Воспитание детей с нарушением интеллекта (22 часа)
4.1. Концепция гуманистического воспитания (2 часа) Концепции гуманистического воспитания личности ребенка. Мировая тенденция гуманистического отношения к личности, признание ее высшей социальной ценностью общества. Период нестабильности в России и нарастание гуманистического кризиса общества, положение детей с нарушением интеллекта и пути выхода из кризиса. Педагогические концепции гуманистического воспитания умственно отсталых детей, личность ребенка как высшая социальная ценность, особенности развития личности умственно отсталого ребенка в условиях гуманистического воспитания, место и роль воспитателя в организации воспитывающей среды. Общечеловеческие ценности как нравственные ориентиры в воспитании детей с нарушением интеллекта. Основные идеи гуманистического воспитания, принципы гуманистического, воспитания. 4.2. Содержание коррекционно-воспитательных программ (2 часа) Воспитание как процесс, определение понятия «воспитание». Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания детей с нарушением интеллекта. Место и роль воспитания в структуре общего процесса формирования личности. Двусторонность характера воспитания, прямая и обратная связь. Управление воспитанием и значение обратной связи. Значение целенаправленности воспитательного процесса. Условия определения целей. Многофакторность, динамичность и изменчивость процесса воспитания. Значение школьного коррекционно-ориентированного воспитания. Непрерывность воспитательного процесса. Процесс систематического взаимодействия воспитателя и комплексность воспитательного процесса. Единство целей, содержания, форм, методов; целостность формирования личности. Вариативность воспитательного процесса, значение субъективных факторов ребенка и воспитателя. Движущие силы воспитательного процесса в массовых и коррекционных школах. Результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — с другой, противоречия между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения. Значение личности воспитателя в воспитательном процессе. Компоненты, оказывающие влияние на качество воспитания детей с нарушением интеллекта. Определение содержания воспитательного процесса. Диагностика воспитанности. Критерии уровня воспитанности детей с нарушением интеллекта. 4.3. Принципы воспитания (2 часа) Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) как общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Личностная обусловленность принципов воспитания. Общественная направленность воспитания в коррекционной школе. Необходимость активной деятельности по направлениям: широкое и активное ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности. 4.4. Методы воспитания (2 часа) Методы и приемы воспитания. Метод как способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников. Прием как часть общего метода. Выбор методов воспитания. Причины, обусловливающие выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Варианты существующих классификаций. Методы формирования сознания личности и особенности их применения в коррекционной школе (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример). Методы организации деятельности и особенности их применения в коррекционной школе (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация). Методы стимулирования и особенности их применения в коррекционной школе (соревнование, поощрение, наказание, субъективно-прагматический метод).
|
