ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

 

Занятие 1. Исследование тактильно-вибрационной чувствительности (4 часа)

 

Цель: определить возможности различения глухими детьми слуховых и вибрационных ощущений, показать компенсаторное значение вибрационных ощущений в познавательной деятельности глухих.

 

Содержание и методика работы:

1. Исследование точности определения локализации источника вибраций проводится в ходе игры «Угадай, кто стучал?». Испытуемому предлагается снять обувь, затем испытуемый становится в центр круга, образуемого студентами. Студенты-экспериментаторы поочередно сообщают полу вибрационные колебания ударом ноги. Задача испытуемого приблизительно определить локализацию источника вибраций, указать рукой направление источника звука.

2. Исследование возможностей восприятия глухими детьми голоса и элементов речи с помощью тактильно-вибрационной чувствительности осуществляется следующим образом: ладонь испытуемого помещается в обхват передне-боковых стенок гортани:

А) исследуется возможность определения наличия – отсутствия вибраций голосовых связок. Сначала артикулируется доступное зрительному восприятию ребенка звукосочетание С-Ш (ответ ребенка: «нет звука»), а затем звукосочетание З-Ж, имеющее идентичный первому образ. (Ответ ребенка: «Звук есть»).

Б) исследуется возможность дифференциации гласных звуков только на основе тактильно-вибрационных ощущений, при исключении зрительного восприятия артикуляции: а-о-у-и.

В) исследуется возможность дифференциации согласных звуков на основе только тактильно-вибрационных ощущений: з-д-р.

Обработка и интерпретация результатов:

Результаты экспериментов отражаются в протоколах в свободной форме. При обсуждении полученных результатов делается вывод окомпенсаторном значении вибрационных ощущений, обеспечивающих глухому ориентировку в пространстве, на производстве. Делается вывод о необходимости использования тактильно-вибрационной чувствительности в процессе обучения глухих детей устной речи.

 

Занятие 2. Изучение статических и кинестетических ощущений глухих детей

Цель: выявить особенности статики глухих детей, показать компенсаторную роль зрительного анализатора в сохранении статического равновесия при нарушении вестибулярного аппарата.

Содержание и методика работы:

Изучение статических ощущений:

А) испытуемому предлагается сохранить статическое равновесие в положении стоя на одной ноге с открытыми глазами. Время сохранения фиксируется.
Б) то же с закрытыми глазами

В) испытуемому предлагается пройти по прямой линии приблизительно 5м с открытыми глазами (отмечаются особенности походки)

Г) то же с закрытыми глазами

2. Умение использовать кинестетические и тактильно-кинестетические ощущения и восприятия в организации познавательной деятельности определяется по успешности узнавания глухим испытуемым букв и цифр, начертанных его рукой в воздухе, управляемой экспериментатором; начертанных на его ладони экспериментатором.

Обработка и интерпретация результатов:

Ход и результаты экспериментов отражаются в протоколах в свободной форме.

В процессе анализа наблюдений и опытов делается вывод о компенсаторном значении зрительного анализатора в сохранении статического равновесия, а также равновесия во время движения глухого испытуемого, о необходимости развития у глухих кинестетического контроля и возможности использования проприоцептивной чувствительности как познавательного средства.

 

Занятие 3. Изучение зрительного восприятия глухих детей

Цель: Выявить индивидуальные особенности зрительного восприятия глухих детей одного возраста.

Материал: Контурные и штриховые изображения несколь­ких предметов. Серии заданий из альбома «Тренируйте ум детей» — Киев, Радянська школа, 1983 г.

 

Содержание и методика работы:

1. Исследование индивидуальных различий целостности
восприятия предметов, изображенных прерывистым контуром
или штриховкой (дом, дерево, танк и т. п.).

Исследование индивидуальных различий быстроты зри­
тельного восприятия глухих детей. Альбом «Тренируйте ум
детей», Серия 1, карты 2, 4, 6, 8, 10. Серия 2, карты 12, 14,
17, 21, 22.

Исследование индивидуальных различий дифференци-
рованности зрительных восприятий глухих детей. Серия 5.
Карты 51, 47, 46, 53.

Исследование индивидуальных различий обобщенности
зрительных восприятий глухих детей. Серия 9, карты 89, 94„
90, 91, 93, 95.

Испытуемыми являются 2—3 учащихся одного возраста, желательно ученики из одного класса. Описание работы с испытуемым см. Альбом, стр. 2, 8, 26, 50, 69—71.

Обработка и интерпретация результатов:

Полученные результаты сводятся в единые таблицы, на основании анализа которых делается вывод о наличии-отсут­ствии индивидуальных различий и особенностях их прояв­лений.

 

Занятие 4. Изучение зрительного восприятия сюжет­ной картины

 

Цель: Выявить особенности восприятия и понимания глу­хим испытуемым сюжета картины.

 

Материал: Картина с несложным житейским сюжетом (например, картина К. Н. Успенской-Кологривовой «Не взя­ли на рыбалку»),

 

Содержание и методика работы:

Наблюдение за процессом восприятия картины испы­туемым.

Выявление особенностей понимания сюжета картиныг:

а) правильности понимания сюжета в целом;

б) правильности оценки взаимоотношений между персо­нажами картины;

в) правильности и глубины понимания причинно-следст­венных связей и зависимостей.

Работа ведется одновременно с двумя испытуемыми раз­ными экспериментаторами.

1. Испытуемым предлагается внимательно рассмотреть
картину и приготовиться рассказывать. Время экспозиции
картины определяется испытуемым. Экспериментатор наблю­дает за движением глаз испытуемого, его рук; артикуляцией;
в целом за состоянием испытуемого.

2. а) Испытуемому предлагается рассказать о том, что он
видит на картине.

б) и в) Испытуемому задаются вопросы по содержанию картины с целью выяснить, что мешает испытуемому рас­крыть глубину и правильность понимания сюжета — ошибки восприятия или речевые затруднения? Например, по картине «Не взяли на рыбалку», это могут быть следующие вопросы::

Как называется картина?

Кого не взяли на рыбалку?

Что делает мальчик?

Что делает девочка?

Почему мальчик плачет? и т. п.

Полученные результаты сравниваются с данными, описан­ными Н. В. Яшковой (I, с. 50, 53). Определяется тип вос­приятия картины; делается вывод о зависимости качества результата восприятия от степени вербализации процесса восприятия.