Студопедия — Рассуждение
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Рассуждение






другими суждениями (аргументами). Доказательство истинности суждения с помощью других суждений невозможно без установле­ния логических связей, без выявления причинно-следственной за­висимости между суждениями. Таким образом, в Р. преобладают причинно-следственные отношения. Содержание, цель высказыва­ния и характер смысловых отношений, свойственные Р., опреде­ляют его композиционные и языковые особенности. В любом Р., какой бы путь построения его ни был избран автором (дедуктив­ный, индуктивный или индуктивно-дедуктивный), как правило, имеются три части: часть, содержащая основное положение, мысль, которая будет объясняться или доказываться; объяснительная или доказательная часть, содержащая аргументы, и, наконец, заклю­чительная часть. Последовательность названных частей зависит от формы построения Р., от количества положений, которые будут разъясняться или доказываться, от способа доказательства.

В зависимости от логического способа мышления, положенно­го в основу Р., они делятся на индуктивные и дедуктивные. Индук­тивный путь — это умозаключение от частного, конкретного к об­щему. Дедуктивный путь — это путь умозаключения от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. От способа ло­гического рассуждения зависит форма построения текста, т. е. его композиция. В Р., построенном индуктивным путем, вначале изла­гаются мысли и факты, на основании рассмотрения которых затем делается общий вывод, обобщение. В Р., построенном методом де­дукции, сначала высказывается какое-то общее положение, а за­тем — мысли и факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность.

Р. может быть построено как доказательство истинности или, наоборот, как доказательство ложности выдвинутого автором (или кем-либо) основного положения — тезиса. В зависимости от этого мы можем различать рассуждения-утверждения или рассуждения-опровержения.

Доказательство выдвинутого положения — основная, главная часть Р. В зависимости от выбранного автором способа доказа­тельства различаются Р. с прямыми доказательствами, т. е. Р. с такими доводами, которые непосредственно обосновывают спра­ведливость выдвинутого тезиса, и Р. с доказательством от про­тивного. В этом случае истинность тезиса доказывается посредст­вом опровержения предполагаемых положений, противополож­ных доказываемому. Независимо от формы построения и способа доказательства, в качестве аргументов могут быть использованы различные факты из жизни самого автора или близких и знако­мых ему людей; факты, взятые из литературных источников; ссыл­ки на литературу (цитирование); сопоставление фактов; логиче-


реверберация

ские умозаключения и пр. Выбор того или иного доказательства определяется, главным образом, темой Р. Так, если тема Р. свя­зана с злободневными вопросами жизни и требует от автора вы­ражения его личного отношения, он чаще будет использовать собственные наблюдения, известные ему факты жизни. В харак­теристиках литературных героев, отзывах о прочитанном и уви­денном, литературно-критических статьях как доказательства ча­сто используются факты из литературных источников, ссылки на литературу и т. д.

В зависимости от характера формулировки темы можно выде­лить: а) Р. — прямые ответы на поставленные в теме вопросы; б) Р. на темы дискуссионного характера; в) Р. на темы, требующие рас­крытия понятий.

И, наконец, могут быть выделены такие виды (композицион­ные формы) Р., как сочинение — характеристика литературных героев, сочинение—отзыв о прочитанном, сочинение — литера­турно-критическая статья и др. Эти сочинения могут быть индук­тивными и дедуктивными, могут быть построены как утвержде­ния и опровержения, могут, наконец, различаться по способу ведения доказательства. Однако всем им присуща одна характер­ная особенность: они строятся на литературном материале, т. е. имеют в своей основе литературные источники. Им сопутствуют сочинения—характеристики знакомых, сочинения—отзывы на спектакль и т. д.

Лит.: см. лит. к статье Описание.

Л.Е. Тумина

РЕВЕРБЕРАЦИЯ (лат. reverberare — отражать) — процесс по­степенного затухания звука в закрытых помещениях после выклю­чения источника этого звука. Р. оказывает значительное влияние на слышимость речи и музыки в помещении, так как слушатели вос­принимают прямой звук на фоне ранее возбужденных и отражен­ных от стен звуковых волн. Р. характеризуется так называемым вре­менем Р., т. е. временем, в течение которого интенсивность звука уменьшается в миллион раз. Время Р. — важнейший фактор, опре­деляющий акустическое качество помещения. Оно тем выше, чем больше объем помещения и чем меньше поглощение звука стена­ми, потолком и полом. В условиях значительной Р. говорить надо несколько тише и медленнее.

Л ит.: Козюренко Ю.И. Звукозапись с микрофона. — М., 1988; Сло­варь иностранных слов. — М., 1984.

А.А. Князьков 181


регистр

РЕГИСТР (лат. registrum — список, перечень) — участок диапа­зона голоса,внутри которого звуки сходны по тембру вследствие единого физиологического механизма их образования. В мужских голосах выделяют два природных, натуральных Р. — грудной и го­ловной (фальцет); в женских— три: грудной, средний (медиум) и головной. Средний Р. называют еще смешанным, или микстом. Груд­ной Р. характеризуется насыщенным звучанием, густотой тембра, что обусловлено плотным и глубоким смыканием голосовых скла­док. Грудным он назван в связи с тем, что речь и пение в этом Р. сопровождается вибрацией грудной клетки, которую можно ощу­тить, приложив ладонь к области ключицы. Натуральный грудной Р. — это нижняя часть диапазона данного голоса до вполне опреде­ленной высоты тона. Если говорящий или поющий пытаются ис­пользовать физиологический механизм, присущий грудному Р., на более высоких тонах, то происходит срыв голоса. Таким обра­зом, для речи или пения в грудном Р. существуют жесткие ограни­чения высотного (мелодического) диапазона.

Головной (фальцетный) Р. отличается бедностью тембра, «флей­товым» характером звучания и меньшей силой, так как голосовые складки смыкаются лишь краями, слегка касаясь друг друга. Вибра­ционные ощущения в этом случае перемещаются в область головы и обычно отсутствуют в грудной клетке, что и послужило поводом назвать данный Р. головным. Натуральный головной Р. занимает верх­нюю часть диапазона, однако может захватывать и более низкие его участки. Речь на фальцете требует меньших энергетических затрат: легкость, «прозрачность» его звучания позволяет достигать опреде­ленных изобразительных эффектов, например, в художественном чтении. Несмотря на то, что физиологический и акустический меха­низмы грудного и головного Р. контрастны, существует возможность наложения их друг на друга, что приводит к образованию смешан­ного Р. под названием микст. Природное микстовое звучание встре­чается, как правило, только у женщин — в средней части диапазона. Распространение микста по всему диапазону голоса позволяет темб-рально выровнять его, поднять верхнюю границу полноценно зву­чащих тонов, а следовательно, обогатить мелодику речи. Овладение микстом, наряду с грудным и головным Р., расширяет тембраль-ную палитру. Поэтому при постановке голоса выработка микста — одна из важнейших задач.

Лит.: Князьков А.А., Стулова Т.П. Коэффициент регистровости и ус­тройство для его измерения // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. — М., 1985; Мак­симов И. Фониатрия. — М., 1987; Фониатрия и фонопедия. — М., 1990.

А.А. Князьков 182


___________________________ реклама__________________________

РЕЗОНАТОР(от лат. resonare — давать отзвук) — 1) акустиче­ская система, усиливающая звук, если его частота совпадает с соб­ственной частотой акустической системы; 2) часть речевого аппа­рата,придающая звуку гортани фонетическую определенность и характерный тембр. Р.подразделяются на верхние, расположенные над голосовыми складками (полости рта, глотки, носа), и нижние (трахея и бронхи), а также на подвижные (способные изменять свою форму и объем и поддающиеся управлению — полости рта и глотки) и неподвижные, на функционирование которых можно влиять лишь опосредованно (см. органы речи).

Лит.: Зиндер Л.Р. Общая фонетика.— М., 1979; Фант Г. Акустиче­ская теория речеобразования. — М., 1964.

А.А. Князьков

РЕКЛАМА (фр. reclame от лат. reclamare — выкрикивать) — ре­кламный текст, в основе которого лежит представление фирмы, товара, услуги с тем, чтобы привлечь внимание потребителя, за­интересовать его, убедить в преимуществах рекламируемого объек­та. Рекламный текст строится согласно правилам социально при­нятой знаковой системы. Реализации заданной прагматической це­ли служит волюнтативное и эстетическое наполнение данного текстового пространства. Выделяют основные виды Р.: в зависимо­сти от рекламируемого объекта (Р. товара — в узком смысле, Р. фир­мы, Р. услуги, Р. марки, Р. идеи, Р. дела, Р. кандидата и т. д.); в зависимости от сферы осуществления (Р. экономическая, Р. поли­тическая, Р. социальная, Р. досуговая, Р. рекламная или метарекла-ма— рекламирование самого рекламного агентства); в зависимо­сти от адресата (Р. для массового потребителя, Р. для специалиста); в зависимости от материального носителя информации (Р. на ра­дио, Р. на телевидении, Р. на плакатах, Р. на уличных щитах, газет­ная Р., Р. по почте, Р. в специальных изданиях, Р. в каталогах и т. д.); в зависимости от способа аргументации (Р. рациональная, Р. эмоциональная, Р. логически обоснованная, Р. ассоциативная, Р. предметная, Р. образная, Р. фактологическая и др.); в зависимости от средств воздействия (Р. прямая, Р. иносказательная, Р. диссони­рующая, Р. конформистская, так называемая «жесткая» Р., так на­зываемая «мягкая» Р. и др.).

Рекламный текст представляет собой контаминацию различ­ных стилей, жанров и разновидностей речевой деятельности (уст­ных и письменных, диалогических и монологических, разговор­ных и научных и т. д.), а также различных способов аргументации (эмоциональных и рациональных-, ассоциативных и логических, образных и предметных, прямых и иносказательных, диссонирую-

183


ретроспекция

щих и конформистских и т. д.). Рекламный текст квалифицируют как сложный жанр волюнтативно-информационного вида, а именно как апеллятивно-репрезентативный жанр, в котором соединяются апеллятивно-эмоциональные функции, свойства (прагматически заинтересованное обращение к адресату), репрезентативные (пред­ставление определенной информации потребителю) и воздейству­ющие (убеждение в достоверности информации и необходимости совершить требуемое действие — покупку, приобретение, вклад, обращение и т. п.).

Эволюция рекламного текста в информационном пространстве современного социума происходит— с учетом закона восприятия информации Ингве — в сторону свертывания объемного рекламно­го текста в рекламную форму, или слоган. Слоган (англ. slogan — лозунг, девиз) — сжатая, ясная и легко воспринимаемая формули­ровка рекламной идеи. В случае если рекламный текст отрывается от целостного рекламного ролика и подвергается ситуативной метафо-ризации, он превращается во фразеорефлекс и может употребляться в ином ситуативном окружении. Техника создания рекламного тек­ста (заголовочный комплекс, композиция, построение фраз, мето­ды подачи информации, способы аргументации и т. д.) заимствует опыт западной, прежде всего англоязычной рекламы.

Лит.: Brochand В., Lendrevie J. Le publicitor. — Зе ed.— Dalloz, 1989.

В.Ю. Липатова

РЕТРОСПЕКЦИЯ — конструктивный прием, позволяющий 1) восстановить в памяти читателя сведения, приводившиеся в тексте ранее; 2) сообщить новые сведения относительно введения новых фактов; 3) дать возможность переосмыслить сведения, введенные ранее, в новых условиях, в новом контексте; 4) акцентировать вни­мание на отдельных частях текста, имея в виду их роль в раскрытии концепта, идеи текста.

В корпусе текста Р. отражается в оборотах типа: ...вспомним в связи с... то, что мы говорили о... в начале нашего обсуждения:...; ясно, что эти факты заставляют нас по-новому взглянуть на резуль­таты..., полученные ранее:...;...здесь-то и сказывается роль..., рассмотренных нами в I главе... и т. д.

Лит.: Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследова­ния. - М., 1981.

В. Н. Мещеряков

РЕФЕРАТ — вторичный текст, семантически адекватный пер­воисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем мак-

184


__________________________ реферат__________________________

симально излагающий содержание исходного текста. Р. должен дать представление о характере освещаемой работы, методике проведе­ния исследования, его результатах. По Р. читатель должен ясно пред­ставить себе степень необходимости обращения к оригиналу для уточнения каких-то подробностей, деталей. В Р. объективно излага­ется содержание исходного текста, он не должен отражать субъек­тивных взглядов референта, а также оценки референтом освещае­мой им информации и самого исходного текста, поскольку это может повлиять на оценку самого читателя.

В основе Р. лежит процесс реферирования. При совпадении ком­плекса представлений, сложившихся у читателя Р., с комплексом представлений, вызвать который рассчитывал автор оригинала, Р. выполняет свое основное назначение — быть средством передачи информации.

Один из существенных признаков Р. — постоянство его струк­туры. В любом Р. выделяют:

заголовочную часть— библиографическое описание, фами­
лия автора, выходные данные исходного текста, указание на его
объем в страницах, а при необходимости — сведения о языке ори­
гинала;

собственно реферативную часть, включающую основную ин­
формацию первоисточника. Именно наличие этой части и делает Р.
самостоятельным, особым видом текста со своим целевым назна­
чением;

— при необходимости — справочный аппарат: сведения о коли­
честве иллюстраций, таблиц, карт и пр. Эта часть обычно исполь­
зуется в Р. по естественным наукам.

Построение собственно реферативной части зависит от строе­ния исходного текста, подчиняется законам его внутренней органи­зации, поэтому данное построение нельзя свести к схеме. Вместе с тем в эту часть обычно входят предложения, в которых формулиру­ется основная проблема исходного текста, предложения, поясняю­щие, детализирующие ее, содержащие дополнительную информа­цию, наконец, предложения, в которых содержатся выводы, выте­кающие из результатов проведенных исследований.

Различают несколько видов Р., классификация которых произ­водится по различным признакам:

1. В зависимости от количества реферируемых источников разли­
чают монографические (результат переработки одного источника)
и обзорные Р. (написанные на основе нескольких исходных текстов,
объединенных общей темой и сходными проблемами исследования).

2. По виду представленной информации и способу ее изложе­
ния Р. делятся на информативные (более полно излагающие ин­
формацию первоисточника, не только указывающие на какой-то

185


референция

факт, явление, проблему, но и разбирающие пути ее решения) и индикативные (указывающие на основные аспекты содержания ис­ходного текста, но не передающие его подробно). Целевое назна­чение информативного Р. — заменить собой первоисточник, ин­дикативного — помочь ответить на вопрос: следует ли обращаться к первоисточнику, есть ли там необходимая информация?

Выделяют также аспектные Р., ориентированные на определен­ную категорию читателей, тематическую область или проблему, ре­фераты пофрагментные, включающие информацию одного из раз­делов исходного текста, кроме того, авторские, машинные и т. д.

Язык реферативного текста характеризуется общими для науч­ного стиля чертами: ясностью, точностью, логичностью и доказа­тельностью. Одной из особенностей собственно текстов Р. является наличие так называемых клише, особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, критерием для выделения ко­торых служит регулярность их появления в определенных повторяю­щихся ситуациях (В предлагаемом вниманию читателей исследовании рассматривается... Тема, обсуждаемая в статье, относится к обла­сти... В заключительной части статьи рассматривается... и т. д.).

Лит.: ВейзеАЛ. Реферирование текста. — Минск, 1978; Кравченко И.Н. Теоретические и методические проблемы реферирования // Реферирова­ние в общественных науках. — М., 1982.

О. Ю. Князева

РЕФЕРЕНЦИЯ (англ. reference, от лат. refero — отношу, сопо­ставляю) — в традиционной семантике: отношение между словом и вещью (объектом неязыковой действительности), которая обоз­начена этим словом, т. е. является его референтом (Лайонс, 1968). В лексической семантике различают референт как предмет реальной действительности вне зависимости от языковой (вообще знаковой) системы и денотат как тот же предмет, выделенный знаком, по­лучивший знаковое обозначение (Новиков Л.А., 1982). Таким об­разом, отношение между словом и миром рассматривается незави­симо от говорящего и слушающего, вне реального использования языка, процесса речевого общения. В лингвистической прагматике,которая оказывает все большее влияние на различные области язы­кознания, в том числе семантику, в теории дискурс-анализа при­нят прагматический взгляд на сущность Р.: она предстает как дей­ствие со стороны говорящего (пишущего), или так называемый «акт Р.», которым говорящий связывает то или иное слово (выра­жение) языка с определенным объектом реального мира, внеязы-ковой действительности. Таким образом, в прагматике Р. предстает не как отношение «слово — внеязыковая действительность», а как

186


реферирование

более сложное отношение «говорящий — слово — мир» (в структу­ру этого отношения нужно включить еще и адресата), причем ус­тановление этой связи является активным действием лиц, исполь­зующих язык. Сравните:

(1) А: — Как ваша мама?

(2) Б: — Спасибо, ей уже лучше. А как ваша?

При анализе такого фрагмента беседы в прагматике принято говорить, что отношения Р. устанавливаются между выражениями ваша мама, она и пр. и определенными людьми и устанавливают их собеседники; взаимопонимание возможно тогда, когда отношения Р. установлены и интерпретированы ими правильно. Изучение слож­нейшей природы и особенностей Р. в реальном речевом общении только начинается и осуществляется в связи с исследованием про­цессов понимания и интерпретации высказываний в дискурсе.

Лит.: Арутюнова ИД. Предложение и его смысл. — М., 1976; Логика и лингвистика (Проблемы референции) // НЗЛ. — Вып. 13. — М., 1982; Сбор­ник обзоров. — М., 1984; Референция и проблемы текстообразования. — М., 1988; Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика — М., 1977.

А. К. Михалъская

РЕФЕРИРОВАНИЕ (от лат. referre — докладывать, сообщать) — один из видов речевой деятельности, занимающий промежуточное положение между продуктивными и репродуктивными видами ре­чевой деятельности. С одной стороны, в основе Р. лежит репродук­тивная деятельность, посредством которой осуществляется связь между реферируемым материалом и референтом, с другой — про­дуктивная, если рассматривать реферат как коммуникативно-по­знавательный акт в целом.

Как один из видов речевой деятельности, реферат характеризу­ется всеми существенными признаками деятельности и включает обычные для нее этапы: а) этап ориентации (осмысление объекта Р., осмысление структурно-композиционной и смысловой струк­туры первоисточника, определение цели Р., соотнесение получен­ных при чтении первоисточника сведений со знаниями референ­та); б) этап планирования (составление программы высказывания);

в) этап реализации (перевод внутренней речи во внешнюю, пере­
формулирование и представление информации в более емкой форме
с учетом семантических, структурно-композиционных, языковых
особенностей текста реферата, его функционального назначения);

г) этап контроля (соотнесение результата с первоначальным за­
мыслом, совершенствование текста реферата).

Реферат можно рассматривать и как своеобразный процесс по­знания, проходящий через объективированные знаковые системы

187


рецензия

передачи информации, в которых фиксируется содержание науч­ного знания исходного текста. Референт оперирует не своими иде­ями, а идеями автора первоисточника, в тексте которого эти идеи материализованы. В то же время они (эти идеи), преломляясь через субъективные идеи самого референта, вновь материализуются, при­обретая форму реферата. В этом плане реферат представляется фор­мой опосредованного перекодирования, при котором информация трансформируется из одной формы языкового выражения в другую.

В процессе восприятия и осмысления информации, содержа­щейся в реферируемом источнике, происходит соотнесение идей документа и знаний самого референта с объективной действитель­ностью. В результате возникает понимание. Далее происходит объ­ективация полученного субъективного образа в новом тексте — ре­ферате, в котором фиксируется уже синтезированный образ, про­пущенный референтом через призму уплотнения информации. Свертывание информации в реферат следует трактовать как проме­жуточный этап целого познавательного процесса. Современная прак­тика Р. способствует поиску информации и тем самым экономит время для творческой работы.

Одной из самых важных философско-методологических проблем Р. является адекватность передачи информации от автора перво­источника к читателю реферата. Схематично этот процесс изобра­жается следующим образом: Са—Тп—Ср—Тр—Сч, где Са — субъ­ект-автор текста первоисточника, Тп — текст первоисточника, Ср — субъект-референт, Тр — текст реферата, Сч—субъект-читатель ре­ферата (потребитель).

В результате процесса Р. текст реферата должен концентриро­ванно отражать все наиболее существенное из системы научно-кон­цептуальных подходов исследователя (Са) с тем, чтобы комплекс представлений (умозаключений и эмоций), сложившийся у чита­теля реферата (Сч), был адекватен комплексу представлений, вы­звать который рассчитывал автор исследования (Са) при издании оригинала.

Лит: см. лит. к статье Реферат.

О.Ю. Князева

РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio — рассмотрение, обследование) — речевое произведение, содержащее критическую оценку научно­го, художественного и т. п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма. В «Словаре синонимов русского языка» термин Р. рас­сматривается как синоним термина отзыв. Однако Р. как одна из разновидностей метатекста отличается от отзыва. В ней предполага­ется дать детальный анализ произведения, что для отзыва необяза-

188


речевая деятельность

тельно. В то же время в Р. может отсутствовать выражение личност­ного отношения, что является основным для отзыва.

Лит.: Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и прак­тика сочинений разных жанров» (VII—VIII классы). — М., 1986.

Л.Е. Тумина

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — вид деятельности (наряду с тру­довой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из несколь­ких последовательных фаз — ориентировки, планирования, реа­лизации речевого плана, контроля (Л.С. Выготский). Р. д. людей мо­жет входить в другую, более широкую деятельность, например об­щественно-производственную, познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью. Так, например, Р. д. гово­рения определяет профессиональную деятельность лектора, пись­мо — профессиональную деятельность писателя. В этих случаях Р. д. реализует как собственно коммуникативную, так и профессиональ­ную деятельность людей.

Р. д. реализуется в таких ее основных видах, как слушание, гово­рение, чтение, письмо (см. письменная речь). Эти виды Р. д. рассмат­риваются как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения.

По характеру речевого общения Р. д. дифференцируется на ви­ды, реализующие устное общение, и виды, реализующие пись­менное общение. К видам Р. д., осуществляющим устное общение, относятся говорение и слушание. Чтение и письмо представляют собой более сложные виды Р. д. Они требуют специального целе­направленного обучения для овладения ими.

По характеру выполняемой роли в процессе общения виды Р. д. дифференцируются на инициальные и реактивные. Говорение и письмо являются инициальными процессами общения, стимули­рующими слушание и чтение. Слушание и чтение выступают в ка-честе ответных реактивных процессов и в то же время являются условием говорения (письма). При этом они являются внутренне не менее активными, чем, например, процесс говорения.

По направленности осуществляемого человеком речевого дейст­вия на прием или вьщачу речевого сообщения виды Р. д. определяют­ся как рецептивные и продуктивные. Посредством рецептивных ви­дов Р. д. (слушание, чтение) человек осуществляет прием и последу­ющую переработку речевого сообщения. Посредством продуктивных типов Р. д. (говорения, письма) человек осуществляет сообщения.

Различные виды Р. д. предполагают и различные способы фор­мирования и формулирования мысли или (если под способом фор-

189


речевая деятельность

мирования и формулирования мысли посредством языка понимать речь) различные формы речи. Таких форм три: внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя. Естественно, что каждый из видов Р. д. определяется своей спецификой, проявляющейся преж­де всего в характере их связи с речью и мышлением. Так, если думание непосредственно отражает само формирование мысли, то письмо служит целям фиксации мысли.

Р. д. определяется четырехфазностью, или четырехуровневостью, своей структуры. Первая фаза (ориентировка) реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели действия как буду­щего результата. При этом основным источником деятельности (и общей активности личности) является потребность. Ориентировоч­ная фаза направлена на исследование условий Р. д., выделение пред­мета деятельности, раскрытие его свойств, привлечение орудий Р. д. и т. п. Фаза планирования предполагает выбор и организацию средств и способов осуществления Р. д. Третья фаза — исполнительная, реа­лизующая. Она может быть внешне выраженной и внешне не выра­женной. Так, исполнительная фаза слушания внешне не выражена, тогда как исполнительная моторная часть деятельности говорения очевидна. Четвертая фаза — контроль деятельности, который осуще­ствляется по-разному. Так, при слушании он зависит от цели и уста­новки на определенный вид слушания, при говорении — самокон­троль осуществляется в течение всего процесса говорения и т. д.

Р. д. определяется единством двух сторон — внешней исполни­тельной, реализующей свою деятельность, и внутренней, внешне не наблюдаемой. В качестве внутренней стороны деятельности, осу­ществляющей организацию, планирование, программирование де­ятельности, выступают те психические функции, которыми она ре­ализуется. Это — потребности и эмоции, мышление и память, восп­риятие и внимание. Сложное их единство рассматривается в качестве того психологического механизма, посредством которого реализу­ется деятельность вообще и Р. д. в частности. Так, внутренней сторо­ной или основным «механизмом», реализующим рецептивные ви­ды Р. д., является смысловое (зрительное или слуховое) восприятие. Внутренней стороной продуктивных видов Р. д. является процесс са­мовыражения (или речепорождения, речепроизводства). В нем выде­ляются четыре основные этапа: мотивация, формирование замыс­ла, реализация замысла и сопоставление реализации и замысла. Со­относя эти этапы речепорождения со структурной организацией деятельности, необходимо отметить, что внутренняя ее сторона вклю­чает мотивационно-побуждающую фазу и фазу формирования и фор­мулирования мысли разными способами посредством языка или дру­гого кода. При этом рецептивные виды Р. д. характеризуются той же структурой своей внутренней (и внешней в то же время) стороны.

190


речевая ситуация

Лит.: Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методологии психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969; Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. — Т. 2. — М., 1982; Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говоре­нию на иностранном языке. — М., 1978; Леонтьев А.А. Психолингвисти­ческие единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969; Его же. Проблемы развития психики. — М., 1959; Его же. Речевая деятель­ность // ЛЭС. — М., 1990; Его же. Язык, речь и речевая деятельность. — М., 1969; Теория речевой деятельности.— М., 1968, 1971.

Л.Е. Тумина

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ — 1) ситуация речи, ситуативный кон­текст речевого взаимодействия; 2) набор характеристик ситуатив­ного контекста, релевантных (значимых) для речевого поведения участников речевого события, влияющих на выбор ими речевых стратегий, приемов, средств. Основы учения о Р. с. закладываются в диалоге Платона «Федр»: «важно, кто говорит и откуда он»; необ­ходимо учитывать «природные свойства своих будущих слушате­лей» («какими речами какого человека можно убедить»), «время, когда... удобнее говорить, а когда воздержаться»; все виды речей «применять вовремя и кстати». Далее эти основы развиваются Ари­стотелем: «Речь слагается из трех элементов — из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается» («Риторика». Книга I). Выделенные Платоном и Ари­стотелем элементы мы найдем в любых описаниях структуры Р. с, предложенных с тех пор. Так, лингвист XX в. Дж. Серл считает, что Р. с. включает говорящего и слушающего, а также некие «опреде­ленные условия» (1969); Дж. Ферт, один из основателей «неолинг­вистики», в этот же период предлагает при описании ситуативного контекста увязывать следующие факторы: 1) релевантные призна­ки участников Р. с; 2) релевантные объекты; 3) результат речевой деятельности. Д. Хаймс (1972), используя методы этнографии, раз­рабатывает следующую систему признаков Р. с. для ее описания: 1) участники (адресант, адресат, аудитория), 2) предмет речи, 3) об­стоятельства (место, время, другие значимые условия), 4) канал общения (способ осуществления коммуникации) — используется ли устная или письменная речь, условные знаки и пр., 5) код (язык, диалект, стиль), 6) речевой жанр (например, проповедь), 7) событие (например, церковная служба, одной из ситуаций ко­торой является ситуация проповеди), 8) оценка эффективности речи (тронула ли проповедь сердца), 9) цель — то, что, по мне­нию участников, могло бы быть результатом речи в данной ситуа­ции. В подходе Хаймса ценна прежде всего идея о том, что описать и понять Р. с. можно только при анализе именно значимых ее при-

191


речевое общение

знаков, определяющих речь, а не всех бесчисленных особенностей той или иной ситуации действительности. Этот подход аналогичен принятому в фонетике, где фонему как совокупность нескольких дифференциальных признаков отличают от звука (конкретной ре­ализации фонемы с многочисленными признаками).

Близко к этому понимание Р. с. в отечественной прагматике: при описании Р. с. отбираются те элементы ситуации речи, кото­рые важны для членов данного речевого коллектива и могут оп­ределять выбор тех или иных лингвистических форм и значение последних. Среди этих элементов различают несколько групп: А— те, что в совокупности образуют «сцену действия»: 1) тип и жанр события (например, урок); 2) тема его (предмет речи);

3) функция (проверка знаний, сообщение информации и пр.);

4) обстановка (место, время и пр. — то, что важно); Б — призна­
ки Р. с, относящиеся к участникам ее: 1) их социальные пози­
ции (иерархия или равный статус и пр.), 2) социальные роли
(учитель — ученики), 3) правила и нормы, регулирующие от­
ношения участников в данном социуме, социальной группе,
4) индивидуальные отношения между участниками (любимый
учитель или нет и пр. — то, что важно, и если это важно для
речевого поведения).

Лит.: Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методические аспекты. — 2-е изд. — М, 1987; Шабес В.Я. Событие и текст. — М., 1989; Searle J. D. Speech Acts. — Oxford, 1969; Hymes D. To­ward ethnography of communicative events // Language in social context. Ed. by P.P. Giglioli. — Harmondsworth, 1972.

A.K. Михальская

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ— это мотивированный живой про­цесс взаимодействия между участниками коммуникации, кото­рый направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности. Оно органически включается во все другие виды деятельности человека (трудовую, общественную, познавательную и т. п.).

Р. о. осуществляется между многими, несколькими или двумя людьми, каждый из которых является носителем активности и пред­полагает ее в своих собеседниках. Р. о. обоюдно. Как всякая социаль­ная активность человека, Р. о. социально и целенаправленно.

Формой проявления Р. о. является речевое поведение собеседни­ков, а содержанием — их речевая деятельность.

Поведение есть превращение внутреннего состояния человека в его поступки по отношению к окружающему миру, людям и т. п.

192


речевое событие

Выделяются два вида поведения: вербальное (словесное) к реальное. Вербальное поведение — это система высказываний, мнений, суж­дений, доказательств и др., которые могут быть зафиксированы как явные признаки психических состояний. Реальное поведение — это система взаимосвязанных поступков, осуществляемых челове­ком с целью адаптации к среде.

Существенным различительным признаком речевого поведения и речевой деятельности представляется уровень мотивации и соот­ветствующая ему мера осознанности мотивов акта поведения (в рам­ках поведения) и речевого действия (в рамках деятельности). Поэ­тому, если речевая деятельность — это осознанно мотивированная целенаправленная человеческая активность, то речевое поведение — это малоосознанная активность, проявляющаяся в образцах и сте­реотипах действий, усвоенных человеком либо на основе подража­ния чужим образцам и стереотипам, либо на основе собственного опыта. Как видим, в речевой деятельности «задействованы» глу­бинные структуры сознания, а в речевом поведении стремление (а порой необходимость) к осознанию мотивов тех или иных поступ­ков отсутствует.

Кроме того, речевая деятельность и речевое поведение отлича­ются друг от друга своими результатами. Результатом речевой дея­тельности являются мысль и текст, а результатом речевого пове­дения выступают отношения между людьми (доброжелательные, недоброжелательные и др.) и эмоции, вызываемые тем или иным речевым поведением собеседников.

Следовательно, формирование социально-активной личности ре­бенка предполагает развитие Р. о. в диалектическом единстве двух его сторон: речевой деятельности и речевого поведения. Иными сло­вами, задача сводится к формированию у школьников «коммуника­тивной компетентности», которая охватывает знания не только язы­ковой системы и владение языковым материалом (речью), но и со­блюдение социальных норм Р. о., правил речевого поведения.

Лит.: Антон Э. Исследования проблемы речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах // Измерения в исследовании про­блем воспитания. — Тарту, 1973. — С. 154—170; Леонтьев А.А. Психология речевого общения: Автореф. докт. дис. — М., 1975; Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические пробле­мы социальной регуляции. — М., 1978; Роовет Э.И. Обучение речевому общению (теоретические основы). — Таллин, 1984.

ОМ. Казарцева







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 590. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Стресс-лимитирующие факторы Поскольку в каждом реализующем факторе общего адаптацион­ного синдрома при бесконтрольном его развитии заложена потенци­альная опасность появления патогенных преобразований...

ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ В современной психологической литературе встречаются различные термины, касающиеся феноменов защиты...

Этические проблемы проведения экспериментов на человеке и животных В настоящее время четко определены новые подходы и требования к биомедицинским исследованиям...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия