Студопедия — УЧЕТ ЗАТРАТ, КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ И БЮДЖЕТИРОВАНИЕ в отдельных отраслях производственной сферы 3 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

УЧЕТ ЗАТРАТ, КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ И БЮДЖЕТИРОВАНИЕ в отдельных отраслях производственной сферы 3 страница







У* газдел п. кюрии и меюдига физической кулыуци о (юо/ш-шпе „о,,тн„ ™.„,....„

Если для первой младшей группы комплекс включает 3—4 упражнения грового и подражательного характера в сочетании с ходьбой, бегом, под-коками продолжительностью до 5 мин, то для подготовительной к школе руппы он увеличивается до 6 упражнений продолжительностью до 12 мин. 1 детям седьмого года жизни увеличиваются требования — общеразвиваю-ще упражнения повторяются 6—8 раз, продолжительность бега доводится о 3—4 кругов по залу, а прыжков в заключение утренней гимнастики — до О раз. Таким образом, в целом усиливается влияние на организм детей.

Подвижные игры организует воспитатель ежедневно, но чаще во вре-1Я прогулок, в день по нескольку раз. Игра является важной самостоя-ельной деятельностью детей и занимает значительное место в их жизни.

В воспитательной работе детского сада большое внимание уделяется [грам творческого характера, одной из форм которых является игра с шнообразными предметами. Игровые действия определяются характе-юм предметов: с обручами надо бегать, прыгать, мячи бросать, катать. Эти игры мало регламентированы, просты по структуре, допускают лю-ioe количество участников и относительно большую самостоятельность [етей. Наличие широких возможностей действовать сообразно своим си­гам делает такие игры наиболее доступными и привлекательными для 1етей. Часто дети сами намечают содержание игры: перепрыгивать через;какалку до тех пор, пока не заденешь ногами, бросить и ловить мяч, юка не уронишь его и т.п.

Интересной и весьма эффективной для дошкольников формой под-зижных игр являются игры-задания, содержание которых составляют дос-гупные детям действия (добежать первому до условной черты, докатить эбруч до конца дорожки, не уронив его и т.п.).

Не имея достаточного запаса двигательных представлений, дети в са­мостоятельных играх не сразу проявляют активность и инициативу. В ре­зультате этого основной замысел игры часто бывает ограниченным, дви­жения однообразны. В играх же с заданием, благодаря контрастности удержания, действия детей приобретают целенаправленный, осмыслен­ный характер. Многократное повторение движений в таких играх под кон-гролем воспитателя способствует совершенствованию двигательных уме­ний и развитию соответствующих качеств. Условно их можно назвать играми-упражнениями.

Более сложной формой подвижных игр, широко применяемой для ре­шения задач физического воспитания дошкольников, являются сюжетные игры с правилами. Они требуют от детей умения действовать в коллекти­ве, согласовывать свои движения с другими участниками игры, выполнять установленные правила.

Эффективность подвижных игр для решения задач физического воспи­тания во многом зависит от условий их проведения — эмоциональной на­сыщенности, разнообразия двигательного содержания, наличия простор­ного помещения, площадки и достаточного количества необходимых для каждого возраста предметов.

Подвижные игры как самостоятельная форма физкультурных занятий дошкольников существенно дополняют занятия урочного типа и по содер­жанию должны быть тесно связаны с ними. В процессе игр создаются благоприятные возможности для совершенствования двигательных дей­ствий, изученных на занятиях.


Прогулки занимают очень большое место в режиме дня дошкольников. На них отводится от 30 мин до 2-х часов времени в первой и второй поло­винах дня. Основное назначение прогулок — длительное пребывание на открытом воздухе, заполненное подвижными играми и физическими уп­ражнениями. Содержание прогулок тесно связано с основными задачами физического воспитания дошкольников. Главная из них — обучение детей применению двигательных умений в естественных условиях, отличающих­ся от учебных. Организуют прогулки так, чтобы дети были все время в движении, но не слишком перегревались.

Дозировка прогулок зависит от особенностей детей и меняется в зави­симости от времени года, погоды, содержания. Воспитатель должен спе­циально готовиться к проведению прогулок, продумать маршрут за преде­лами участка детского сада, предусмотреть на пути места отдыха, игры, спортивные развлечения, подготовить необходимый инвентарь. Желатель­но, чтобы в проведении прогулок за пределами участка детского сада уча­ствовали не менее двух взрослых (воспитатель, няня, воспитатель-мето­дист, заведующая, кто-либо из родителей).

Физкультурная минутка как форма занятий применяется, начиная со старшего дошкольного возраста. Назначение ее — поднять или удержать умственную работоспособность на занятиях по счету, развитию речи и т.п., активизировать функции в связи с имеющими место однообразными ста­тическими положениями тела. По существу, физкультурная минутка на­правлена на обеспечение срочного активного отдыха, от которого зависит восстановление процессов нервной системы. Активизируя в целом орга­низм детей и общий обмен веществ, в частности содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника, физкультминутки способствуют улучшению здоровья детей.

Спортивные развлечения. В практике направленного использования физической культуры в работе с детьми, начиная с четвертого года жиз­ни, получили распространение такие виды, как катание на санках, конь­ках, велосипедах, передвижение на лыжах, купание, элементы бадмин­тона, настольного тенниса и т.п. Эти упражнения из различных видов спорта условно названы спортивными развлечениями в связи со своеобра­зием их применения без установки на спортивный результат. Главное в них — развлечение, удовольствие, относительная свобода действий, от­сутствие строгой регламентации, наличие ярких игровых моментов и даже соревновательных элементов. Несмотря на это, спортивные развлечения могут считаться хотя и весьма элементарной, но действенной формой на­чальной спортивной подготовки детей.

Спортивные развлечения должны быть специально организованы и педагогически обеспечены воспитателем. Дело в том, что перечисленные виды движений не предусмотрены программой для занятий урочного типа, хотя и включены в программные требования. Поэтому встает вопрос о необходимости обучать этим видам двигательных действий непосредствен­но в процессе спортивных развлечений, во время прогулок.

Воспитатель должен решить важную задачу — обеспечить качественное овладение всеми детьми программным материалом по спортивным развле­чениям, рекомендованным для конкретного возраста. Такой процесс имеет большое значение, так как именно эти виды упражнений чаще всего ис­пользуются в домашнем быту и в коммунальных регионах.


Физкультурные праздники как форма направленного использования физической культуры в детском саду проводятся 2 раза в год в старшей и подготовительной к школе группах. Назначением таких праздников явля­ется демонстрация детьми результатов, достигнутых в овладении физичес­кими упражнениями, играми за определенный промежуток времени. Кроме того, детям обеспечивается возможность посоревноваться в праздничной обстановке в силе, ловкости, сообразительности, ориентировке в неожи­данных ситуациях. Праздники проводятся для одной группы, нескольких одновозрастных или для смежных по возрасту. Местом проведения празд­ника может быть физкультурный зал, площадка, бассейн, каток, лыжня.

Программами воспитания в детском саду предусмотрены дни здоро­вья, а также 2 раза в год каникулы (без умственных занятий), которые должны быть заполнены разнообразными физкультурными мероприятия­ми, обеспечивающими активный отдых детей, укрепление их здоровья, повышение работоспособности.

Самостоятельная двигательная деятельность детей. Наряду с органи­зованными формами физкультурных занятий поощряется самостоятельная двигательная деятельность детей, которая строится на самодеятельных нача­лах по их желанию и инициативе. Значение этой деятельности сохраняется для всех дошкольных возрастов, содержание постепенно расширяется в связи с накоплением детьми двигательного опыта. Стимулирующее значение для проявления разнообразной самостоятельной двигательной активности имеет оснащение групповых участков и прогулочных площадок специальным обору­дованием, физкультурными пособиями и инвентарем. Однако и самостоя­тельные физкультурные занятия должны быть обеспечены педагогическим руководством. При этом надо избегать чрезмерной регламентации деятельно­сти детей, предоставлять им больше самостоятельности, поощрять инициа­тивность, стремление к двигательному творчеству, развивать организаторс­кие способности. Желательно соучастие воспитателя в играх. Это повышает интерес к двигательной деятельности, позволяет тонко руководить группой и направлять деятельность каждого ребенка. При квалифицированном руко­водстве самостоятельная двигательная деятельность существенно расширяет двигательный опыт детей, что, в свою очередь, создает предпосылки для успешного овладения программным материалом на занятиях.

Глава 18

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

18.1. Социально-педагогическое значение физической культуры детей школьного возраста. Типичные возрастные особенности

К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6—7 до 17—18 лет. В соответствии с существующей в нашей стране системой общего образования этот возрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний и старший. На последнем завершается обучение в общеобразовательной школе или же осуществляется переход в професси­онально-технические училища и средние специальные учебные заведения


(техникумы, медицинские, педагогические и другие специальные учили­ща), где завершается также и общее образование.

В нашей стране сложилась научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения. Основой этой системы является обязательный курс физического воспитания, осуществляемый по государственной про­грамме. Он сочетается с многообразными формами использования физи­ческой культуры в режиме учебного дня и домашнего быта, с эпизодичес­кими массовыми физкультурными мероприятиями, а также регулярными занятиями по личному выбору самих учащихся в своем коллективе физи­ческой культуры, в коллективах физической культуры спортивных обществ, в детско-юношеских спортивных школах и многих других внешкольных уч­реждениях. Бесперебойное функционирование этой системы обеспечено материально-техническими средствами, квалифицированными педагоги­ческими кадрами, финансовыми ресурсами и другими условиями. Она непрерывно развивается и совершенствуется с учетом новых потребностей и возможностей общества, передового опыта практической работы и дос­тижений науки.

Социально-педагогическое значение направленного использования средств физической культуры в школьном возрасте особенно велико. В основном оно заключается в следующем:

создается прочный фундамент гармонического физического разви­
тия, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и вос­
питания, накапливаются надежные предпосылки для успешного овладе­
ния производственно-трудовыми, воинскими и другими специальностями;

постоянно поддерживается хорошая физическая и умственная рабо­
тоспособность, обеспечивающая успеваемость в учебных занятиях, а впос­
ледствии — эффективность любой общественно полезной деятельности;

рационально организуется досуг детей, элементы физической куль­
туры внедряются в быт и учащиеся постепенно приобщаются к спортивной
деятельности;

последовательно повышается нравственная, интеллектуальная, эс­
тетическая и трудовая культура подрастающего поколения.

Исключительно важно то обстоятельство, что система использова­ния средств физической культуры в школьном возрасте обеспечивает дли­тельное (в течение 10—12 лет) планомерное и регулярное физическое воспитание всего подрастающего поколения, достижение им не только достаточно высокого уровня общей физической подготовленности ко вся­кой общественно полезной деятельности, но и базовой профессиональ­но-прикладной и спортивной подготовленности. Все это становится фун­даментом дальнейшего физического совершенствования в предстоящей взрослой жизни.

При оценке значения физической культуры в школьном возрасте важ­но учитывать ее особую необходимость и наибольшую эффективность в решении задач физического развития, образования и воспитания. Необ­ходимо исходить из того, что повседневная двигательная активность явля­ется естественной потребностью растущего организма и непременным ус­ловием физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным внешним условиям. Од­нако специальные исследования двигательного режима школьников убеди-


тельно свидетельствуют о плохом удовлетворении этой потребности, если недостаточно используются средства физической культуры в школе, вне­школьных учреждениях и в домашнем быту. Доказано, что недостаток дви­гательной активности (гиподинамия) неизбежно приводит к невосполни­мым потерям в физическом развитии, ослаблению защитных сил организма и серьезным нарушениям здоровья. Опыт же школ, хорошо организую­щих использование средств физической культуры, позволяет судить о ре­альной возможности подойти к успешному решению проблемы гиподина­мии, обострившейся в последнее время в связи с не всегда рациональным использованием ценностей научно-технического прогресса.

Важно также постоянно иметь в виду, что в школьном возрасте еще продолжается интенсивное развитие форм и функций организма. Этот процесс в определенной степени зависит от внешних условий жизни и характера осуществляемой учащимися деятельности, в значительной мере от направленного использования средств физической культуры. Умелое применение специально подобранных и правильно дозированных физичес­ких упражнений в период усиленного развертывания естественного мор-фофункционального развития способствует стимулированию, упорядоче­нию и интенсификации соответствующих процессов, достижению в конечном счете значительного подъема функциональных возможностей всех систем организма. На более поздних возрастных этапах, когда пики есте­ственного развития тех или иных функций просрочены, добиться подоб­ных результатов трудно и даже невозможно.

В результате улучшения физического развития и укрепления здоровья достигается существенное улучшение работоспособности учащихся. Дока­зано, что занимающиеся в достаточном объеме правильно организованны­ми физическими упражнениями успешнее справляются с учебными на­грузками. Они могут работать более качественно и напряженно, меньше устают на уроках в течение учебного дня и, как правило, добиваются хо­рошей успеваемости. Достигнутая степень работоспособности переносит­ся в зрелый возраст и, подкрепляемая дальнейшим использованием средств физической культуры, сохраняется длительное время, обеспечивая высо­кую эффективность выполняемой работы. Физическая культура в школь­ном возрасте имеет большое значение и для обучения необходимым в жиз­ни двигательным умениям, навыкам, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательной деятельности. Ус­тановлено, что способность к обучению двигательным действиям также имеет в этом возрасте благоприятные этапы для быстрого и полноценного освоения новых, перестройки ранее усвоенных недостаточно совершен­ных двигательных действий. В процессе направленного использования этой способности создаются наилучшие условия для всестороннего развития всех двигательных качеств. Приобретенный в школьном возрасте богатый фонд двигательных умений и навыков, а также физических, интеллектуальных, волевых и других качеств становится базой для быстрого и полноценного овладения профессионально-трудовыми, воинскими и другими специаль­ными двигательными действиями, дальнейшего физического совершен­ствования их в зрелом возрасте.

Наконец, не меньшее значение имеет вклад школьного физического образования в развитие личности молодых людей, в формирование миро­воззрения и жизненной позиции, морального облика, интеллектуальной


и эстетической культуры, волевой устремленности. Многообразная прак­тика использования физической культуры в школьном возрасте направле­на в конечном счете на физическое совершенствование подрастающего поколения^ Вместе с тем она должна служить целям обеспечения здорово­го быта и культурного отдыха, поддержания высокого уровня работоспо­собности в учебных занятиях и успешного осуществления других видов те­кущей деятельности. Весь процесс достижения этих целей необходимо связывать со всесторонним развитием личности.

Столь ответственная перед обществом практика должна отмечаться вы­сокой степенью организованности и представлять стройную систему дея­тельности, в которой каждое конкретное действие имело бы определенное назначение и предопределяло бы достижение заранее намеченного результа­та. Системообразующим началом такой деятельности является четко сфор­мулированные задачи физического воспитания и использование других форм физической культуры. Ими определяется содержание, обусловливаются соответствующие средства, а также методы и методические приемы.

Без знания возрастных особенностей детей невозможно правильно осу­ществлять физическое воспитание. Наиболее типичными из них являются следующие:

Непрерывный, быстрый, неравномерный рост и развитие детского
организма, особенно психики.

Незрелость и недостаточная устойчивость детского организма, лег­
кая ранимость.

Высокий уровень возбудимости, реактивности на различные вне­
шние воздействия.

Требования к учету возрастных особенностей:

содействовать прогрессивному их изменению;

принимать во внимание возрастные проявления и строить педагоги­
ческий процесс на основе реальных возможностей детей.

18.2. Цель, задачи и направленность физической культуры детей школьного возраста

Цель — способствовать всестороннему, гармоническому развитию фи­зической культуры личности школьника и подготовке детей к жизни, в первую очередь к приобретению профессии и успешному включению в тру­довую деятельность.

В теории и практике физической культуры детей все многообразие задач приведено в стройную систему. Ее основу составляют общие задачи, рассчитанные на решение во всех формах направленного использования средств физической культуры. К общим задачам относятся:

Содействовать нормальному формированию, гармоническому раз­
витию растущего организма; укреплять здоровье, повышать сопротивляе­
мость организма неблагоприятным воздействиям внешней среды; повы­
шать общую работоспособность;

Обучать основам техники движений; формировать и совершенство­
вать необходимые в разнообразной двигательной деятельности знания,
умения и навыки, обучать сознательному, творческому применению их в
изменяющихся условиях двигательной практики; формировать культуру


двигательных действий, воспитывать стремление к обеспечению их целе­сообразности, экономичности, практической эффективности и эстетичес­кой выразительности;

Совершенствовать двигательные и связанные с двигательной дея­
тельностью интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества; при­
учать детей к рациональной организации физических усилий, разумному
использованию сил в соответствии с задачами и конкретными условиями
соответствующей деятельности;

Воспитывать потребность в регулярных занятиях физическими уп­
ражнениями и использовании других средств физической культуры; обу­
чать элементарным организаторским и методическим знаниям и умениям,
обеспечивающим самостоятельное использование средств физической куль­
туры в личной жизни и при руководстве занятиями других лиц; приобщать
к доступной спортивной деятельности и обеспечить постепенное повыше­
ние спортивных достижений;

Воспитывать высокие нравственные качества, приучать к организо­
ванности, дисциплинированности, ответственности за свои действия и по­
ступки; воспитывать любознательность, трудолюбие, активность и самосто­
ятельность в учение и труде, творческую инициативность; формировать
эстетические потребности и взгляды, воспитывать эстетические чувства.

Видоизменяясь в формулировках, перечисленные общие задачи пред­ставлены в программах, других официальных документах, а также в методи­ческих пособиях по физическому воспитанию для общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, средних специальных учебных заве­дений, коллективов физической культуры, ДЮСШ и др. Однако они явля­ются лишь самыми общими ориентирами для практической работы, так как недостаточно определяют ее конкретное содержание. Ими не раскрывается специфика основных направлений физического воспитания (общеподгото­вительного, профессионально-прикладного, спортивно-тренировочного) и не определяются составные элементы каждой общей задачи. Например, остается неизвестным, на какие органы необходимо оказывать влияние в целях гармонического развития растущего организма; какие конкретно зна­ния, умения и навыки необходимо формировать или совершенствовать в определенном возрасте, учебной группе; какие специфические проявления тех или других двигательных качеств развивать и т.п. Остаются совершенно невыясненными частные методические задачи текущей учебно-воспитатель­ной работы по успешному подведению учащихся к требуемому знанию, умению (или их совершенствованию) и др. Поэтому общие задачи требуют конкретизации применительно к отдельным учебным заведениям, возраст­ным группам учащихся, формам использования физической культуры, эта­пам обучения и воспитания и даже непредвидимым ситуациям, возникаю­щим в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

Такая конкретизация задач частично представлена в программах обще­образовательных курсов физического воспитания, спортивных школ, сек­ционных занятий коллективов физической культуры, в Единой спортив­ной классификации. Но в значительной части она должна быть осуществлена творчески самим педагогом, исходя из предлагаемого программного мате­риала и нормативных требований к физической подготовленности учащих­ся. В результате анализа программного материала и осмысления его на­значения в свете общих задач планируется детальная система узловых


педагогических задач, исчерпывающих в основном официально предписан­ное содержание занятий. В зависимости же от конкретных условий (под­готовленности занимающихся, климатических, материально-технических и др.) в эту систему могут быть внесены некоторые изменения — дополне­ния, замены, перестановки во времени и др.

Однако на этом конкретизация задач не завершается. Каждая опреде­ленная таким путем узловая образовательная, гигиеническая и воспита­тельная задача требует дальнейшей детализации по узкометодическим со­ображениям, поскольку реальный процесс решения таких задач (например, научить опорному прыжку согнув ноги и т.п.) не является мгновенным, а состоит из ряда последовательных, строго дифференцированных актов, содержание которых тоже должно быть четко определено путем формули­ровки соответствующих частных узкометодических задач. Так, при обуче­нии новому двигательному действию необходимо предусмотреть создание необходимых представлений, изучение отдельных элементов действия и связей между ними, совершенствование действия в тех или иных условиях в целом и т.п. Все такие частные методические задачи должны определять­ся в каждом отдельном случае самим педагогом, руководствуясь знанием закономерностей физического развития, обучения и воспитания, влияния упражнений на занимающихся, а также пониманием особенностей и воз­можностей учеников, роли наличных условий работы и других факторов.

Процесс дальнейшей конкретизации задач физического воспитания и использования других форм физической культуры труден и требует от пе­дагога больших творческих усилий, постоянной мобилизации и обновле­ния знаний, обогащения имеющегося опыта. Но только этим путем мож­но обеспечить надежную целеустремленность и сознательность в работе (как своей, так и занимающихся), ее четкую организацию и продуктивность. Иначе она приобретает неопределенный, расплывчатый характер, стано­вится малосодержательной, однообразной и шаблонной, ведущей к боль­шим затратам времени.

Ведущей направленностью физического воспитания и использования других форм физической культуры в школьном возрасте является обще­подготовительная. Подрастающее поколение должно получить широкое физическое образование, всестороннее физическое развитие и воспита­ние, гарантирующее освоение любого общественно полезного вида дея­тельности, достижения в ней высоких результатов. На базе общего физи­ческого развития, образования и воспитания осуществляется начальная спортивная подготовка, а с определенного возраста — для желающих — специализация в избранном виде спорта. Значительной части молодежи, посвятившей себя определенной профессии, обеспечивается соответству­ющая профессионально-прикладная физическая подготовка. Такое един­ство обусловлено общими для всех направлений методическими основами физкультурной работы.

18.3. Формы занятий физическими упражнениями

Физическая культура детей школьного возраста осуществляется в трех сферах:

♦ В учебных заведениях, составляющих систему среднего образования.


В организациях, осуществляющих внешкольные занятия физичес­
кими упражнениями.

В семье.

Для каждой из этих сфер характерно разнообразие конкретных форм занятий. Исторически сложились четыре формы занятий физическими упражнениями с детьми школьного возраста:

Учебные занятия (классно-урочные).

Занятия физическими упражнениями в режиме учебного дня школы.

Внеклассные занятия физическими упражнениями.

Внешкольные занятия физическими упражнениями.

18.3.1. Учебные занятия (классно-урочные)

Основная форма реализации базовой физической культуры (физичес­кого воспитания), на которую опираются остальные и строятся на основе подготовленности, полученной в процессе уроков, расширяют, дополня­ют и углубляют ее.

Уроки физического воспитания обеспечивают общую физическую под­готовленность ко всякой деятельности и отличаются наибольшим богат­ством средств. В процессе классно-урочных занятий учащиеся знакомятся с типичными видами спортивных упражнений, овладевают основами тех­ники, достигают более высокого уровня развития качеств, приобретают начальные сведения о видах спорта.

В процессе сдачи учебных нормативов накапливается опыт соревнова­тельной борьбы, определяются интересы, возникает потребность совер­шенствоваться и намечается выбор спортивной специализации.

Уроки включены в школьное расписание наравне с другими учебными предметами и обязательны для всех учащихся. Они проводятся 2—3 раза в неделю, их содержание определяется программами.

Важными факторами, определяющими специфику уроков физическо­го воспитания в школе, являются:

основная направленность и конкретные задачи; '

возрастные особенности и возможности детей; $

многочисленность и неоднородность состава классов;

предметно-пространственная среда (места занятий, оборудование1,
инвентарь, др.);

♦ продолжительность урока — максимум 45 мин;
♦ положение урока в расписании.

18.3.2. Занятия физическими упражнениями

в режиме учебного дня школы *'-

Назначение — создание предпосылок оптимальной умственной рабо­тоспособности на других уроках (повышение или восстановление). Виды: ♦ гимнастика до учебных занятий;

♦ физкультурные минутки во время уроков;

♦ занятия физическими упражнениями на удлиненных переменах;

♦ ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня.


Занятия физическими упражнениями в режиме учебного дня весьма ограничены по содержанию, так как подчинены решению узких гигиени­ческих задач. Будучи ежедневными, они существенно дополняют уроки, внося вклад в гармоническое физическое развитие школьников.

18.3.3. Внеклассные и внешкольные занятия физическими упражнениями

Назначение — организация свободного времени учащихся, заполнение его целесообразной двигательной деятельностью с целью всестороннего фи­зического совершенствования, обеспечения активного отдыха. Признаки:

временный коллектив;

добровольный характер;

проводятся на базе и вне школы.

Выделяют два вида внеклассных и внешкольных занятий:

Систематические (занятия в кружках физической культуры для млад­ших школьников, занятия по видам спорта в секциях, занятия в группах общей физической подготовки).

Эпизодические (ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, турпоходы, прогулки, экскурсии, спортивные праздники и развлечения, и др.).

В общеобразовательной школе создаются также группы начальной подготовки ДЮСШ для учащихся, желающих заниматься избранным ви­дом спорта. Специфические задачи:

Удовлетворение личных интересов, потребностей в области физи­
ческой культуры.

Постепенный переход к спортивной специализации и последова­
тельное совершенствование в избранном виде спорта.

Обучение элементарным организаторским и методическим знаниям,
умениям, необходимым для самостоятельных занятий и для осуществле­
ния общественно полезной деятельности в области физической культуры.

Воспитание потребности систематически выполнять физические
упражнения. В процессе проведения внеклассных и внешкольных занятий
обязательным является соблюдение общих и методических принципов, а
также принципов спортивной тренировки.

18.4. Содержание учебного предмета «Физическое воспитание».

Особенности методики обучения двигательным действиям школьников

Содержание уроков физического воспитания определено программа­ми, которые разработаны для каждого класса, но составляют единство, обусловленное общей направленностью, задачами, а также последователь­ным развертыванием учебного материала. Этим обеспечивается систем­ность и целостность учебно-воспитательного процесса на протяжении все­го периода обучения. Физическое воспитание включено в учебный план наравне с другими предметами. Его значение и равноправность подчерк­нуты введением оценок в аттестат о среднем образовании.







Дата добавления: 2015-10-18; просмотров: 484. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...

Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех со­ставляющих внешней среды, с которыми предприятие нахо­дится в непосредственном взаимодействии...

Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...

Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...

Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реак­ций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...

Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия