Родионова Е.В., учитель-дефектолог

ГОБУСОН «Мурманский ЦСПСиД»

«Мамина школа» как форма комплексного взаимодействия специалистов отделения реабилитации с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ ставила своей целью повышение психолого-педагогической компетентности родителей для наиболее успешной социализации детей с ОВЗ.

В ходе взаимодействия специалистов отделения с семьями решались следующие задачи:

1. Выявить потребность родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, в повышении психолого-педагогической компетентности.

2. Развивать у родителей позитивное восприятие и отношение к своему ребенку.

3. Содействовать активному включению родителей в коррекционный процесс.

4. Способствовать укреплению внутрисемейных связей.

«Мамина школа» реализовывалась рабочей группой, в состав которой вошли специалисты отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными умственными и физическими возможностями: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Заседания рабочей группы проходили ежемесячно, в ходе заседаний велась методическая работа: разрабатывались анкеты для родителей, проводился мониторинг потребности родителей в повышении педагогической компетентности, составлялось расписание, разрабатывались планы проведения занятий для родителей.

Мониторинг анкетирования родителей выявил основные проблемы в развитии и воспитании детей, которые волнуют родителей:

- проблемы поведения;

- речевое развитие;

- интеллектуальное развитие;

- физическое развитие ребёнка;

- эмоциональное состояние самих родителей.

Анализ анкетирования показал, что все родители хотят взаимодействовать со специалистами в ходе практических занятий.

По мнению родителей, приоритетными направлениями являются: ручной труд, развитие речи, логопедический массаж, ручная и мелкая моторика, коррекция эмоционального поведения. Родители не уделяют должного внимания формированию навыков самообслуживания, важности развивающих игр, декоративно-прикладного творчества. Половина родителей не осознают собственное эмоциональное состояние.

В то же время родители переоценивают значение логопедического массажа. Из этого следует, что родители не представляют развитие ребёнка в целом, не осознают необходимости работы по всем линиям развития.

Таким образом, стало понятно – по каким направлениям необходимо проводить работу с родителями по формированию правильных установок в воспитании и развитии детей, в повышении педагогической компетентности семьи.

Была определена форма занятий для родителей - педагогическая мастерская, которая представляет собой практическое занятие с психологической, логопедической или дефектологической составляющей.

Подготовительная работа перед каждой мастерской включала:

- подбор психологических игр для создания эмоционального настроя;

- подбор материала и оборудования для практического занятия;

- изготовление приглашения для родителей;

- разработка и подготовка диагностического материала - «Оценка педагогической мастерской»;

- разработка рекомендаций для родителей.

 

В рамках реализации «Маминой школы» специалистами отделения были проведены следующие педагогические мастерские:

- «Развитие общей и ручной моторики у детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методик».

- «Развивающие игры с песком и водой»

- «Раз, два, три или Веселая математика».

- «Обучение родителей основным приёмам классического логопедического массажа»

- «Веселый язычок» (Развитие моторики артикуляционного аппарата).

- «Игры для развития речи младших дошкольников»

- «Умные пальчики» (Развитие мелкой моторики рук).

- «Развитие речевого дыхания»

- «Взаимодействие с агрессивными детьми»

- «Взаимодействие с гиперактивными детьми»

- «Взаимодействие с тревожными детьми».

- «Обучение способам саморегуляции»

- «Мастерская Деда Мороза»

- «Собираемся на Новогодний бал» (изготовление карнавальных костюмов вместе с детьми).

- «Лепка из соленого теста».

Анализ деятельности по «Маминой школе» позволил сделать выводы, что полученные навыки и знания помогли родителям стать более компетентными в вопросах воспитания и обучения своих детей: родители обучились основным приемам логопедического массажа, артикуляционной гимнастики; познакомились с развивающими познавательными играми с водой и песком, по развитию речи, развитию обшей, ручной и мелкой моторики; приобрели навыки взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми; освоили навыки ручного труда по работе с бумагой, красками, природным материалом, солёным тестом, глиной.

Родители стали активными участниками реабилитационного процесса: стали интересоваться жизнью детей в группе, у них появилось больше вопросов к специалистам, они стали делиться своими успехами и проблемами, стали чаще откликаться на предложение участвовать в совместных мероприятиях вместе с детьми и специалистами.

Итогом работы «Маминой школы» явился совместный музыкальный спектакль «Мойдодыр», в организации и проведении которого участвовали родители, дети и сотрудники. В совместных мероприятиях стали активнее участвовать семейные пары, что позволяет сделать вывод об улучшении микроклимата семьи, семейных взаимоотношений.

Родители высказывают желание общаться друг с другом, что также является показателем улучшения межличностных отношений, ведь многие семьи ограничены как внутри семьи, так и во внешних связях. Родители теперь сами являются инициаторами дальнейшего взаимодействия со специалистами в ходе реабилитации, семья стала партнером по реабилитации, а не наблюдателем.

 

Громова И. В.,