УЧЕТ ЗАТРАТ, КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ И БЮДЖЕТИРОВАНИЕ в отдельных отраслях производственной сферы 2 страница

Профилактический самоконтроль позволяет предупредить возникнове­ние некоторых ошибок во время выполнения заданий. Его суть заключает­ся в том, что, прежде чем выполнить физическое упражнение, высказать суждение, ответить на вопрос педагога, проверяется готовность к этому (например, устанавливается наличие ясного представления о структуре и характере предстоящего движения, понимания обсуждаемого явления или факта, четкости формулировки знаний и т.п.).

Коррекционный самоконтроль осуществляется в процессе выполнения задания и служит самостоятельному оперативному корректированию учеб­ных, соревновательных и других действий. Связанные с коррекционным контролем самонаблюдения и самооценки, а также самостоятельные по­иски причинно-следственных связей, творческое определение средств и приемов корректирования дальнейших усилий, по существу, подобны аналогичным действиям педагога. Однако некоторые из них нуждаются в дополнениях и поправках, другие, наоборот, отличаются большей ин­формативностью или практической значимостью (например, у высококва­лифицированных спортсменов). Поэтому умение педагога сочетать соб­ственные контрольные данные с результатами самоконтроля обеспечивает достижение более значительного эффекта в области самой двигательной подготовленности.

Констатирующий самоконтроль отличается тем, что ограничен лишь выявлением и оценкой отдельных фактов, собственно учебной, спортив­но-тренировочной и соревновательной деятельности, ее обстановки и ус­ловий. Он лишен элементов оперативного и методического развития. Ти­пичной формой констатирующего самоконтроля является проверка и констатация достижений (например, степени овладения техникой движе­ния на отдельном уроке или серии уроков; уровня развития скоростных качеств на определенном этапе тренировки и т.п.). Во многих случаях эта разновидность самоконтроля является составной частью коррекционного, причем выявленные данные либо становятся основанием оперативных суж­дений, выводов и действий, либо остаются в резерве, либо отбрасывают­ся. В первом случае констатирующий самоконтроль преобразуется в кор­рекционный (регулирующий), во втором — остается в характерных i собственных рамках.

Рассмотренные разновидности самоконтроля должны осуществляться на занятиях как под руководством преподавателя, так и при его отсут­ствии. В последнем случае они приобретают особое значение, поскольку от них зависит полноценность выполняемых упражнений. По этой причи­не большую роль играет самоконтроль в процессе соревнований. Система­тический самоконтроль в условиях занятий, особенно при направленном стимулировании со стороны педагога, способствует усвоению ряда знаний и умений, совершенствованию способностей, накоплению опыта, имею­щих значение для профессионально-педагогической деятельности. Этим достигается усиление и конкретизация в определенном направлении связи учебно-воспитательного процесса с жизнью. Так, постепенно вводя эле­менты педагогической деятельности в учебные занятия (например, пору­чая отдельным лицам контроль за действиями товарищей, оценку и по­мощь; выдвигая наиболее достойных на роль групповодов и т.п.), педагог создает условия повышенных требований к самоконтролю и самооценке, способствует самовоспитанию потенциальных или уже действующих акти­вистов массовой оздоровительной и спортивной работы.

Данные самоконтроля необходимо систематически фиксировать в ин­дивидуальном дневнике. В воспитательных целях дневниковые записи дол­жны систематически анализироваться педагогом, а иногда и врачом.

16.4. Документы контроля и учета

Основными документами контроля, учета и отчетности являются: жур­нал учета учебной работы группы, медицинская карточка, журнал учета травм, журнал учета наличия и состояния оборудования, книга учета выс­ших спортивных достижений, протоколы и документы отчетности.

Журнал учета учебной работы группы является основным документом учета. Он имеет общеустановленную форму, в которой выделяются следу­ющие разделы: списочный состав группы и общие сведения о занимаю­щихся; данные врачебного контроля; учет посещаемости занятий; учет прой­денного программного материала в отведенные на занятия часы; учет успеваемости.

Медицинская карточка служит учету данных врачебного контроля, осу­ществляемого медицинским персоналом.

Учетная карточка является одним из важных документов учета состоя­ния занимающихся. Ее объем и содержание определяются степенью под­готовленности учеников. Например, учетная карточка спортсмена может состоять из десятков граф, в которые записываются результаты по целому комплексу тестов. Учетные карточки заполняются по данным протоколов наблюдений.

Журнал учета травм служит для регистрации каждого случая травма­тизма. При этом фиксируется: фамилия, имя и отчество; общественное положение, возраст и спортивный стаж пострадавшего; дата, место и кон­кретные обстоятельства получения травмы; название вида спорта и упраж­нение, с которыми связано происшествие, а также его место в занятии (в начале, середине или конце); причина получения травмы (ее название), медицинский диагноз и место повреждения; является ли травма первичной или повторной; назначенное лечение и его результаты, потерянные из-за

травмы учебные или рабочие дни; механизм повреждения и дополнитель­ные замечания.

Книга учета высших спортивных достижений служит для регистрации рекордов" и чемпионов по видам спорта. В ней фиксируются: фамилия, имя и отчество; место, дата и уровень соревнований; результат, занятое место и др.

Дневник педагога не является официальным документом. Однако его рекомендуется иметь для учета и накопления данных педагогического опы­та работы. В нем целесообразно отражать: содержание и методические особенности занятий, эффективность используемых упражнений и новых методических приемов, формы организации работы и общения с занима­ющимися, положительные стороны и недочеты преподавания и т.п. Кро­ме этого, дается характеристика занимающихся: отношение к заданиям, взаимоотношения, дисциплина, настойчивость в преодолении трудностей, конкретные успехи или неудачи в работе и их причины, самооценки, от­ношение к оценкам педагога, реакция на воздействия воспитательного характера и другие данные. Очень ценными являются самокритичные за­метки, касающиеся собственной личности преподавателя: умение держаться перед группой, соблюдение такта, нужного тона, удач и неудач собствен­ного поведения, обнаружившиеся недостатки в знаниях и умениях.

Дневниковые записи помогают своевременно и всесторонне осмысли­вать педагогические факты, не отражаемые в официальных документах учета. Они приучают к самоконтролю, служат развитию критического методи­ческого мышления и самовоспитанию педагога. Они могут быть использо­ваны также и для научных целей.

v «■' - '«км! о/

8—1460

РАЗДЕЛ II

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ

ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Глава 17

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

17.1. Социально-педагогическое значение

физического воспитания.

Возрастная периодизация детей

дошкольного возраста

На протяжении первых семи лет жизни ребенок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощ­ным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дош­кольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.

Направленное использование физической культуры на протяжении первых семи лет жизни, осуществляемое специальными дошкольными уч­реждениями, является начальным и очень важным звеном системы физи­ческого воспитания. Однако далеко не все дети дошкольного возраста ох­вачены сетью дошкольных учреждений.

В связи с этим существенно возрастает роль семьи в осуществлении всестороннего гармонического развития детей и полноценной подготовки их к школе. С целью расширения кругозора родителей по вопросам физи­ческого воспитания для них проводятся консультации, читаются лекции, издается специальная научно-популярная литература. Все большее место в распространении физкультурных знаний среди родителей занимает телеви­дение и кино. Частично направленное использование физической культу­ры осуществляется детскими спортивными школами.

Наиболее благоприятные условия для направленного использования физической культуры созданы в детских дошкольных учреждениях — детс­ких садах. Они выражаются в следующем:

Единой государственной «Программой воспитания в детском саду»
предусмотрено содержание занятий по физическому, умственному, нрав­
ственному, эстетическому и трудовому воспитанию детей. В ней опреде­
лены конкретные знания, умения и навыки, которые должны быть усвое­
ны детьми на различных возрастных этапах, а также качества, которые
необходимо воспитывать.

На протяжении всего дня, нередко более десяти часов, дети нахо­
дятся под наблюдением квалифицированных специалистов (педагогов и

медицинских работников), заботящихся о максимальном расширении дви­гательного режима.

Полностью обеспечиваются такие гигиенические условия для физи­
ческого развития, как правильный режим дня, полноценное питание,
достаточное пребывание на свежем воздухе, закаливающие мероприятия.

Имеются благоприятные возможности для эффективного сочетания
всех средств и форм направленного использования физической культуры.

Дети находятся в обществе сверстников, что способствует реше­
нию важных воспитательных задач с опорой на все факторы формирова­
ния личности. Последнее имеет особое значение для детей из малодет-
ных семей.

По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображе­ниям дошкольный возраст подразделяется на ступени (табл. 17.1). Возра­стная периодизация детей дошкольного возраста имеет большое значение, так как отражает ступени биологического развития и облегчает построение системы физического воспитания — определение конкретных задач, со­держания, организационных форм, методов.

Таблица 17.1 Возрастная периодизация детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важным периодом физического разви­тия и формирования личности человека. Он отличается, с одной сторо­ны, интенсивным ростом и развитием детского организма (например, за первый год жизни рост ребенка увеличивается на 50%, а к семи годам почти втрое), а с другой — незрелостью, низкой сопротивляемостью не­благоприятным воздействиям внешней среды.

Вот почему в этот период важно своевременно и эффективно стимули­ровать нормальное протекание естественного процесса физического разви-

тия, повышать жизнеспособность и сопротивляемость организма небла­гоприятным внешним влияниям.

На фоне известных средних значений существуют довольно значитель­ные колебания в пределах нормы в физическом развитии дошкольников во­обще и в развитии движений в частности. Необходимо своевременно выяв­лять и учитывать индивидуальные отклонения в развитии детей, особенно случаи отставания, с тем чтобы оказать им соответствующую помощь.

Дошкольная жизнь и развитие ребенка находятся в большой зависимо­сти от двигательной активности, которая является источником не только познания окружающего мира, но и психического и физического развития. Несвоевременность и низкая эффективность использования физической культуры в дошкольном возрасте приводит к нарушению развития детей, отрицательно влияет на их умственную сферу, снижает уровень подготов­ленности к школе.

17.2. Особенности методики занятий физическими упражнениями

Охрана и укрепление здоровья, всестороннее и гармоническое физиче­
ское развитие детей. Учитывая незрелость, большую податливость скеле­
та, слабость мышц, низкий уровень сопротивляемости организма, важно
избегать таких влияний, которые выходят за пределы возможностей детей
и поэтому вызывают различные перенапряжения, тормозят и нарушают
нормальный процесс развития. Будущие дороги жизни, по которым чело­
веку предстоит пройти в разнообразных областях учебной, трудовой, во­
инской, научной, спортивной деятельности, потребуют, прежде всего,
наличия хорошего здоровья, высокой работоспособности, запасов в со­
противляемости неблагоприятным влияниям внешней среды. Поэтому все
возможности использования физической культуры должны быть направле­
ны на закаливание, повышение жизнеспособности и сопротивляемости
детского организма неблагоприятным факторам внешней среды, на укреп­
ление костной и мышечной систем, а также суставно-связочного аппара­
та, на совершенствование функций сердечно-сосудистой, дыхательной,
нервной и других систем. В дошкольном возрасте должны быть созданы
благоприятные предпосылки для формирования правильной осанки. В
связи с этим центральное место занимает всестороннее и гармоническое
укрепление всех групп мышц, особенно спины, живота, стопы. Опыт
детских садов и отдельных семей убеждает в том, что при систематическом
и правильном использовании всех средств физической культуры удается
достичь значительных успехов в укреплении здоровья детей, формирова­
нии телосложения и развитии функций.

Своевременное развитие движений, формирование жизненно необхо­
димых двигательных умений и связанных с ними элементарных знаний. За
первые семь лет жизни ребенок проходит огромный и очень важный путь в
развитии движений — от хаотичных элементарных движений руками и но­
гами в первые месяцы жизни до сложных двигательных действий, какими
являются ходьба, бег, прыжки, метания и др. Этому ребенок впервые
учится именно в дошкольном возрасте. Причем развитие движений идет
параллельно с физическим развитием. Оба процесса находятся в сложном

взаимодействии, дополняют и стимулируют друг друга. Постепенное на­копление двигательного опыта способствует расширению возможностей для благоприятного воздействия на формы и функции детского организма. С другой стороны, задержка и отклонение от нормы в физическом развитии тормозят формирование жизненно важных умений. Хорошо и своевремен­но организованное использование предусмотренных программой средств физической культуры в единстве с режимом питания, сна и т.п. облегчает и стимулирует развитие моторики детей дошкольного возраста. Причем от качества и количества усвоенных разнообразных движений и действий су­щественно зависит диапазон контактов с реальной действительностью, а значит, и психическое развитие детей.

3. Направленное воздействие на развитие ловкости, быстроты, силы, общей выносливости.

В дошкольном возрасте не осуществляется специально акцентируе­мое, изолированное развитие того или иного качества. По мере накопле­ния двигательного опыта, совершенствования морфофункциональных свойств детского организма создаются благоприятные предпосылки для развития всех качеств.

Хорошо организованные групповые занятия физическими упражнения­ми под руководством квалифицированного воспитателя способствуют раз­витию ориентировки в пространстве и во времени, согласованности и ко-ординированности движений (собственных и коллективных), точности и ритмичности. Все это, а также сам процесс овладения новыми движения­ми, развитие двигательного анализатора обусловливают возможность со­вершенствования такого сложного и важного качества, как ловкость.

Игровые задания, связанные с необходимостью своевременно и даже быстро реагировать на разные сигналы, способствуют развитию своевре­менности и быстроты двигательной реакции. Постепенно, по мере овла­дения разнообразными способами ходьбы и бега, повышаются требования к скорости передвижения, развивается способность к ускорениям. По­скольку детей дошкольного возраста приучают к правильной осанке, т.е. к удерживанию рациональной позы во время всех видов деятельности, встает вопрос о необходимости развития мышечной силы. Время удерживания позы постепенно увеличивается, что способствует укреплению мышц жи­воты, спины. Однако важно использовать и специальные упражнения раз­вития силы соответствующих мышц, в том числе и мышц стопы, от кото­рых зависит формирование полноценного свода и успешность овладения жизненно важными движениями. Для развития силы уместны кратковре­менные скоростно-силовые упражнения (прыжки, метания), а также не­которые упражнения в преодолении веса собственного тела (лазанье и т.п.).

Постепенное развитие силовых способностей у детей дошкольного возраста обеспечивается использованием относительно невысоких нагру­зок, создаваемых главным образом за счет преодоления таких сопротив­лений, как вес собственного тела и мелкого инвентаря (палочки, мячи, обручи и т.п.).

В дошкольном возрасте развивают только общую выносливость. По­степенное увеличение длительности выполняемых двигательных действий при сохранении достаточной интенсивности, чередуемое с паузами отды­ха, способствует совершенствованию вегетативных функций, от которых зависит повышение работоспособности. Фактически все выполняемые дви-

гательные действия вносят определенный вклад в развитие общей вынос­ливости.

В процессе занятий физическими упражнениями создаются благопри­ятные возможности для комплексного воздействия с целью всестороннего формирования личности дошкольников. Однако возможности могут быть реализованы при условии своевременного решения задач умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Групповая двига­тельная деятельность, особенно игровая, стимулирует проявление тех или иных отношений к окружающему. В связи с этим важно формировать культуру поведения в двигательной деятельности, привычку и даже по­требность в систематических занятиях физическими упражнениями, уме­ние сдерживать свои желания, эмоции, подчиняться требованиям воспи­тателя, коллектива, воспитывать скромность, честность, вежливость, доброжелательность и предупредительность к товарищам, стремление по­могать друг другу и многое другое.

Методика занятий физическими упражнениями зависит от направлен­ности, задач и конкретного содержания занятий, условий их проведения, возрастных особенностей и двигательных возможностей детей.

Одной из первостепенных и важных целей использования физической культуры в дошкольном возрасте является развитие у детей движений. От этого в значительной степени зависит взаимодействие с окружающим ми­ром и физическое развитие детей. В свою очередь, эффективность разви­тия движений зависит от окружающих условий, главным образом от соот­ветствующего обучения и воспитания. К благоприятным условиям можно отнести: наличие простора для движений и сверстников для игр, наличие пособий, предметов, игрушек, а главное — квалифицированного руко­водства со стороны взрослых.

Физическое воспитание детей первого года жизни не выделяется в са­мостоятельный раздел, а сливается со всем процессом воспитания. За пер­вый год ребенок должен пройти большой путь в развитии, от первых по­пыток поднимать голову (первый месяц) до умения самостоятельно ходить (к 12-му месяцу). Особенностью методики, от которой зависит развитие движений, является своевременное создание благоприятных условий; крат­ковременное удерживание ребенка в вертикальном положении на руках, укладывание на живот, распеленание для свободного выполнения движе­ний, развешивание и раскладывание игрушек, расстановка пособий для стимулирования самостоятельных движений.

Для развития движений детей второго и третьего годов жизни програм­мой предусмотрены: ходьба, равновесие, лазанье, ползание, метание, общеразвивающие упражнения и подвижные игры.

Если в работе с детьми первого года жизни основное место в разви­тии движений занимали методы упражнения, то методика двигательной подготовки детей второго и третьего годов жизни опирается, кроме того, на методы словесных заданий и демонстрации упражнений. Это объяс­няется интенсивным развитием речи и способности подражать. Речь де­тей становится средством общения с окружающими и приобретает реша­ющее значение для их развития. Развитие способности подражать имеет особое значение не только для совершенствования поведения и овладе­ния речью, но и для развертывания на более высоком уровне двигатель­ной деятельности.

Игровая деятельность детей третьего года жизни становится сложнее и разнообразнее. Большое место в их двигательной подготовке занимают сюжетные и ролевые игры. Поскольку уже на втором году жизни отмеча­ются-значительные различия в темпе и характере развития отдельных де­тей, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка приобретает боль­шое значение.

Индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста направлена на дополнительное обучение отстающих, активизацию малоподвижных и улуч­шение физической подготовленности ослабленных детей, своевременное выявление и исправление отклонений в телосложении. Индивидуальная работа осуществляется в течение всего дня в часы игр и прогулок, с одним ребенком или небольшой группой детей.

Большое место в обучении детей движениям занимают так называемые игровые приемы (имитация движений, их образность, сюжетность зада­ний и др.). Особенно это касается детей младшего дошкольного возраста, работа с которыми насыщена подвижными играми и игровыми упражне­ниями. Чем моложе возраст, тем меньше грани между «поиграть» и «по­учиться».

Однако было бы ошибкой понимать обучение детей движениям как обучение только в игровой форме, только через игры. Особенно это отно­сится к старшему дошкольному возрасту, к которому можно предъявить большие требования.

Подвижные игры с правилами имеют свои особенности в педагогичес­ком процессе. Большая эмоциональность, повышенная возбудимость, своеобразие взаимоотношений детей во время игры отвлекают их от указа­ний и объяснений воспитателя, направленных на улучшение качества дви­жений. Особенно это заметно в играх с элементами соревнования и с преодолением препятствий. Процесс игры затрудняет исправление оши­бок детей. Обращение воспитателя с целью коррекции действий играю­щих детей может нарушить ход и даже смысл игры (быстро уйти от опасно­сти, своевременно преодолеть препятствие, проявить ловкость, смелость и многое другое).

В ряде случаев начальное обучение, особенно сложным движениям, осуществляется при помощи методов упражнения. Тем более что упраж­нения в беге, прыжках, метании, лазаньи настолько эмоциональны сами по себе, вызывают такой интерес у детей, что игровое оформление стано­вится излишним. Воспитание у детей положительного отношения к про­цессу упражнения с целью усвоения правильных способов выполнения дви­жений является важным и совершенно необходимым не только для повышения эффективности обучения, но и для подготовки к более слож­ному учению в школе.

Детей дошкольного возраста, еще неустойчивых в своих настроениях, легко возбудимых, нельзя перегружать эмоциями. Насыщенность занятия громкой музыкой, яркими предметами, игрушками, смехом вызывает слишком большое возбуждение, отвлекает их внимание от указаний, тре­бований воспитателя, затрудняет процесс активного торможения. Надо оберегать нервную систему ребенка от сверхсильных раздражений. Вместе с тем необходимо развивать активное торможение: выслушивать до конца указания воспитателя, тормозить свои действия по сигналу и т.п. Что ка­сается количественных достижений, то они нецелесообразны без приобре-

тения детьми простейших двигательных умений. По мере овладения осно­вами техники будут создаваться благоприятные предпосылки для повыше­ния количественных показателей детей.

Серьезное обучение технике движений важно начинать с четырехлетне­го возраста, поскольку этот период характерен большой пластичностью коры головного мозга. Благодаря этому сравнительно легко образуются нервные связи, но они неустойчивы и требуют основательного закрепления. Чтобы дети научились правильно выполнять движения, требуется большая и до­вольно длительная работа в этом направлении. При этом немаловажным является использование показа вместе с пояснениями. При сочетании сло­ва и показа дети получают возможность видеть движение, расширять пред­ставления о нем, приучаться осознавать, осмысливать свои действия.

При обучении детей дошкольного возраста движениям широко исполь­зуются конкретные двигательные задания. Они, как правило, построены на действиях с предметами: мячами, обручами, гимнастическими палка­ми и др. Ребенку предлагают пролезть в обруч, не задевая подвешенную погремушку, пройти по доске, удерживая на голове мешочек с песком, резиновое кольцо и т.п. Такой способ помогает детям осознать поставлен­ную задачу и действовать более целенаправленно.

Итак, начиная с четвертого года жизни и до седьмого включительно, содержание физического воспитания существенно расширяется и усложня­ется. Последовательно включаются более сложные формы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья, равновесия и т.п. Все большее место занима­ют общеобразовательные упражнения. Хотя показ и подражание продолжа­ют играть значительную роль, постепенно расширяется сфера применения словесных заданий, указаний, кратких объяснений, сравнений и оценок.

Содержание всей воспитательной работы с детьми седьмого года жиз­ни обусловлено задачами подготовки их к школе.

17.3. Формы занятий физическими упражнениями

В детских садах получили распространение следующие достаточно раз­нообразные формы физкультурных занятий с детьми:

Занятия физическими упражнениями в форме урока.

Занятия физическими упражнениями в режиме дня детского сада
(утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные развлечения, физ­
культминутки, прогулки, дни здоровья).

Физкультурные праздники.

Самостоятельные занятия детей.

Кроме того, на музыкальных занятиях широко применяются физичес­
кие упражнения без предметов и с предметами, музыкальные подвижные
игры, элементы танцев, пляски, которые также способствуют решению
задач физического воспитания. В детском саду всем формам физкультур­
ных занятий отведено определенное место в режиме дня. Они регламенти­
руются требованиями, изложенными в программе, связаны между собой,
дополняют друг друга и проводятся в обязательном порядке со всеми деть­
ми. Очень важным и совершенно необходимым в работе с детьми дош­
кольного возраста является обеспечение преемственности в содержании
всего многообразия занятий.,.,,.,;«,«..,,,.„•>.

Занятия физическими упражнениями — основная форма работы по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста. Именно на спе­циальных занятиях они своевременно овладевают необходимым объемом знаний'и двигательных умений, которые не могут быть усвоены в процессе игр, повседневного общения со взрослыми, самостоятельной деятельнос­ти. Освоенное детьми на занятиях является основой содержания всех дру­гих физкультурных занятий.

С детьми грудного возраста ежедневными занятиями предусматривают­ся индивидуальные сеансы рефлекторных и пассивных движений в сочета­нии с массажем. Во второй половине грудного возраста постепенно рас­ширяется объем активных движений, общая продолжительность занятия доходит до 10 мин.

По мере накопления определенного двигательного опыта в возрасте от года до трех лет занятия физическими упражнениями проводят с несколь­кими детьми (3—6 человек) и с подгруппами до 12 человек. До полутора-летнего возраста занятия проводятся ежедневно, а с более старшими — не реже трех раз в неделю. Основной задачей физического воспитания с деть­ми второго года жизни является совершенствование ходьбы в разнообраз­ных условиях. Кроме того, учат лазанью, подлезанию, пролезанию, ка­танию и броскам мячей. У них формируют умение самостоятельно двигаться и плясать, выполнять индивидуальные и совместные движения под музы­ку и пение. В занятиях с детьми третьего года жизни совершенствуют умения ходить, бегать, лазать, бросать.

С детьми 3—7 лет проводятся занятия урочного типа, не реже двух раз в неделю, продолжительностью от 20 мин в младшей группе до 35 мин в подготовительной. Содержание занятий определяется «Программой вос­питания в детском саду». В основе построения занятий — общеприня­тое деление на вводную, основную и заключительную части. Задача вводной части — организация детей, концентрация их внимания на пред­стоящих двигательных заданиях, а также подготовка организма к вы­полнению упражнений основной части. В основной части осуществ­ляется обучение и совершенствование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. В эту часть занятия, кроме предусмот­ренных программой упражнений, обязательно включают подвижную игру. Игры могут составлять основное содержание любой части заня­тия. В заключительной части решаются задачи постепенного перехода к другим видам деятельности. Для этого используется ходьба, малопод­вижные игры, хороводы.

Утренняя гимнастика. К третьему году создаются благоприятные пред­посылки для ежедневного проведения утренней гимнастики перед завтра­ком. Систематическое и квалифицированное проведение этого важного гигиенического мероприятия играет существенную роль в системе физи­ческого воспитания детей дошкольного возраста, так как расширяет их двигательный режим, оказывает на них не только оздоровительное воздей­ствие, но и частично воспитательное и образовательное. Создаются усло­вия для совершенствования некоторых упражнений, изученных на заня­тии, а также формируется привычка систематически использовать их в оздоровительных целях. Дети впервые узнают о значении утренней гимна­стики для здоровья. Она позволяет организованно начать день в детском саду, способствует выполнению предусмотренного режима.