Студопедия — МЕНТАЛИТЕТ ГОССЛУЖАЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. 12 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

МЕНТАЛИТЕТ ГОССЛУЖАЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. 12 страница






Дэвид Киппер отмечает, что психодраме Морено недоставало масштабности и размаха общей теории личности. Первоэлементом ролевой игры является поведение, воспроизводящее или представляющее некое другое поведение. Психолог показывает терапевтическую ценность клинических ролевых игр, имитационного моделирования поведения — воссоздание ситуации взаимодействия человека с окружающей средой. Психодрама, считает Д. Киппер, располагается где-то между современной терапией катарсиса и поведенческой терапией, поскольку признает важность как катарсиса, так и переобучения.

Психокоррекция личности осуществляется акмеологом, актуализирующим не столько ее проблемы или состояния, сколько ее потенциальные возможности, т.е. адресуясь к ней как к субъекту, совместно с ней, опираясь на ее способность самопознания.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАДРОВ ГОССЛУЖБЫ. Психологическая культура - интегративная характеристика личности госслужащего, представленная личностным конструктом “Я - профессионал”, которая интегрирует 5 структурных (аксиологический, социальный, психологический, когнитивный, профессиональный) и 5 функциональных (диагностический, целеполагающий, моделирующий, интерпретирующий, регулирующий) компонентов. (К.А.Абульханова, Н.Т.Селезнева). Способы связи и закономерности их развития проявляются в качественных изменениях профессионального самосознания, ценностных отношений, способностей творческой реализации в ответственных профессиональных позициях (информатора, лидера, определителя, партнера, субъекта - партнера). Психологическая культура обусловливает ценностно-смысловую и технологическую модель успешного овладения ответственными профессиональными позициями - как партнера и субъекта-партнера в управлении.

Процесс развития психологической культуры госслужащих - процесс целостного, целенаправленного, многоуровневого, долгосрочного, проектно-регулирующего, профессионально-личностного саморазвития, который детерминирует присвоение профессионально-позиционной, ценностной сущности как субъекта-партнера управления. Этот процесс обусловлен: пониманием и принятием руководителями себя и партнеров в качестве уникальных саморазвивающихся личностей; выстраиванием адекватной самооценки; рефлексивным моделированием личностного конструкта “Я - профессионал”; принятием ответственности; оцениванием резервов психики на уровне рефлексии и переживаний разных состояний; актуализацией творческого потенциала; проектированием и регуляцией способов саморазвития в позициях управления, а также удовлетворенностью, уверенностью, самостоятельностью, рефлексивностью, креативностью, высоким уровнем притязаний, выраженностью “Я”, экстравертированностью, целенаправленностью, максимальным психическим обеспечением, интегрированностью личностных качеств. (Н.Т.Селезнева).

Личностные особенности госслужащих, лежащие в основе развития психологической культуры - ответственность и рефлексия, позволяют охарактеризовать четыре типа личностей: ответственный - рефлексивный, ответственный - нерефлексивный; рефлексивный - не ответственный и неответственный -нерефлексивный - и определить особенности развития их психологической культуры.

Стратегическое направление акмеологии - изучение деятельности госслужащих с точки зрения содержательных и оценочных аспектов системы представлений о самих себе как профессионалах в различных профессионально значимых позициях, выделенных при исследовании развития психологической культуры (Е.Н.Богданов, Н.Т.Селезнева, И.Н.Семенов). Для содействия ее развитию необходимо акцентирование внимания госслужащих на блоке важнейших профессионально значимых личностных качеств; формирование у госслужащих в процессе подготовки и профессионального совершенствования навыков самоуправления, приобретение опыта управленческих действий в нестандартных ситуациях взаимодействия, установки к взаимодействию; развитие установки госслужащих на личностное самосовершенствование путем познания своих возможностей и адекватной самооценки достигнутого управленческого мастерства.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА —образец специалиста с высшим образованием, основанный на изучении особенностей личности и структуры деятельности лиц, успешно работающих после окончания вуза. Чем ближе к окончанию вуза находится студент, тем ближе к модельным должны быть его личностные качества, знания, умения и навыки.

Лаборатория Казанского университета разработала модель специалиста, которая состоит из четырех уровней, каждый из которых включает в себя нижележащие. Первый, самый высокий уровень — уровень отношений. На этом уровне задача высшей школы состоит в формировании знаний и умений, необходимых специалисту для понимания других людей, совместной работы с ними, самоуправления отношения с товарищами по учебе и труду.

Второй уровень поведения. Оптимальное поведение личности предполагает наличие научных знаний о структуре личности, умение понимать свои сильные и слабые стороны, учитывать их как во взаимоотношениях с другими людьми, так и в своей деятельности.

Третий — уровень деятельности. В основе его лежит структура профессиональной деятельности, учебной деятельности и профессиональной подготовки.

Четвертый — уровень психических состояний. Успешная деятельность специалиста зависит от оптимальной активности его личности. Низкая активность или слишком высокое психическое напряжение приводят к желаемому результату ценой больших затрат или потерь времени, энергии и информации. Специалисту необходимо умение точно оценивать свое состояние, настроение, степень психической напряженности при решении задач разной сложности, владеть приемами самоуправления.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА — процесс формирования, закрепления и активизации готовности личности, коллектива к определенному виду деятельности или выполнению задачи.

П. п. к выполнению конкретной задачи — это воздействие на личность, группу с целью настройки на ее выполнение и создание субъективных условий для эффективного использования и проявления знаний, навыков, умений, способностей, других качеств в процессе предстоящей деятельности. П. п. должна отражать психологическую структуру предстоящей деятельности. П. п. спортсмена, врача, учителя, юриста, художника, инженера, руководителя имеет свои особенности. Есть и общие черты в П. п. представителей разных профессий и специальностей. Они связаны с качественными характеристиками мышления, воли, мотивов, чувств, знаний, навыков, умений, нравственных черт человека.

П. п. является целенаправленным процессом обучения, воспитания, освоения технологии определенного вида деятельности, овладения опытом других. П. п. к выполнению конкретной задачи предполагает в сложившейся ситуации активизацию способностей и возможностей человека, мобилизацию его духовных, нравственных и физических сил, всего творческого потенциала.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ — вид помощи, которую оказывает квалифицированный психолог или акмеолог человеку или группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, познавательных процессов, поведения, общения, реализации индивидуальной и особенно групповой деятельности.

П. п. необходима специалистам, работающим в экстремальных условиях, а также тем людям, которые страдают психическими расстройствами. Значимость П. п. имеет тенденцию к возрастанию, она становится существенной частью психологической службы.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ – качественная сторона межличностных отношений коллектива, характеризующееся единой направленностью потребностей, интересов, ценностей, стилем психологических отношений, основанных на сотрудничестве, взаимопомощи, взаимоответственности, взаимоуважении, взаимодоверии. В коллективе складываются психологические отношения, выступающие в качестве продукта, результата взаимного восприятия, познания и оценки людьми друг друга. Психологические отношения в коллективе имеют сложную многоуровневую структуру. Согласно стратометрической концепции А.В.Петровского (см. работу автора: Психологическая теория коллектива. М., 1982) в структуре психологических отношений можно выделить три слоя. Первый, внутренний глубинный слой образуют отношения каждого члена группы к целям, задачам, продукту и смыслу совместной работы; во втором слое группируются межличностные отношения, опосредованные содержанием и процессом совместной деятельности, внутригрупповым взаимодействием, третий, поверхностный, или вернее – внешний слой фиксирует собственно межличностные отношения, относительно независимые от деловых, часто их называют неформальными. Люди воспринимают друг друга не только в качестве исполнителей той или иной функции, но и со стороны их чисто человеческих качеств. Эти отношения выражаются в формах: симпатии или антипатии, дружелюбия или отчуждения, взаимной заинтересованности или безразличия и т.д.

Межличностные отношения в коллективе регламентируются системой писаных и неписаных норм, сто числе и моральными регуляторами. В качестве механизма регулирования выступает система взаимных оценок на основе выработанных эталонов.

Непосредственно реальной формой реализации межличностных отношений является общение. Гармонизация межличностных отношений зависит от внешних и внутренних факторов. К первым относится социально-психологическая ситуация в обществе, сфера деятельности, к которой принадлежит коллектив, которая во многом определяется объективными условиями. Внутренние факторы связаны с характером деятельности коллектива, уровнем его развитости, наличием или отсутствием коллективных норм, интересов, ценностей. Не менее значимым является фактор культуры общения. Формирование культуры общения во многом способствует гармонизации межличностных отношений и повышению чувства удовлетворенности каждого человека своими отношениями с другими. Формирование коммуникативной, интерактивной и перцептивной культуры у членов коллектива является важным условием создания и поддержания благоприятного психологического климата.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ - одно из центральных понятий психологической науки ("Всю историю психологической мысли можно... трактовать как историю поиска ответа на вопрос о сущности, природе, критериях эффективности психологического воздействия", А.А.Бодалев и др., 1985); относящееся к одной из трех функций общения - регуляционно-коммуникативной (Б.Ф.Ломов); представляющееся собой перенос информации с помощью различных психологических средств от одного субъекта П.в. к другому. П.в. - основной элемент взаимодействия и общения. Классификация П.в.: 1. По характеру информационного носителя: 1) вербальное (в виде сообщения), 2) паравербальное, 3) кинетическое; 2. по дистантности: 1) непосредственное, 2) опосредованное; 3. По цели индуктора: 1) произвести какие-либо изменения со стороны реципиента: а) формирование в структуре его личности психических новообразований (желаний, потребностей, установок, положительных или отрицательных эмоций, др.), б) представление ему возможности реализовать свои потребности (в общении, самоутверждении, в том числе и за счет индуктора), в) приобретение реципиентом новой информации или какого-либо материального объекта; 2) произвести какие-либо изменения со стороны самого индуктора: а) формирование в структуре своей личности психических новообразований: новых установок ("Убедите меня в этом и тогда я..."), эмоций положительных или отрицательных (последнее возможно, например, при наличии установки на мазохизм), собственной привлекательности (см. Аттракция), б) реализация своих потребностей (в общении, самоутверждении, в том числе и за счет реципиента), в) приобретение новой информации или материального объекта; 4. По отношению реципиенту к П.в.: 1) принимаемое, 2) не принимаемое (в этом случае при продолжении коммуникации П.в. может принять частную форму - убеждающего воздействия), 3) индиферентное; 5. По степени осознанности П.в. самим индуктором: 1) осознаваемое, преднамеренное, 2) неосознаваемое, непроизвольное; 6. По степени осознанности П.в. реципиентом: 1) осознаваемое (например, при убеждающем воздействии), 2) неосознаваемое (например, внушающее воздействие в гипнотическом или бодрствующем состоянии реципиента); 7. В зависимости от актуализируемой сферы психики реципиента: 1) рациональное (сообщение адресовано разуму, логике, интеллекту), 2) иррациональное (адресованное чувствам); 8. По степени активности волевого компонента реципиента в реализации П.в.: 1) принудительное, 2) добровольное; 9. В зависимости от нравственной оценки содержания П.в.: 1) нравственно негативно оцениваемое, нравственно позитивно оцениваемое, 3) нравственно нейтрально оцениваемое.

 

ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ - новый раздел возрастной психологии, поскольку возрастная психология в основном имела своим непосредственным предметом изучения психологию детей, подростков и юношей, но не взрослых. "Отсутствие генетического подхода к рассмотрению психики взрослых тормозило разработку проблем возрастной изменчивости

ПСИХОЛОГИЯ И ЭТИКА – взаимосвязанные области знания о человеке, личности, реальная связь которых воплотилась: 1) в философских представлениях об идеальной, гуманной сущности человека; 2) в теориях воспитания, направленного на совершенствование личности и ее нравственности как осознанного побудителя ее реальной жизни, отношений к людям и обществу; 3) в теориях о высших потребностях личности, концепциях морального развития (Кольберга и др.), теориях о ценностных механизмах сознания и исследованиях ценностей.

Однако достижения практики воспитания, исследования ценностей, их иерархий, динамики и т.д. еще не привели к преодолению определенного ригоризма в постановке проблемы нравственной личности. Теории воспитания (в том числе психологические) не раскрывают реальных психологических механизмов развития нравственной личности, оставаясь часто рассуждениями об этических принципах и ценностях. Ключом к установлению и обеспечению реальной взаимосвязи психологии и этики явится акмеология как наука о совершенствовании и совершенстве человеческой сущности и практике его достижения. Операциональным понятием для решения проблемы нравственной личности явится понятие субъекта, разрешающего жизненные этические противоречия и в способе этого решения проявляющего меру достижения человечности (С.Л.Рубинштейн. Человек и мир. Л., 1997).

 

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - область педагогической психологии, изучающая изменение психики человека, появление психологических новообразований в процессе обучения. П.о. выявляет условия, повышающие эффективность учения (как деятельности обучающихся) и преподавания (как деятельности педагога).

П.о. исходит из рядя принципов:

· обучение является развивающим и личностно-ориентированным, если оно не сводится к передаче знаний, к отработке действий, умений, навыков, а направлено на общее психическое развитие и развитие личности обучающихся средствами учебного предмета;

· развивающее и воспитывающее влияние на личность обучающихся оказывают активные формы учебной деятельности и общения ученика, сами находящиеся в процессе формирования, совершенствования;

· обучение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей личности обучающихся, но не только как приспособление к ним, а как проектирование новых уровней деятельности и личности учащихся, как активизация зоны их ближайшего развития;

· личностно-ориентированное обучение может обеспечить только зрелая личность педагога, постоянно осуществляющая свое профессиональное саморазвитие и т.д.;

· Акмеология использует положения психологии обучения при организации и модернизации профессионального обучения с целью продвижения человека к высшим уровням профессионализма.

 

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – отрасль психологии, изучающая массовидные общественно-психологические явления. Объект с.пс. – общественная психология, психология больших и малых социальных групп и общностей, личности как носителя той или иной групповой позиции. Общественная психология выступает как способ духовного освоения группой условий ее жизни, образа жизни, опыта, представляя собой сплав рациональных эмоциональных и волевых компонентов. Будучи непосредственно вплетена в жизнь группы, общественная психология представляет собой духовно-практическое образование. Предмет с.пс. – закономерности возникновения, проявления и изменения общественно-психологических явлений, законы внутри- и межгруппового взаимодействия.

Основные категории с.пс.: общественные потребности и интересы; общественные чувства и настроения; общественные взгляды, убеждения, обыденное сознание, массовые представления; ценностные ориентации, установки, мотивы; общественное мнение, традиции; социально-психологические процессы; идентификации, обособления; механизмы; стереотипизации, рационализации, каузальной атрибуции; внушение, убеждение, подражание, эмоциональное заражение.

Психология группы “здесь” и “сейчас” определяется: содержанием составляющих ее элементов, их соотношением, динамикой.

Основные разделы социально-психологической теории: психология больших социальных групп; психология малых социальных групп; психология личности; психология межгруппового взаимодействия; общение как социально-психологический феномен, прикладные области социальной психологии.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА - отрасль психологической науки, изучающая психические особенности и закономерности различных видов трудовой деятельности и отношения человека к труду, деятельность индивида в производственных условиях и условиях воспроизводства его рабочей силы.

 

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — отрасль психологической науки, изучающая психические особенности и закономерности воздействия субъектов управления на его объекты с целью оптимизации этого процесса.

 

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - две подструктуры: 1) «развитие профессионализма личности»; 2) «развитие профессионализма деятельности» (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.М. Дьячков, А.А.Мироедов). В подструктуру “развитие профессионализма личности” входят: освоение новых технологий и алгоритмов решения профессиональных задач (анализа, прогноза и принятия управленческих решений), совершенствование стиля руководства, формирование акмеологических инвариант профессионализма, развитие некоторых личностно-деловых качеств (инициативности, ответственности, организованности), раскрытие потенциала личности, изменение системы мотивов и ценностей. В подструктуру “развитие профессионализма деятельности” входят: повышение профессиональной компетентности (расширение системы профессиональных знаний, повышение дифференциально - ауто и социально-психологической компетентности), совершенствование системы профессиональных умений (освоение новых технических средств деятельности, новых видов делопроизводства, компьютерных и информационных технологий, развитие коммуникативных умений).

 

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ госслужащих оптимизирующие процессы повышения престижа деятельности на государственной службе, повышения социального статуса и правовой защищенности госслужащих (К.А.Абульханова, В.И.Виноградов, Р.Л.Кричевский, Е.А.Яблокова), совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки госслужащих (различные формы, применение интенсивных методов, создание индивидуальных и авторских программ развития), развития личностно-профессиональных качеств, совершенствования стиля руководства.

Психологические факторы, препятствующие личностно-профессиональному развитию: индивидуально-обусловленные ограничения, “размытость”, индивидуалистическая ориентация, нечеткость целей и мотивов достижений, негативный морально-психологический климат в коллективе, администрации.

ПСИХОТЕХНИКА (от греч. psycho... и techne - искусство, мастерство) - отрасль психологии, предметом которой является приложение психологии к решению практических вопросов, в основном связанных с трудовой деятельностью человека; по своему содержанию и методам в значительной степени совпадает с психологией труда. Термин был предложен в 1903 г. немецким психологом В. Штерном, а в 1908 г. его соотечественник Г. Мюнстерберг сделал попытку оформить п. как науку, определив ее содержание и методы. Широкое распространение в 20 30-е гг. п. получила в СССР (в этот период издавались журналы «Психология труда и психотехника») Для п. 20 30-х гг. были характерны и неизбежные ошибки роста, чрезмерное увлечение тестами, что породило у некоторых практиков, педагогов, психологов критическое отношение к ней. В настоящее время содержание п., ее проблемы и методы вошли в сферу психологии труда, индустриальной, инженерной, прикладной психологии.

 

Р

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ - способность личности, группы людей заниматься определенной деятельностью на заданном уровне эффективности в определенном временном режиме. Эта способность проявляется в определенном уровне развития как физиологических, так и психических функций. Психический компонент р. дееспособность.

 

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — это развитие ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта. Различают ряд ступеней в индивидуальном развитии человека: ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый, пожилой. Психические изменения в личности нельзя объяснять только механическим взаимодействием двух факторов — биологического и социального. Историко-эволюционный подход рассматривает взаимодействие между природой, обществом и личностью. В этой схеме биологические свойства личности (например, тип нервной системы, задатки) выступают как безличные предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а общество выступает как условие осуществления деятельности, в ходе которой человек приобщается к миру культуры. Основанием и движущей силой Р. л. является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью заданных социальных ролей. Однако ролевое поведение — это только начальная точка отсчета Р. л. Преобразуя нормативно-ролевую деятельность в ситуации выбора, личность заявляет о себе как об индивидуальности, жизненный путь которой часто становится историей отклонения альтернатив.

Предвосхищая свое будущее, осознавая свои достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию посредством собственной деятельности, учения, игры, труда, общения с другими людьми, самообразования.

 

РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИИ АКМЕОЛОГИИ представляет собой три основных этапа:

1. имплицитный - развитие представлений о совершенствовании человека (в истории, философии, науках, культуре), особенно методологических принципов, проблем и идей в психологии, педагогике и других областях человекознания, побуждающих и содействующих становлению акмеологии;

2. эксплицитный - становление акмеологии как науки, связанной с определением специфики ее предмета, на котором реально проявилась оперативная роль общих принципов гуманитарного знания и специальных методологических принципов; а также с разработкой ее "технологической", операциональной практики;

3. рефлексивный этап, на котором осуществляется осмысление методологических принципов, их содержания, связей, функций. (И.Н.Семенов)

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛОВ осуществляется при подготовке кадров и совершенствовании их квалификации: возрастной аспект направлен на диагностику задатков и способностей средствами педологии (изучающей детей и юношей), андрогогики взрослых (в том числе студентов и профессионалов) и геронтологии (ветеранов труда). Образовательный процесс нацелен на диагностику и развитие знаний и умений в системе общего, профессионального и непрерывного образования. Профессиональный аспект связан с определением возможностей и результатов осуществления трудовой деятельности через выяснение профпригодности, психологической готовности к данному виду труда и степени социальной ответственности за его процесс и результаты. Креативный аспект определяет затрачиваемые усилия и успешность их реализации путем выяснения уровня профессионализма, рефлексивно-инновационного потенциала его совершенствования до степени мастерства и оценки социальной значимости инноваций, полученных в процессе творчества. Рефлексивный аспект (связанный с самосознанием личности как развивающегося “Я” и пониманием партнеров по коммуникации в процессе трудовой деятельности) является системообразующим фактором, обеспечивающим оптимальное взаимодействие выделенных акмеологических аспектов профессионализации человека. Разработанные приемы индивидуальной, диалогической и групповой игрорефлексики (И.Н.Семенов, 1993) позволяют развивать творческие способности взрослых, учащихся, студентов и профессионалов в ситуациях как решения профессионально-творческих задач (А.В.Советов, И.Н.Семенов, 1989), так и применения интенсивно-игровых методов культивирования рефлексии (С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов, 1987) с учетом структурных аспектов акмеологического подхода к подготовке профессионалов на основе рефлексивно-психологической концепции развития творчества, обеспечивающей реализацию в практике обучения акмеологических и образовательных технологий.

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА - проблематику развития творчества можно рассматривать в различных аспектах. Категориально основными являются оппозиции, определяемые двумя ракурсами анализа: диахроническим и синхроническим. Согласно первому из них развитие трактуется как становление. При этом акцент в рассмотрении развития падает на анализ его как становящегося целого. Функционирование же этого целого в тот или иной момент времени процесса становления (как наличного данного развития в виде изучаемого “развивающегося состояния”) рассматривается в рамках синхронического подхода. В психологии диахроничность обычно трактуется как онтогенетичность или сукцессивность, а синхроничность - как процессуальность и симультанность. Если онтологически важным для конкретно-психологического исследования развития является спепифический предмет изучения (например, творческое развитие как особый тип активности), то методологически значимым оказывается временной масштаб анализа психики, определяющий хронологические рамки выделения эмпирических проявлений развития. Ключевым в изучении творческого развития при диахроническом подходе является его анализ в рамках оппозиции “онтогенез-социогенез”, а при синхроническом - “актуалгенез- функционалгенез”.

Охарактеризуем каждый èç четырех выделенных типов анализа развития применительно к проблематике творчества с тем, методологически логизировать категориальное пространство проводимого нами экспернментального исследования рефлексивных механизмов развития. Внедрение уже “созревших творений через имеющиеся каналы социализации путем встройки их в соответствующие социальные сферы общественного потребления и представляют собой развитие творчества в аспекте его социогенеза как такого длительного во времени процесса социализации личности в профессиональной деятельности, который обеспечивает социальное признание творческого продукта в качестве практически или общественно значимого. Если методом изучения социализированных творческих продуктов является их экспертная оценка компетентными профессионалами и психологами, то для психологического исследования процесса социализации служат различные методы изучения личности творца.

Возрастное же становление способностей личности к творчеству как идивидуальных предпосылок создания творческих продуктов при соответствующих социально-психологических условиях является не чем иным, как онтогенетическим развитием творчества. Развитие способностей во многом определяется психолого-пелагогическими воздействиями, обеспечивающими как адекватное вскрытие творческой активности субъекта, так и ее конструктивную направленость на продуктивную реализацию в виде социально-значимых форм. Таким образом, онтогенез творчества разворачивается, с одной стороны, как саморазвитие личности через все усложняющиеся формы ее творческой активности, а с другой как становление психических процессов, обеспечивающих ее продуктивную реализацию. Закономерности онтогенеза творчества изучаются с помощью методов исследования саморазвития личности, становления общей одаренности, развития способностей, а также возрастных различий в функционировании и взаимодействии психических процессов, в том числе и лонгитюдиально.

Если социогенез и онтогенез творчества изучаются диахронически, то специфика функционирования психических процессов у творческой личности требует уже синхронического подхода к выявлению их творческих особенностей. Функционалгенез, понимаемый как раскрытие или возникновение психических процессов в наличных условиях их осуществления, одновременно представляет собой и их своеобразное микроразвитие - поскольку они проявляются в конкретных обстоятельствах, образующих новую для субъекта проблемно-конфликтную ситуацию (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, 1983). Специфика этой ситуации заключается в том, что ее разрешение предполагает преодоление как вставшей перед субьектом познавательной проблемы, так и возникшего у него при поиске ее решения личностного конфликта.







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 494. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Вопрос 1. Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации К коллективным средствам защиты относятся: вентиляция, отопление, освещение, защита от шума и вибрации...

Задержки и неисправности пистолета Макарова 1.Что может произойти при стрельбе из пистолета, если загрязнятся пазы на рамке...

Вопрос. Отличие деятельности человека от поведения животных главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему: 1...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...

Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия