УЧЕТ ЗАТРАТ, КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ И БЮДЖЕТИРОВАНИЕ в отдельных отраслях производственной сферы 3 страница

У* газдел п. кюрии и меюдига физической кулыуци о (юо/ш-шпе „о,,тн„ ™.„,....„

Если для первой младшей группы комплекс включает 3—4 упражнения грового и подражательного характера в сочетании с ходьбой, бегом, под-коками продолжительностью до 5 мин, то для подготовительной к школе руппы он увеличивается до 6 упражнений продолжительностью до 12 мин. 1 детям седьмого года жизни увеличиваются требования — общеразвиваю-ще упражнения повторяются 6—8 раз, продолжительность бега доводится о 3—4 кругов по залу, а прыжков в заключение утренней гимнастики — до О раз. Таким образом, в целом усиливается влияние на организм детей.

Подвижные игры организует воспитатель ежедневно, но чаще во вре-1Я прогулок, в день по нескольку раз. Игра является важной самостоя-ельной деятельностью детей и занимает значительное место в их жизни.

В воспитательной работе детского сада большое внимание уделяется [грам творческого характера, одной из форм которых является игра с шнообразными предметами. Игровые действия определяются характе-юм предметов: с обручами надо бегать, прыгать, мячи бросать, катать. Эти игры мало регламентированы, просты по структуре, допускают лю-ioe количество участников и относительно большую самостоятельность [етей. Наличие широких возможностей действовать сообразно своим си­гам делает такие игры наиболее доступными и привлекательными для 1етей. Часто дети сами намечают содержание игры: перепрыгивать через;какалку до тех пор, пока не заденешь ногами, бросить и ловить мяч, юка не уронишь его и т.п.

Интересной и весьма эффективной для дошкольников формой под-зижных игр являются игры-задания, содержание которых составляют дос-гупные детям действия (добежать первому до условной черты, докатить эбруч до конца дорожки, не уронив его и т.п.).

Не имея достаточного запаса двигательных представлений, дети в са­мостоятельных играх не сразу проявляют активность и инициативу. В ре­зультате этого основной замысел игры часто бывает ограниченным, дви­жения однообразны. В играх же с заданием, благодаря контрастности удержания, действия детей приобретают целенаправленный, осмыслен­ный характер. Многократное повторение движений в таких играх под кон-гролем воспитателя способствует совершенствованию двигательных уме­ний и развитию соответствующих качеств. Условно их можно назвать играми-упражнениями.

Более сложной формой подвижных игр, широко применяемой для ре­шения задач физического воспитания дошкольников, являются сюжетные игры с правилами. Они требуют от детей умения действовать в коллекти­ве, согласовывать свои движения с другими участниками игры, выполнять установленные правила.

Эффективность подвижных игр для решения задач физического воспи­тания во многом зависит от условий их проведения — эмоциональной на­сыщенности, разнообразия двигательного содержания, наличия простор­ного помещения, площадки и достаточного количества необходимых для каждого возраста предметов.

Подвижные игры как самостоятельная форма физкультурных занятий дошкольников существенно дополняют занятия урочного типа и по содер­жанию должны быть тесно связаны с ними. В процессе игр создаются благоприятные возможности для совершенствования двигательных дей­ствий, изученных на занятиях.

Прогулки занимают очень большое место в режиме дня дошкольников. На них отводится от 30 мин до 2-х часов времени в первой и второй поло­винах дня. Основное назначение прогулок — длительное пребывание на открытом воздухе, заполненное подвижными играми и физическими уп­ражнениями. Содержание прогулок тесно связано с основными задачами физического воспитания дошкольников. Главная из них — обучение детей применению двигательных умений в естественных условиях, отличающих­ся от учебных. Организуют прогулки так, чтобы дети были все время в движении, но не слишком перегревались.

Дозировка прогулок зависит от особенностей детей и меняется в зави­симости от времени года, погоды, содержания. Воспитатель должен спе­циально готовиться к проведению прогулок, продумать маршрут за преде­лами участка детского сада, предусмотреть на пути места отдыха, игры, спортивные развлечения, подготовить необходимый инвентарь. Желатель­но, чтобы в проведении прогулок за пределами участка детского сада уча­ствовали не менее двух взрослых (воспитатель, няня, воспитатель-мето­дист, заведующая, кто-либо из родителей).

Физкультурная минутка как форма занятий применяется, начиная со старшего дошкольного возраста. Назначение ее — поднять или удержать умственную работоспособность на занятиях по счету, развитию речи и т.п., активизировать функции в связи с имеющими место однообразными ста­тическими положениями тела. По существу, физкультурная минутка на­правлена на обеспечение срочного активного отдыха, от которого зависит восстановление процессов нервной системы. Активизируя в целом орга­низм детей и общий обмен веществ, в частности содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника, физкультминутки способствуют улучшению здоровья детей.

Спортивные развлечения. В практике направленного использования физической культуры в работе с детьми, начиная с четвертого года жиз­ни, получили распространение такие виды, как катание на санках, конь­ках, велосипедах, передвижение на лыжах, купание, элементы бадмин­тона, настольного тенниса и т.п. Эти упражнения из различных видов спорта условно названы спортивными развлечениями в связи со своеобра­зием их применения без установки на спортивный результат. Главное в них — развлечение, удовольствие, относительная свобода действий, от­сутствие строгой регламентации, наличие ярких игровых моментов и даже соревновательных элементов. Несмотря на это, спортивные развлечения могут считаться хотя и весьма элементарной, но действенной формой на­чальной спортивной подготовки детей.

Спортивные развлечения должны быть специально организованы и педагогически обеспечены воспитателем. Дело в том, что перечисленные виды движений не предусмотрены программой для занятий урочного типа, хотя и включены в программные требования. Поэтому встает вопрос о необходимости обучать этим видам двигательных действий непосредствен­но в процессе спортивных развлечений, во время прогулок.

Воспитатель должен решить важную задачу — обеспечить качественное овладение всеми детьми программным материалом по спортивным развле­чениям, рекомендованным для конкретного возраста. Такой процесс имеет большое значение, так как именно эти виды упражнений чаще всего ис­пользуются в домашнем быту и в коммунальных регионах.

Физкультурные праздники как форма направленного использования физической культуры в детском саду проводятся 2 раза в год в старшей и подготовительной к школе группах. Назначением таких праздников явля­ется демонстрация детьми результатов, достигнутых в овладении физичес­кими упражнениями, играми за определенный промежуток времени. Кроме того, детям обеспечивается возможность посоревноваться в праздничной обстановке в силе, ловкости, сообразительности, ориентировке в неожи­данных ситуациях. Праздники проводятся для одной группы, нескольких одновозрастных или для смежных по возрасту. Местом проведения празд­ника может быть физкультурный зал, площадка, бассейн, каток, лыжня.

Программами воспитания в детском саду предусмотрены дни здоро­вья, а также 2 раза в год каникулы (без умственных занятий), которые должны быть заполнены разнообразными физкультурными мероприятия­ми, обеспечивающими активный отдых детей, укрепление их здоровья, повышение работоспособности.

Самостоятельная двигательная деятельность детей. Наряду с органи­зованными формами физкультурных занятий поощряется самостоятельная двигательная деятельность детей, которая строится на самодеятельных нача­лах по их желанию и инициативе. Значение этой деятельности сохраняется для всех дошкольных возрастов, содержание постепенно расширяется в связи с накоплением детьми двигательного опыта. Стимулирующее значение для проявления разнообразной самостоятельной двигательной активности имеет оснащение групповых участков и прогулочных площадок специальным обору­дованием, физкультурными пособиями и инвентарем. Однако и самостоя­тельные физкультурные занятия должны быть обеспечены педагогическим руководством. При этом надо избегать чрезмерной регламентации деятельно­сти детей, предоставлять им больше самостоятельности, поощрять инициа­тивность, стремление к двигательному творчеству, развивать организаторс­кие способности. Желательно соучастие воспитателя в играх. Это повышает интерес к двигательной деятельности, позволяет тонко руководить группой и направлять деятельность каждого ребенка. При квалифицированном руко­водстве самостоятельная двигательная деятельность существенно расширяет двигательный опыт детей, что, в свою очередь, создает предпосылки для успешного овладения программным материалом на занятиях.

Глава 18

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

18.1. Социально-педагогическое значение физической культуры детей школьного возраста. Типичные возрастные особенности

К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6—7 до 17—18 лет. В соответствии с существующей в нашей стране системой общего образования этот возрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний и старший. На последнем завершается обучение в общеобразовательной школе или же осуществляется переход в професси­онально-технические училища и средние специальные учебные заведения

(техникумы, медицинские, педагогические и другие специальные учили­ща), где завершается также и общее образование.

В нашей стране сложилась научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения. Основой этой системы является обязательный курс физического воспитания, осуществляемый по государственной про­грамме. Он сочетается с многообразными формами использования физи­ческой культуры в режиме учебного дня и домашнего быта, с эпизодичес­кими массовыми физкультурными мероприятиями, а также регулярными занятиями по личному выбору самих учащихся в своем коллективе физи­ческой культуры, в коллективах физической культуры спортивных обществ, в детско-юношеских спортивных школах и многих других внешкольных уч­реждениях. Бесперебойное функционирование этой системы обеспечено материально-техническими средствами, квалифицированными педагоги­ческими кадрами, финансовыми ресурсами и другими условиями. Она непрерывно развивается и совершенствуется с учетом новых потребностей и возможностей общества, передового опыта практической работы и дос­тижений науки.

Социально-педагогическое значение направленного использования средств физической культуры в школьном возрасте особенно велико. В основном оно заключается в следующем:

создается прочный фундамент гармонического физического разви­
тия, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и вос­
питания, накапливаются надежные предпосылки для успешного овладе­
ния производственно-трудовыми, воинскими и другими специальностями;

постоянно поддерживается хорошая физическая и умственная рабо­
тоспособность, обеспечивающая успеваемость в учебных занятиях, а впос­
ледствии — эффективность любой общественно полезной деятельности;

рационально организуется досуг детей, элементы физической куль­
туры внедряются в быт и учащиеся постепенно приобщаются к спортивной
деятельности;

последовательно повышается нравственная, интеллектуальная, эс­
тетическая и трудовая культура подрастающего поколения.

Исключительно важно то обстоятельство, что система использова­ния средств физической культуры в школьном возрасте обеспечивает дли­тельное (в течение 10—12 лет) планомерное и регулярное физическое воспитание всего подрастающего поколения, достижение им не только достаточно высокого уровня общей физической подготовленности ко вся­кой общественно полезной деятельности, но и базовой профессиональ­но-прикладной и спортивной подготовленности. Все это становится фун­даментом дальнейшего физического совершенствования в предстоящей взрослой жизни.

При оценке значения физической культуры в школьном возрасте важ­но учитывать ее особую необходимость и наибольшую эффективность в решении задач физического развития, образования и воспитания. Необ­ходимо исходить из того, что повседневная двигательная активность явля­ется естественной потребностью растущего организма и непременным ус­ловием физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным внешним условиям. Од­нако специальные исследования двигательного режима школьников убеди-

тельно свидетельствуют о плохом удовлетворении этой потребности, если недостаточно используются средства физической культуры в школе, вне­школьных учреждениях и в домашнем быту. Доказано, что недостаток дви­гательной активности (гиподинамия) неизбежно приводит к невосполни­мым потерям в физическом развитии, ослаблению защитных сил организма и серьезным нарушениям здоровья. Опыт же школ, хорошо организую­щих использование средств физической культуры, позволяет судить о ре­альной возможности подойти к успешному решению проблемы гиподина­мии, обострившейся в последнее время в связи с не всегда рациональным использованием ценностей научно-технического прогресса.

Важно также постоянно иметь в виду, что в школьном возрасте еще продолжается интенсивное развитие форм и функций организма. Этот процесс в определенной степени зависит от внешних условий жизни и характера осуществляемой учащимися деятельности, в значительной мере от направленного использования средств физической культуры. Умелое применение специально подобранных и правильно дозированных физичес­ких упражнений в период усиленного развертывания естественного мор-фофункционального развития способствует стимулированию, упорядоче­нию и интенсификации соответствующих процессов, достижению в конечном счете значительного подъема функциональных возможностей всех систем организма. На более поздних возрастных этапах, когда пики есте­ственного развития тех или иных функций просрочены, добиться подоб­ных результатов трудно и даже невозможно.

В результате улучшения физического развития и укрепления здоровья достигается существенное улучшение работоспособности учащихся. Дока­зано, что занимающиеся в достаточном объеме правильно организованны­ми физическими упражнениями успешнее справляются с учебными на­грузками. Они могут работать более качественно и напряженно, меньше устают на уроках в течение учебного дня и, как правило, добиваются хо­рошей успеваемости. Достигнутая степень работоспособности переносит­ся в зрелый возраст и, подкрепляемая дальнейшим использованием средств физической культуры, сохраняется длительное время, обеспечивая высо­кую эффективность выполняемой работы. Физическая культура в школь­ном возрасте имеет большое значение и для обучения необходимым в жиз­ни двигательным умениям, навыкам, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательной деятельности. Ус­тановлено, что способность к обучению двигательным действиям также имеет в этом возрасте благоприятные этапы для быстрого и полноценного освоения новых, перестройки ранее усвоенных недостаточно совершен­ных двигательных действий. В процессе направленного использования этой способности создаются наилучшие условия для всестороннего развития всех двигательных качеств. Приобретенный в школьном возрасте богатый фонд двигательных умений и навыков, а также физических, интеллектуальных, волевых и других качеств становится базой для быстрого и полноценного овладения профессионально-трудовыми, воинскими и другими специаль­ными двигательными действиями, дальнейшего физического совершен­ствования их в зрелом возрасте.

Наконец, не меньшее значение имеет вклад школьного физического образования в развитие личности молодых людей, в формирование миро­воззрения и жизненной позиции, морального облика, интеллектуальной

и эстетической культуры, волевой устремленности. Многообразная прак­тика использования физической культуры в школьном возрасте направле­на в конечном счете на физическое совершенствование подрастающего поколения^ Вместе с тем она должна служить целям обеспечения здорово­го быта и культурного отдыха, поддержания высокого уровня работоспо­собности в учебных занятиях и успешного осуществления других видов те­кущей деятельности. Весь процесс достижения этих целей необходимо связывать со всесторонним развитием личности.

Столь ответственная перед обществом практика должна отмечаться вы­сокой степенью организованности и представлять стройную систему дея­тельности, в которой каждое конкретное действие имело бы определенное назначение и предопределяло бы достижение заранее намеченного результа­та. Системообразующим началом такой деятельности является четко сфор­мулированные задачи физического воспитания и использование других форм физической культуры. Ими определяется содержание, обусловливаются соответствующие средства, а также методы и методические приемы.

Без знания возрастных особенностей детей невозможно правильно осу­ществлять физическое воспитание. Наиболее типичными из них являются следующие:

Непрерывный, быстрый, неравномерный рост и развитие детского
организма, особенно психики.

Незрелость и недостаточная устойчивость детского организма, лег­
кая ранимость.

Высокий уровень возбудимости, реактивности на различные вне­
шние воздействия.

Требования к учету возрастных особенностей:

содействовать прогрессивному их изменению;

принимать во внимание возрастные проявления и строить педагоги­
ческий процесс на основе реальных возможностей детей.

18.2. Цель, задачи и направленность физической культуры детей школьного возраста

Цель — способствовать всестороннему, гармоническому развитию фи­зической культуры личности школьника и подготовке детей к жизни, в первую очередь к приобретению профессии и успешному включению в тру­довую деятельность.

В теории и практике физической культуры детей все многообразие задач приведено в стройную систему. Ее основу составляют общие задачи, рассчитанные на решение во всех формах направленного использования средств физической культуры. К общим задачам относятся:

Содействовать нормальному формированию, гармоническому раз­
витию растущего организма; укреплять здоровье, повышать сопротивляе­
мость организма неблагоприятным воздействиям внешней среды; повы­
шать общую работоспособность;

Обучать основам техники движений; формировать и совершенство­
вать необходимые в разнообразной двигательной деятельности знания,
умения и навыки, обучать сознательному, творческому применению их в
изменяющихся условиях двигательной практики; формировать культуру

двигательных действий, воспитывать стремление к обеспечению их целе­сообразности, экономичности, практической эффективности и эстетичес­кой выразительности;

Совершенствовать двигательные и связанные с двигательной дея­
тельностью интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества; при­
учать детей к рациональной организации физических усилий, разумному
использованию сил в соответствии с задачами и конкретными условиями
соответствующей деятельности;

Воспитывать потребность в регулярных занятиях физическими уп­
ражнениями и использовании других средств физической культуры; обу­
чать элементарным организаторским и методическим знаниям и умениям,
обеспечивающим самостоятельное использование средств физической куль­
туры в личной жизни и при руководстве занятиями других лиц; приобщать
к доступной спортивной деятельности и обеспечить постепенное повыше­
ние спортивных достижений;

Воспитывать высокие нравственные качества, приучать к организо­
ванности, дисциплинированности, ответственности за свои действия и по­
ступки; воспитывать любознательность, трудолюбие, активность и самосто­
ятельность в учение и труде, творческую инициативность; формировать
эстетические потребности и взгляды, воспитывать эстетические чувства.

Видоизменяясь в формулировках, перечисленные общие задачи пред­ставлены в программах, других официальных документах, а также в методи­ческих пособиях по физическому воспитанию для общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, средних специальных учебных заве­дений, коллективов физической культуры, ДЮСШ и др. Однако они явля­ются лишь самыми общими ориентирами для практической работы, так как недостаточно определяют ее конкретное содержание. Ими не раскрывается специфика основных направлений физического воспитания (общеподгото­вительного, профессионально-прикладного, спортивно-тренировочного) и не определяются составные элементы каждой общей задачи. Например, остается неизвестным, на какие органы необходимо оказывать влияние в целях гармонического развития растущего организма; какие конкретно зна­ния, умения и навыки необходимо формировать или совершенствовать в определенном возрасте, учебной группе; какие специфические проявления тех или других двигательных качеств развивать и т.п. Остаются совершенно невыясненными частные методические задачи текущей учебно-воспитатель­ной работы по успешному подведению учащихся к требуемому знанию, умению (или их совершенствованию) и др. Поэтому общие задачи требуют конкретизации применительно к отдельным учебным заведениям, возраст­ным группам учащихся, формам использования физической культуры, эта­пам обучения и воспитания и даже непредвидимым ситуациям, возникаю­щим в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

Такая конкретизация задач частично представлена в программах обще­образовательных курсов физического воспитания, спортивных школ, сек­ционных занятий коллективов физической культуры, в Единой спортив­ной классификации. Но в значительной части она должна быть осуществлена творчески самим педагогом, исходя из предлагаемого программного мате­риала и нормативных требований к физической подготовленности учащих­ся. В результате анализа программного материала и осмысления его на­значения в свете общих задач планируется детальная система узловых

педагогических задач, исчерпывающих в основном официально предписан­ное содержание занятий. В зависимости же от конкретных условий (под­готовленности занимающихся, климатических, материально-технических и др.) в эту систему могут быть внесены некоторые изменения — дополне­ния, замены, перестановки во времени и др.

Однако на этом конкретизация задач не завершается. Каждая опреде­ленная таким путем узловая образовательная, гигиеническая и воспита­тельная задача требует дальнейшей детализации по узкометодическим со­ображениям, поскольку реальный процесс решения таких задач (например, научить опорному прыжку согнув ноги и т.п.) не является мгновенным, а состоит из ряда последовательных, строго дифференцированных актов, содержание которых тоже должно быть четко определено путем формули­ровки соответствующих частных узкометодических задач. Так, при обуче­нии новому двигательному действию необходимо предусмотреть создание необходимых представлений, изучение отдельных элементов действия и связей между ними, совершенствование действия в тех или иных условиях в целом и т.п. Все такие частные методические задачи должны определять­ся в каждом отдельном случае самим педагогом, руководствуясь знанием закономерностей физического развития, обучения и воспитания, влияния упражнений на занимающихся, а также пониманием особенностей и воз­можностей учеников, роли наличных условий работы и других факторов.

Процесс дальнейшей конкретизации задач физического воспитания и использования других форм физической культуры труден и требует от пе­дагога больших творческих усилий, постоянной мобилизации и обновле­ния знаний, обогащения имеющегося опыта. Но только этим путем мож­но обеспечить надежную целеустремленность и сознательность в работе (как своей, так и занимающихся), ее четкую организацию и продуктивность. Иначе она приобретает неопределенный, расплывчатый характер, стано­вится малосодержательной, однообразной и шаблонной, ведущей к боль­шим затратам времени.

Ведущей направленностью физического воспитания и использования других форм физической культуры в школьном возрасте является обще­подготовительная. Подрастающее поколение должно получить широкое физическое образование, всестороннее физическое развитие и воспита­ние, гарантирующее освоение любого общественно полезного вида дея­тельности, достижения в ней высоких результатов. На базе общего физи­ческого развития, образования и воспитания осуществляется начальная спортивная подготовка, а с определенного возраста — для желающих — специализация в избранном виде спорта. Значительной части молодежи, посвятившей себя определенной профессии, обеспечивается соответству­ющая профессионально-прикладная физическая подготовка. Такое един­ство обусловлено общими для всех направлений методическими основами физкультурной работы.

18.3. Формы занятий физическими упражнениями

Физическая культура детей школьного возраста осуществляется в трех сферах:

♦ В учебных заведениях, составляющих систему среднего образования.

В организациях, осуществляющих внешкольные занятия физичес­
кими упражнениями.

В семье.

Для каждой из этих сфер характерно разнообразие конкретных форм занятий. Исторически сложились четыре формы занятий физическими упражнениями с детьми школьного возраста:

Учебные занятия (классно-урочные).

Занятия физическими упражнениями в режиме учебного дня школы.

Внеклассные занятия физическими упражнениями.

Внешкольные занятия физическими упражнениями.

18.3.1. Учебные занятия (классно-урочные)

Основная форма реализации базовой физической культуры (физичес­кого воспитания), на которую опираются остальные и строятся на основе подготовленности, полученной в процессе уроков, расширяют, дополня­ют и углубляют ее.

Уроки физического воспитания обеспечивают общую физическую под­готовленность ко всякой деятельности и отличаются наибольшим богат­ством средств. В процессе классно-урочных занятий учащиеся знакомятся с типичными видами спортивных упражнений, овладевают основами тех­ники, достигают более высокого уровня развития качеств, приобретают начальные сведения о видах спорта.

В процессе сдачи учебных нормативов накапливается опыт соревнова­тельной борьбы, определяются интересы, возникает потребность совер­шенствоваться и намечается выбор спортивной специализации.

Уроки включены в школьное расписание наравне с другими учебными предметами и обязательны для всех учащихся. Они проводятся 2—3 раза в неделю, их содержание определяется программами.

Важными факторами, определяющими специфику уроков физическо­го воспитания в школе, являются:

основная направленность и конкретные задачи; '

возрастные особенности и возможности детей; $

многочисленность и неоднородность состава классов;

предметно-пространственная среда (места занятий, оборудование1,
инвентарь, др.);

♦ продолжительность урока — максимум 45 мин;
♦ положение урока в расписании.

18.3.2. Занятия физическими упражнениями

в режиме учебного дня школы *'-

Назначение — создание предпосылок оптимальной умственной рабо­тоспособности на других уроках (повышение или восстановление). Виды: ♦ гимнастика до учебных занятий;

♦ физкультурные минутки во время уроков;

♦ занятия физическими упражнениями на удлиненных переменах;

♦ ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня.

Занятия физическими упражнениями в режиме учебного дня весьма ограничены по содержанию, так как подчинены решению узких гигиени­ческих задач. Будучи ежедневными, они существенно дополняют уроки, внося вклад в гармоническое физическое развитие школьников.

18.3.3. Внеклассные и внешкольные занятия физическими упражнениями

Назначение — организация свободного времени учащихся, заполнение его целесообразной двигательной деятельностью с целью всестороннего фи­зического совершенствования, обеспечения активного отдыха. Признаки:

временный коллектив;

добровольный характер;

проводятся на базе и вне школы.

Выделяют два вида внеклассных и внешкольных занятий:

Систематические (занятия в кружках физической культуры для млад­ших школьников, занятия по видам спорта в секциях, занятия в группах общей физической подготовки).

Эпизодические (ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, турпоходы, прогулки, экскурсии, спортивные праздники и развлечения, и др.).

В общеобразовательной школе создаются также группы начальной подготовки ДЮСШ для учащихся, желающих заниматься избранным ви­дом спорта. Специфические задачи:

Удовлетворение личных интересов, потребностей в области физи­
ческой культуры.

Постепенный переход к спортивной специализации и последова­
тельное совершенствование в избранном виде спорта.

Обучение элементарным организаторским и методическим знаниям,
умениям, необходимым для самостоятельных занятий и для осуществле­
ния общественно полезной деятельности в области физической культуры.

Воспитание потребности систематически выполнять физические
упражнения. В процессе проведения внеклассных и внешкольных занятий
обязательным является соблюдение общих и методических принципов, а
также принципов спортивной тренировки.

18.4. Содержание учебного предмета «Физическое воспитание».

Особенности методики обучения двигательным действиям школьников

Содержание уроков физического воспитания определено программа­ми, которые разработаны для каждого класса, но составляют единство, обусловленное общей направленностью, задачами, а также последователь­ным развертыванием учебного материала. Этим обеспечивается систем­ность и целостность учебно-воспитательного процесса на протяжении все­го периода обучения. Физическое воспитание включено в учебный план наравне с другими предметами. Его значение и равноправность подчерк­нуты введением оценок в аттестат о среднем образовании.