Глоссарий. Закономерности целостного педагогического процесса - объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся

Закономерности целостного педагогического процесса - объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Принципы - основное исходное положение, в основе которого лежат требования к воспитанию и обучению и обеспечивающие их эффективность

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

 

Вопросы к изучению

1. Сущность педагогического процесса и его структура

2. Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса

3. Логика педагогического процесса

Сущность педагогического процесса и его структура

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Компоненты педагогического процесса: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный, являющиеся структурными компонентами педагогического процесса.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой взаимосвязанные цели образования (общие, индивидуальные и частные), с одной стороны, и содержание образования, с другой, в котором реализуются его цели.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса придает ему целостность, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов:

˗ освоения и конструирования (адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);

˗ делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, освоение которого последними – цель взаимодействия;

˗ взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, т.е. не по поводу содержания образования (неформальное общение);

˗ освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

 

Эмоционально-мотивационньй компонент педагогического процесса характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых определяет во многом результативность педагогического процесса.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса включает в себя прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности. С.Л. Рубинштейн утверждал, что психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности.

 

Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса