой, позволяет учителю наметить пути их улучшения в оцессе предстоящей учебной работы, более целенаправленно организо-гь повторение пройденного и уточнить план изучения нового. Кроме го, данные предварительной проверки количественных достижений не-ходимо использование в дальнейшем при оценивании конечных резуль-гов учебного труда школьников.

Попутная проверка служит выявлению степени решения учащимися ждой конкретной учебной задачи, стоящей перед ними на уроке. Она оводится из урока в урок на всех этапах обучения. При разучивании нгательного действия проверяется и оценивается качество освоения зве-ев, деталей и характеристик двигательного действия. При закреплении ювершенствовании — степень сохранения освоенной техники или уме-е ее варьировать в различных внешних условиях и ситуациях, а также 1ество выполнения индивидуальных заданий по исправлению имеющих-ошибок.

При направленном развитии физических способностей учащимся пред­ается выполнить задание намеченное количество раз с определенной тенсивностью. Нагрузка должна быть всегда доступной. Если занимаю­тся выполняет задание, то оценка его деятельности будет положитель-й. На протяжении урока по усмотрению учителя может оцениваться ка-лбо выполнения и других, изученных ранее, физических упражнений, пример, учитель, наблюдая в течение урока за всеми учениками, выбо-шо анализирует и оценивает качество выполнения строевых и общепод-ювительных упражнений. Оценки при этом можно определять баллом и в форме оценочного суждения, предлагая учащимся запомнить их для;та в конце урока.

При попутной проверке выставлять отметку за выполнение отдельных [аний в классный журнал в ходе урока не рекомендуется, так как аттес-тнный ученик может снизить учебную активность в оставшееся время, еникам, результаты работы которых учитель счел нужным отметить, в -ще урока выставляется комплексный так называемый поурочный балл.

выводится на основе всех устных оценок, объявленных ученику на про-кении урока.

Успеваемость школьников на уроке может быть оценена в комплексе и без выставления баллов в журнал. Например, на протяжении всего урока учащиеся соревнуются в качестве выполнения учебных заданий. Команду-победительницу определяют по наибольшей сумме набранных очков (ин­дивидуальных устных оценок в баллах).